李演娇+化学+教学设计

漯河市实验中学化学教案讲课人：李演娇辅导老师：刘珂协助老师：王利博、刘海彦课题《二氧化碳》教学目标1.掌握二氧化碳的化学性质，正确书写相关的化学方程式。2.了解二氧化碳的物理性质和用途。3.学会用实验的方法验证二氧化碳的性质。教学重难点1.重点：二氧化碳的物理性质、化学性质和用途2.难点：二氧化碳的物理性质和化学性质教学方法实验法，讲授法课时安排1课时教学过程一、新课导入：（通过谜语引入激发学生的好奇心）猜谜语：我是一种饮料，当你打开我的时候，你会听到“哧”的一声，这个时候我就会开心到冒泡泡。当你喝到我的时候，你的身体里多巴胺会加倍产生，你会感觉快乐加倍。可是作为青少年不要过多的品尝我，会导致肥胖哦。同学们，你们知道我是谁吗？生：可乐——碳酸饮料师：同学们都有这样的经历，当你晃动可乐时，会有大量气泡产生，这种无色无味的气体是什么？如何证明？（同学们小组讨论）生1：是二氧化碳，可以用澄清的石灰水检验。生2：是二氧化碳，可以用燃着的小木条。师：（板书CO2）哪一种方法好，为什么？如何证明是二氧化碳？（使学生回忆不可燃不助燃的气体不仅有CO2还有N2）师：请同学认真观察实验。由此我们知道这种无色无味的气体是二氧化碳，它能与澄清的石灰水反应，反应生成不溶于水的碳酸钙。CO2＋Ca(OH)2=CaCO3↓＋H2O那二氧化碳还有哪些性质呢，接下来通过实验探究一下。今天我们就来学习二氧化碳。（板书课题）请同学们通读教学目标，了解本节课的重难点。首先我们来认识一下二氧化碳的物理性质，请同学们小组合作完成实验一。实验一：步骤：点燃两只蜡烛，分别放在铁皮的两个台阶上，再放入烧杯里；将一个集气瓶中的二氧化碳缓慢地沿烧杯内壁倒入烧杯中，观察现象并分析。师：有什么现象产生？生：蜡烛由低到高依次熄灭师：反映出二氧化碳具有什么物理性质？生：密度比空气大（板书：密度比空气大）师：对于该性质我们还可以通过什么方法来探究二氧化碳的密度呢？老师做了一下两个改进实验（通过实验加深学生对二氧化碳密度的认识）师：二氧化碳是怎么进入可乐中的呢？它能溶于水么？请同学们小组合作完成实验二。实验二：取一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶；加入约⅓的水，立即旋紧瓶盖，轻轻振荡；师：有什么现象产生？为什么产生该现象？反应出二氧化碳具有什么样的物理性质？生：软塑料瓶变瘪了，因为瓶中气体减少，使瓶中压强减小，大气压将瓶子压瘪了。二氧化碳能溶于水。师：我们知道当温度、压强发生改变时，物质会发生三态之间的变化，对于二氧化碳也不例外，二氧化碳气体加压降温会变为无色液体，继续降温会变为白色固体，压缩变为块状固体——干冰（干冰不是冰，是固态二氧化碳），干冰升华吸热变为二氧化碳气体。师：同学们，你们知道舞台上“云雾缭绕”的景象是怎么产生的么？生：干冰升华吸热，使水蒸气液化成小液滴。师：二氧化碳有哪些化学性质呢？实验一中能够体现出二氧化碳的化学性质有哪些？生：不可燃不助燃师：二氧化碳溶于水时能不能与水发生化学反应呢？如果发生化学变化，如何证明？生：检验有新物质生成。师：那我们先来认识一个新朋友——紫色石蕊。请同学们继续完成实验探究。实验操作：向软塑料瓶中滴入紫色石蕊溶液，观察现象。生：紫色石蕊溶液变成了红色。师：思考：使紫色石蕊溶液变红的是二氧化碳，或是水，还是两者发生了化学反应生成的酸性物质呢？要想知道是哪种物质使其变红，我们需要用控制变量的方法完成探究，请同学们认真观察实验。实验三：问题1：验证是否是二氧化碳使紫色石蕊变红。操作：将用紫色石蕊溶液浸泡过的干燥的紫色棉球放入二氧化碳气体中。师：观察到什么现象？得出什么结论？生：二氧化碳不能使紫色石蕊变红问题2：验证是否是水使紫色石蕊变红。操作：向干燥的紫色棉球喷水。师：观察到什么现象？得出什么结论？生：水不能使紫色石蕊变红问题3：验证是否是两者发生了化学反应，生成了酸性物质使紫色石蕊变红。操作：将二氧化碳通入装有干、湿间隔的紫色棉球的软塑料瓶中。师：观察到什么现象？得出什么结论？生：紫色石蕊变为红，二氧化碳与水反应生成了酸性物质使紫色石蕊变红。CO2+H2O=H2CO3师：将实验中湿润的棉球取出，用吹风机烘烤，又会有什么现象呢？生：现象：红色棉球变回紫色师：这是因为碳酸不稳定，会分解生成二氧化碳和水，二氧化碳从溶液中逸出，红色棉球又变回了紫色。H2CO3＝CO2↑＋H2O师：物质的性质决定物质的用途，二氧化碳在生活中有哪些用途呢？1.用于灭火，因为密度比空气大，不可燃不助燃。2.可以作为工业原料制作化肥、汽水。3.二氧化碳气体参与绿色植物的光合作用，可以做气体肥料。4.固态的二氧化碳可以用于人工降雨、做制冷剂。生物学使我们知道大气中的二氧化碳含量是相对稳定的，这是因为动植物的呼吸作用、燃料的燃烧等会将氧气转变为二氧化碳气体，绿色植物的光合作用又会吸收二氧化碳释放氧气。大气中稳定的二氧化碳含量就像一层塑料薄膜，会使地球温度维持在适合生物生存的温度，这就是温室效应，但是随着工业的发展，人口的增加，森林的减少使空气中的二氧化碳增加，加剧温室效应，使全球气温变暖。从而引发一系列的环境问题（学生通读温室效应的危害）。师：应对温室效应我们应该怎么做？2020年，我国提出“碳达峰、碳中和”的战略目标，什么是“碳达峰、碳中和”？我们通过一段视频了解一下。（播放视频）2021年，我国实现了从CO2到淀粉的全合成，该技术的发展不仅可以缓解温室效应，还有望解决粮食危机。不仅如此，我国也在积极采用化学、物理等方法，捕集、利用与封存二氧化碳。同学们，正如毛主席所说“世界是我们的，也是你们的，但归根结底是你们的”，“碳减排、碳增收”这条路道阻且长，但我们深信——行则将至，学习这条路上也会有很多坎坷崎岖，请你们坚信——做则必成，同学们加油！板书设计二氧化碳1.物理性质：密度比空气大、能溶于水2.化学性质：不可燃不助燃、能与水反应3.用途：灭火、做气体燃料作业布置完成课后练习教后反思本节课我采用了讲授、实验、多媒体的方式进行授课，将学生熟知又喜欢的可乐作为本节课的主线，从震荡可乐产生大量气泡，引起学生学习兴趣开始，让学生思考这种气体是什么？通过讨论设计检验该气体的实验方案，让学生首先明白不可燃不助燃的气体不止二氧化碳，学会检验二氧化碳的方法，同时引出二氧化碳的性质有哪些。在学生讨论的过程中，我没有参与到其中，应该走入学生的讨论中，这也是我接下来再次讲授实验课时要努力的地方。认识二氧化碳的物理性质时，引导学生进行实验探究，接下来的学生实验中，学生的配合度很高，但是出现一个操作多个人参与，使得现象不明显的情况，关于此问题一是我的引导还不够，二是学生的动手能力急需强化，在二氧化碳三态变化中，我讲授的多，学生思考的少，在接下来的教学过程中我将多让学生参与到课堂实验中。由二氧化碳气体如何进入可乐中引出溶解性，由能溶于水引出二氧化碳能与水反应，问题层层递进，而此化学性质探究在使用投屏时不太清晰，迅速让离我最近的学生观察，教育机智用的比较好。学生认识了二氧化碳的性质之后能及时就生活中的现象解释应用，从而实现对知识的强化，达到了我的预期。对于演示实验，也是本节课两点，是我自己制作的简单教具，用来帮助学生认识二氧化碳的性质。前面的学习中学生已经知道物质的性质决定物质用途，认识完二氧化碳的性质之后，对于二氧化碳的用途，学生更容易理解更容易接受，也知道用途反映物质的性质。学生通过二氧化碳对生活和环境的影响，理解温室效应加剧带来的危害后，更能培养学生在生活中社会