统编版小学语文三年级上册习作四《我来编童话》教学设计

统编版小学语文三年级上册习作四《我来编童话》教学设计一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）的“表达与交流”领域明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元习作《我来编童话》正是这一要求的具体实践，它位于三年级上册想象单元的核心，是学生从写实性写话向创造性习作过渡的关键节点。从知识技能图谱看，本节课需引导学生综合运用本单元及此前积累的关于童话体裁的感性认识（如拟人、夸张、反复结构），将其转化为有序的创造性表达实践，重点在于“编写一个情节完整、角色鲜明的故事”，这既是对阅读中学到的表达方法的迁移应用，也为后续学习更复杂的叙事作文奠定基础。从过程方法路径看，教学需渗透“创意构思具象表达评价修改”的写作过程思维，通过提供角色、时间、地点等要素卡片作为“思维脚手架”，降低凭空想象的难度，引导学生在选择与组合中主动建构故事雏形，体验从“无序幻想”到“有序创编”的思维过程。从素养价值渗透看，本课是发展学生“审美创造”与“思维能力”素养的重要载体。编写童话不仅是语言表达训练，更是想象力、逻辑思维（情节安排）与情感价值观（故事寓意）的综合培育，旨在让学生在创造美好故事的过程中，体验语言创作的乐趣与成就感，初步形成健康的审美情趣。三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，他们对童话有着天然的亲近感和浓厚的阅读兴趣，具备一定的故事复述和续编能力。然而，从“读童话”到“编童话”存在显著的能力鸿沟。其已有基础是：能识别童话的基本特点（如会说话的动物、神奇的物品）；障碍在于：独立创编时容易思维发散却难以聚焦，常出现“角色众多、情节跳跃或虎头蛇尾”的问题。部分学生可能因词汇量有限或信心不足而畏惧动笔。因此，教学需通过“要素限定”提供抓手，通过“问题链”引导构思，通过“范例支架”化解表达焦虑。课堂中将通过观察学生的要素选择、口头编讲及片段试写，动态评估其想象的方向性、情节的合理性与表达的流畅性，并据此提供分层指导：对构思困难者，协助其锁定一个核心冲突；对表达平淡者，引导其运用动作、对话让角色“活”起来；对学有余力者，鼓励其尝试意外的结局或细腻的描写。二、教学目标知识目标方面，学生将系统理解童话故事的基本构成要素，能够清晰辨识并运用“角色”、“时间”、“地点”和“事件”来规划故事框架；同时，能依据给定的词语提示，展开合理且丰富的想象，将简单的要素组合扩展成一个有起因、经过和结果的完整故事雏形，并尝试运用对话、动作等基本描写使角色形象初步具体化。能力目标聚焦于创造性表达与逻辑构思能力。学生能够独立或合作，从一组给定的童话要素中筛选并组合，编织出一个情节基本完整、角色特点鲜明的童话故事片段；能够口头流畅讲述自己的构思，并书面写下故事的核心段落，做到语句基本通顺，意思连贯。情感态度与价值观目标旨在激发创作内驱力并陶冶情操。学生将在轻松、开放的创编氛围中，体验到想象与创造带来的愉悦感和成就感，增强书面表达的信心；在分享与互评环节，能认真倾听同伴的故事，并乐于发现他人构思中的闪光点，初步养成欣赏与交流的态度。学科思维目标重点发展学生的想象思维与初步的叙事逻辑思维。通过“要素组合问题引导”的流程，训练学生进行有指向、有逻辑的创造性想象，即能围绕核心要素展开联想，并运用“遇到什么困难如何解决结果怎样”的问题链来梳理和结构化故事情节，避免思维的随意与碎片化。评价与元认知目标关注写作过程的自我监控与调整。引导学生依据“要素齐全、情节完整、角色有趣”等简易标准，对自己和同伴的口头或书面故事构思进行初步评价；并能根据反馈，思考“如何让我的故事更吸引人”，尝试对情节或细节进行一处简单的修改优化。三、教学重点与难点教学重点为：引导学生运用给定的角色、时间、地点等要素，构思并写出一个情节完整、角色鲜明的童话故事片段。其确立依据源于课标对第二学段学生“写清楚”的基本要求，以及本单元承上启下的枢纽地位。童话创编是学生将阅读中积累的叙事感性经验转化为初步写作实践的关键一步，“情节完整”是叙事逻辑的起点，“角色鲜明”是描写具体化的起点，二者共同构成了小学中段习作能力发展的核心基石。从能力立意看，能否围绕中心要素组织连贯情节，是衡量学生想象是否有序、思维是否清晰的重要标尺。教学难点在于：如何帮助学生将天马行空的想象，转化为具体、有序、可表述的故事情节，并克服“开头热闹、结尾仓促”或“情节平铺直叙”的问题。预设依据来自对学情的分析：三年级学生的思维活跃但持久性和条理性不足，在独立构思时容易陷入细节幻想而忽视整体结构，或想到哪写到哪。其常见表现是故事有开头、有角色，但缺乏推动情节发展的“冲突”或“困难”，导致故事性弱。突破方向在于提供“情节支架”（如“挑战努力转化”微型模型）和“问题链”引导，帮助学生搭建从想象到叙事的思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含童话情境动画、要素选择转盘、范文支架、评价量表等。1.2学习材料：设计并印制“童话创构思维卡”（每张卡片上印有若干角色、时间、地点的词语或图片）；准备“故事构思单”与“妙句收藏卡”；精选23篇短小精悍、结构清晰的童话范文或片段。2.学生准备2.1预习任务：回忆自己最喜欢的一个童话故事，思考它为什么有趣。2.2物品准备：携带彩色笔、习作本。3.环境布置3.1板书记划：预留黑板中央区域用于呈现核心要素与故事流程图。3.2座位安排：便于四人小组讨论与分享的座位布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段融合了森林、城堡、星空等奇幻场景的轻柔音乐与画面）同学们，欢迎来到“童话万花筒”时间！看，这些画面是不是一下子把你们带进了奇妙的世界？（稍作停顿）童话，就是能让花儿说话、让石头走路、让梦想发光的故事。我们读过的《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》，是不是至今还藏在你们的心里？1.1问题提出：读童话像跟着别人去冒险，那多不过瘾！今天，咱们要自己当一回“童话大王”，亲手创造独一无二的故事。可是，从哪儿开始编呢？凭空想象会不会像找不到线头的风筝？1.2路径明晰：别担心，老师给你们带来了“童话魔法材料包”（展示思维卡）。这节课，我们就从这些神奇的材料里挑选几样，用“组合+想象”的魔法，一起编织属于我们自己的童话。咱们先来玩一个“要素碰碰车”的游戏，激活想象；然后学习用几个小问题把散落的珍珠串成项链；最后，大胆写出你最精彩的故事片段。准备好了吗？我们的创作之旅，启程！第二、新授环节任务一：激活表象，认识童话“要素库”教师活动：首先，我会以经典童话《小红帽》为例进行速析：“同学们，如果要把《小红帽》这个故事装进几个‘魔法口袋’里，你们觉得是哪几个？”引导学生提炼出“小红帽（角色）、森林里（地点）、一天（时间）、给外婆送点心却遇到大灰狼（事件）”。接着，揭示概念：“看，角色、时间、地点、事件，就是构成童话故事的四大‘魔法要素’。”然后，出示本节课的“童话要素库”PPT（图文并茂，如角色：国王、玫瑰花、小蚂蚁、月亮；时间：冬天、星期天、黄昏；地点：厨房、小溪边、魔法学校），并组织“快速联想”游戏：“看到‘黄昏’、‘小溪边’，你的脑海里立刻浮现出什么画面或感觉？谁来说说？”学生活动：学生跟随教师回顾《小红帽》，尝试提取关键信息。面对“要素库”，进行观察和自由联想，可能会说出“黄昏时小溪边很安静，可能有萤火虫”、“厨房里可能有一把会说话的勺子”等。通过快速应答，激活与这些词语相关的生活经验和阅读记忆。即时评价标准：1.能准确从范例中辨识出核心要素。2.能针对给定词语，进行合理、贴切的联想。3.参与态度积极，联想内容无明显逻辑错误。形成知识、思维、方法清单：★童话四要素：角色、时间、地点、事件，是编织故事的起点。▲要素选择决定故事基调：选择“国王”和“厨房”，可能产生奇妙的身份反差；选择“冬天”和“玫瑰花”，则暗示着一个关于坚韧或奇迹的故事。方法提示：创编开始时，不妨先有意识地圈定这几个要素，就像画家先打好画布的轮廓。任务二：要素碰撞，生成故事“创意火花”教师活动：我将使用PPT中的随机选择器或让学生从实体“思维卡”中抽取，现场组合一组要素，例如：“小蚂蚁”、“星期天”、“厨房”。随后抛出驱动性问题：“各位小作家，当‘小蚂蚁’在‘星期天’来到‘厨房’，你认为最可能会发生一件什么样特别的事？给大家1分钟，和同桌小声交换一下你的金点子。”巡视听取讨论，然后邀请23组分享初步构思。我会点评其创意，并顺势引导：“大家看，同样的要素，能生出这么多不同的故事苗苗，这就是想象的魅力！那么，怎样才能让这颗小苗苗长成一个有头有尾的好故事呢？”学生活动：学生观察随机生成的要素组合，展开自由想象，并与同桌进行简短交流，碰撞想法。分享时，可能会说出“小蚂蚁在厨房发现了一块巨大的糖山，想搬回家”、“小蚂蚁不小心掉进了面粉袋，变成了‘白蚂蚁’”等初步构想。即时评价标准：1.构思的故事核心事件能与给定的三个要素建立合理关联。2.能在倾听同伴想法后，补充或优化自己的构思。3.构思具有一定的独特性或趣味性。形成知识、思维、方法清单：★要素关联是创意的核心：故事创意产生于不同要素之间的碰撞与联系。★一个好故事通常围绕一个核心事件（问题或愿望）展开。思维提示：问自己“在这个时间、地点，这个角色最想做什么？最怕遇到什么？”就能找到故事的线头。任务三：问题导航，搭建情节“小支架”教师活动：这是突破难点的关键步骤。我会在学生分享的某个有趣构思基础上，例如“小蚂蚁想搬走糖山”，出示“故事攀登架”图表（纵向排列）：1.它遇到了什么困难或挑战？（糖山太重、被其他昆虫嘲笑）2.它是怎么想、怎么做的？（找来朋友、发明工具、不放弃）3.结果发生了什么变化？（成功搬动一小块、获得了更珍贵的东西如友谊）。我会逐一引导学生思考：“光有‘想搬糖山’这个开头还不够，读者会问，然后呢？咱们用这几个问题当路标，把路铺下去。先想想，对小蚂蚁来说，搬糖山最大的困难是什么？”通过互动完善这个微型情节链。随后，提供句型支架：“为了让过程更生动，我们可以让角色‘动’起来、‘说’出来。比如，‘小蚂蚁急得团团转，触角不停地颤动。’或者‘它大声呼喊：“朋友们，快来帮帮我呀！”’”学生活动：学生在教师引导下，针对一个共同的故事雏形，共同思考并回答“故事攀登架”上的问题，一步步将简单的想法充实为一个有起因、经过、结果的初步情节框架。尝试运用教师提供的描写建议，口头补充一两个生动细节。即时评价标准：1.能根据问题链的引导，思考并补充出合理的故事情节发展。2.能尝试运用动作、语言等至少一种方式描述角色。3.构思的情节发展基本符合逻辑。形成知识、思维、方法清单：★情节发展的基本逻辑：遇到困难/产生愿望—尝试解决/努力实现—出现结果/发生变化。★让角色鲜活的方法：写写它做了什么（动作）、说了什么（语言）、看起来怎么样（神态）。思维脚手架：“问题链”（困难行动结果）是梳理杂乱想象、建构完整情节的实用工具。任务四：独立构思，绘制我的“故事蓝图”教师活动：发布“我的童话创构思维单”，要求学生从“要素库”中自选或重新组合一组要素（也可沿用之前的），在思维单上填写：我的角色、时间、地点、核心事件是什么？并参照“故事攀登架”简要写下：遇到的困难、采取的行动、最终的结果。我将进行分层指导：巡视中，对构思迅速的学生，鼓励其丰富细节或思考一个出人意料的结局；对犹豫不决的学生，帮助其从要素库中选定一组；对情节平铺直叙的学生，通过提问“能不能让困难再大一点？有没有意想不到的帮手？”来激发其思维。同时，将范文支架分发给有需要的学生参考。学生活动：学生独立或与组内伙伴轻声交流，完成自己的“故事构思单”。根据自身能力水平，或快速完成基本框架，或精心设计细节与转折。部分学生可参考范文，学习其结构或表达方式。即时评价标准：1.构思单上各项要素填写完整、自洽。2.情节发展部分（困难行动结果）能体现一定的因果关系。3.能安静投入地进行个人构思，或在小组内进行有效低声交流。形成知识、思维、方法清单：★写作前的构思至关重要，能避免“跑题”和“写乱”。▲差异化构思：基础构思是完整、清晰；进阶构思是细节丰富、有波澜；高阶构思是结局巧妙、有深意。操作提示：完成“构思单”相当于为你的故事画好了地图，下笔时心里就有底了。任务五：试写片段，施展“文字魔法”教师活动：明确本环节核心任务：“同学们，现在，请将你‘故事蓝图’中最想写、最精彩的一部分，用你的笔变成真实的段落。可以是遇到困难时的紧张场景，也可以是努力过程中的有趣经历。目标是写清楚，争取让读者能‘看到’画面。”在黑板上出示“片段创作小贴士”：1.开头直接点明谁、在哪里、要干什么。2.试着用上一两个生动的词（如“悄悄地”、“满头大汗”）。3.别忘了让角色说话或动起来。写作过程中，教师继续巡视，进行个别化指导，并用“发现闪光点”的策略，及时轻声表扬写得好的词句，如“瞧，这个‘滚’字用得多妙啊，把核桃写活了！”学生活动：学生根据“构思单”，集中精力进行约810分钟的片段写作。努力将心中的想象转化为通顺、具体的文字，并尝试运用课堂上学到的方法。即时评价标准：1.写出的片段与自己的构思单内容一致。2.语句基本通顺连贯，能写清一个场景或过程。3.能尝试运用至少一处相对具体（如有动作、对话或简单修饰）的表述。形成知识、思维、方法清单：★从构思到成文：将框架性的想法扩展为连贯的语句，是创作的核心环节。★“写清楚”的第一步：围绕一个小的场景或环节，把事情的发展步骤按顺序写下来。实践心法：别想着一口气写完整个故事，先把你脑海中最闪光的那个镜头写好，你就成功了一大半。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的口头与书面分享，促进知识内化与迁移。基础层（全员参与）：“故事接龙一分钟”。同桌之间，互相口头讲述自己构思的完整故事梗概（依据构思单），讲述时间约一分钟。要求听者对照“要素齐全、情节有头有尾”的标准，给予同桌一个“点赞”（做得好的地方）或一个“建议”（可以改进的一点）。综合层（小组推荐）：“精彩片段赏读会”。各小组推选一位成员，朗读自己写的故事片段。教师引导全班依据“片段创作小贴士”进行倾听和点评。教师相机选取典型案例（如一个优秀的细节描写，一个情节跳跃需要补充的地方）进行现场点评与修改示范。例如：“这位同学写‘玫瑰花在寒风中发抖’，‘发抖’这个词让我们仿佛看到了画面。如果再加一句‘她紧紧抱住自己仅有的几片花瓣’，是不是更具体了？”挑战层（自主选择）：“我的故事有‘彩蛋’”。鼓励学有余力的学生思考并尝试：能否为自己的故事设计一个有趣的故事名字？或者，在片段结尾，为接下来的发展埋下一个意想不到的伏笔？反馈机制：通过同伴互评（点赞与建议）实现初步反馈；通过教师对典型片段的精讲，提供面向全体的方法性反馈；通过巡视中的个别指导，给予个性化反馈。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的童话创作之旅就要暂告一段落了。谁能用‘我学会了……’的句式，来分享你的收获？”学生可能会总结“学会了先选要素再编故事”、“学会了用问题把故事想完整”等。我将根据学生的回答，在黑板上用思维导图的形式简练概括本课核心路径：“选定要素—碰撞创意—问题导航—构思蓝图—写精片段”。并强调：“看，编写童话是不是像搭积木？有了合适的方法，我们的想象就能稳稳地建起一座神奇的城堡。”作业布置：1.必做作业（基础性）：完成课堂上的故事片段，并读给家人听，根据他们的反馈修改一两个词句。2.选做作业A（拓展性）：根据你的构思单，尝试把整个故事写完，并配上插图。3.选做作业B（探究性）：阅读安徒生或格林童话中的一个短篇，分析它用了哪些我们今天学到的“魔法”（要素、情节结构、生动描写），做简单的读书笔记。最后，留下延伸思考：“如果下次，我们不提供要素库，让你完全自由创编一个童话，你会从哪儿开始想呢？把这个问题带回家，和你的想象做朋友吧。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完善并誊写课堂创作的童话故事片段。要求：语句通顺，情节与自己的构思单一致，至少有一处让角色“动起来”或“说话”的描写。完成后，请在写得最满意的句子下面画上波浪线。2.拓展性作业（选做，二选一）：1.3.A.故事完形与美化：将课堂上的片段扩展成一个完整的故事（有开头、经过、结尾），并为故事配上一幅插图，可以是对关键场景的描绘。2.4.B.童话改编小剧场：选择一篇你熟悉的简短童话（如《龟兔赛跑》），尝试改变其中一个要素（例如：把地点从森林换成城市，或把乌龟换成蜗牛），创编一个新版本的故事梗概。5.探究性/创造性作业（选做）：担任“童话杂志小主编”，独立创作一个全新的童话故事。要求：自定所有要素，故事结构完整，并尝试给你的故事赋予一个小小的道理或美好的情感（如友谊、勇气、善良）。可以为你的“杂志”设计封面和故事标题。七、本节知识清单及拓展★童话四要素：角色、时间、地点、事件。这是构建故事的基础框架，选择不同的组合会诞生截然不同的故事起点。▲情节发展三步骤：常表现为“遇到困难/怀有愿望—付出努力/经历过程—产生结果/获得成长”。这是使故事拥有起伏和完整性的基本逻辑线。★让角色鲜活的方法：通过描写角色的动作（做了什么）、语言（说了什么）、神态（表情如何）等，让纸上的形象变得生动可感。例如：“他皱着眉头想了想”比“他想了一会儿”更具体。▲构思工具——“问题链”：针对核心事件，连续追问“然后呢？遇到了什么？怎么做的？结果怎样？”，能有效帮助思维从点扩散成线，形成有序的情节。★“写清楚”的初级策略：在片段写作中，集中写清一个场景或一个过程，按照事情发展的先后顺序，使用连贯的语句进行叙述。▲想象与逻辑的结合：童话创作需要天马行空的想象，但最终落笔成文时，需要一定的逻辑（如因果、顺序）来组织这些想象，使其能被读者理解和感受。★写作信心建立：从完成一个片段开始，获得成功的体验，比追求一篇完美但艰难的完整文章更重要。每一次“我能写出来”的经历都是宝贵的。八、教学反思本教学设计以“支架式教学”理论为骨架，以差异化支持为血肉，以语文核心素养发展为灵魂，力图实现从“教写作”到“导创作”的转变。假设教学实施后，预计能在以下方面达成预设：大部分学生能借助“要素库”和“构思单”完成一个情节完整的童话框架，并在片段写作中初步尝试具体描写，教学目标达成度可通过“构思单”的完整率与片段的生动性来观测。核心任务“问题导航搭建支架”环节的有效性，将是决定难点是否突破的关键，需密切关注学生在教师引导下补充情节时的思维状态，是豁然开朗还是依然困惑。对不同层次学生的课堂表现预判与分析如下：对于想象丰富但表达零散的学生，提供的“问题链”和“情节攀登架”能有效引导其思维聚焦与结构化，他们的故事会呈现出从杂乱到有序的积极变化。对于内向或缺乏自信的学生，“思维卡”的具象化和同桌“故事