人教版七年级英语上册起始单元三：项目式学习-制作个人色彩主题海报

人教版七年级英语上册起始单元三：项目式学习——制作个人色彩主题海报一、教学内容分析  本课内容隶属初中英语学习起始阶段，聚焦《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课核心在于巩固与运用关于颜色、物品的词汇（如red,blue,jacket,quilt）及询问与陈述物品颜色的基本句型（Whatcolorisit?It’s…/Whatcolorarethey?They’re…）。其认知要求已从SectionA的“识记与理解”升级至“综合应用与简单创造”，是学生将单元零散知识点进行第一次项目化整合输出的关键节点，起到承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标倡导的“在用中学、在学中用”理念，在本课具体转化为一个微型的项目式学习（ProjectBasedLearning）活动——制作个人色彩主题海报。学生需在完成海报的驱动任务中，经历信息获取（2a）、内化加工（2b）与创造性表达（2c）的完整探究过程。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，锻炼学生在真实语境中综合运用语言进行描述与展示的能力；在文化意识上，初步引导其感知色彩在中西文化中的共通性与差异性（如对某些颜色象征意义的不同理解）；在思维品质上，培养其信息分类、审美设计与逻辑呈现的初步意识；在学习能力上，通过小组协作完成任务，奠定合作学习与自主学习的基础。预判教学重难点将落在如何引导学生超越机械的句型操练，进行有意义的、个性化的语言整合与视觉化表达。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生处于小初衔接期，对英语学习充满好奇，但知识系统尚在构建中。他们已通过前序学习掌握了本单元大部分颜色与物品词汇及基本句型，具备完成本项目的知识储备。生活经验上，学生对色彩有直观感知和personalpreference，这是激发其表达欲望的宝贵兴趣点。可能的认知障碍在于：其一，单复数句型（Whatcolorisit/arethey?）在实际应用中易混淆；其二，将语言与图像、创意相结合的输出形式对他们而言有一定新颖度和挑战性。在过程评估设计中，我将通过观察学生在小组讨论中的语言使用情况、巡视其海报草图构思、以及收集其在“画廊漫步”展示环节的口头表达，动态把握其知识迁移与应用的真实水平。教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供句型框架模板和词汇提示卡作为“脚手架”；对于能力较强的学生，鼓励其在海报中增加简短的原因阐述（如：Ilikeblue.It’sthecolorofthesky.），并尝试使用连接词（and）。通过分层任务设计，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并口头、书面运用关于颜色和常见物品的词汇，并能在制作海报的语境中，熟练、正确地综合运用询问与陈述物品颜色的单复数句型结构，完成从词汇到句子的意义建构。  能力目标：学生能够通过阅读图文信息（2a）快速提取关键颜色对应关系；能够与同伴协作，策划并动手制作一张包含至少三个物品及其颜色信息的个性化主题海报；并能够用至少34句连贯的英语，向同伴清晰介绍自己的海报内容，完成一次小型的项目展示。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作中积极倾听同伴意见，尊重不同的色彩偏好与创意表达，体验用英语完成创造性任务的乐趣与成就感，增强学习自信与合作意识。  学科思维目标：发展学生的信息整合与可视化表达思维。引导其将零散的语言信息（物品、颜色）通过美术布局进行逻辑关联与审美呈现，初步体验如何将抽象语言转化为具象作品的项目管理流程。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表（内容准确、设计美观、表达流畅），对自我及同伴的海报作品进行星级评价，并简单反思在合作与创作过程中遇到的困难及解决方法，培养初步的批判性审视与学习策略调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在项目式任务中，综合、准确地运用本单元所学颜色词汇及询问与陈述物品颜色的核心句型进行有意义的交流与创作。确立依据在于，此综合应用能力是课标在“表达与交流”方面对初学者的核心要求，也是连接起始单元基础词汇与后续更复杂语言功能的桥梁。它直接指向语言能力这一核心素养的发展，是学生实现从“学英语”到“用英语”跨越的关键一步。  教学难点：学生克服单复数句型混用的惯性，在动态、真实的创作与表达中自觉、正确地选用“is/are”；并能基于个人喜好，进行简单的创造性语言组织与视觉设计整合。预设依据源于学情分析：单复数涉及语法概念内化，是初学者的普遍难点；而创造性表达则需要调动语言、审美、逻辑多重认知资源，对部分学生构成思维挑战。突破方向在于提供大量可替换的句型模板和视觉设计范例，通过“做中学”降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含色彩情绪小测试、范例海报、评价量表）；实物投影仪。  1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含句型框架，进阶版含挑战任务）；海报制作素材包（彩色卡纸、剪刀、胶棒、彩色笔、印有常见物品轮廓的模板纸）；小组合作评价表。2.学生准备  复习StarterUnit3关于颜色和物品的所有单词；预习课本2a2c部分；可携带一件自己喜爱的彩色小物品。3.环境布置  教室桌椅调整为46人小组合作模式；预留海报展示区（“班级画廊”墙面或课桌拼成的展台）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段快速切换各种色彩与对应事物（如蓝天、绿叶、红旗、咖啡）的短视频，配以轻快音乐。视频戛然而止，教师提问：“Wow,somanycolors!What’syourfavoritecolor?Andhowdoesitmakeyoufeel?Happy?Calm?Energetic?大家先闭上眼睛，听我描述一个场景：Yourroom,yourschoolbag,yourfavoriteclothes…Whatcolorsarethey?”引导学生进行快速联想。  1.1核心问题提出与路径明晰：“我们每个人都有自己偏爱的颜色，它们构成了我们独一无二的色彩世界。今天，我们的终极任务就是——成为一名‘色彩设计师’，用英语创作并展示一张‘MyColorfulWorld’个人主题海报。我们将首先成为一名‘解码员’，破解课本中的色彩密码（2a）；然后成为‘策划师’，构思自己的海报内容（2b）；最后化身‘设计师’和‘解说员’，动手制作并隆重推介你的作品（2c）。ReadytoaddsomecolortoourEnglishlearning?”第二、新授环节  本环节以项目式任务驱动，搭建“语言输入内化加工创意输出”的渐进式支架。任务一：破解色彩密码——信息提取与匹配  教师活动：引导学生观察课本2a中的图片，提问：“Lookatthispicture.It’slikeasecretcode!Whatthingscanyousee?Andwhatabouttheircolors?”先集体说出物品名称，再聚焦颜色。随后下达指令：“Now,let’scrackthecode.Listentotherecordingandmatchtheitemswiththecorrectcolorsin2a.”播放录音。核对答案时，不仅问“Whatcoloristhejacket?”，也问“What’sblue?”，从两个角度巩固联系。哦，我发现有同学对“quilt”这个物品不太熟悉，来，我们指着图片再读两遍：“quilt,QUILT,quilt.It’sabedcover.”  学生活动：观察图片，说出已知物品（jacket,pen,ruler…）。听录音，完成物品与颜色的连线匹配。根据教师提问，用完整句型“Thejacketisblue.”或“Theblueoneisthejacket.”进行回答。跟读不熟悉的词汇。  即时评价标准：1.能否准确识别图片中的物品。2.听录音时是否专注，匹配结果是否正确。3.回答问题时，句型使用是否完整、准确（特别是单数主语用is）。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与句型激活：jacket,key,pen,ruler,quilt,orange,blue,red,yellow,green,black,white;Whatcoloristhe…?It‘s…▲听力微技能：听前预测（看图），听中抓取关键信息（物品与颜色的对应）。◆易错提示：注意“quilt”的发音和意义；区分“Whatcolorisit?”（针对已知物品）和“What‘sred?”（针对已知颜色）两种问法。任务二：从句子到蓝图——对话内化与海报策划  教师活动：引导学生朗读2b中的对话范例，并分析其结构：Greeting+Questionaboutcolor+Answer+Questionaboutanotheritem+Answer。接着，教师展示一张简单的海报范例（如：中心是自己名字，周围贴有钢笔、尺子、杯子图片并标色），并解说：“Thisisaposteraboutme.Look,Icansay:‘Mypenisblack.Myrulerisyellow.Mycupiswhite.’”然后发布小组策划任务：“Now,withyourgroupmembers,planyour‘ColorfulWorld’poster.Discuss:1.What35itemswillyoudraworstick?2.Whatcolorsarethey?3.Howtoarrangethemnicely?”巡视指导，帮助各小组确定方案，并鼓励使用任务单上的句型框架进行组内预演。  学生活动：朗读并分析2b对话。观察教师海报范例。小组内热烈讨论，确定各自海报要呈现的物品、颜色及版面布局草图。尝试用“Iwilldrawa…It’s…”或“Inmyposter,the…is…”等句式在组内进行初步描述。  即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否用英语尝试表达想法。2.策划方案是否包含至少三个明确的物品及其颜色。3.构思是否具有一定的创意或个人特色。  形成知识、思维、方法清单：★句型拓展应用：从询问特定物品颜色，扩展到自主描述多个物品颜色（My…is…/The…inmyposteris…）。▲项目规划思维：学习如何为一个具体输出任务（做海报）进行内容策划（选什么、是什么颜色）和形式构思（如何布局）。◆合作学习提示：小组内应分工，有人负责记录讨论确定的物品清单，有人负责草图构思。任务三：巧手设计师——海报制作与语言标注  教师活动：分发制作材料，明确制作要求（1012分钟）：1.海报必须有标题（如：MyColorfulWorld,Tom‘sColors）。2.用绘画、剪贴等方式呈现策划好的物品。3.关键一步：为每个物品标注英文名称和颜色单词（如：aredapple）。教师在巡视中提供语言支持，纠正拼写错误，并启发审美：“Thisisalovelydog!Whatcolorwillyoumakeit?Brownandwhite?Greatchoice!”对进度快的小组，提出挑战：“Canyouaddonemoresentencetodescribewhyyoulikethiscolor?”  学生活动：小组合作，动手制作海报。成员间根据策划分工协作，如有人画画、有人剪贴、有人书写英文标签。过程中用英语进行简单交流（“Passmetheredpen,please.”“Howdoyouspell‘purple’?”）。尝试为作品添加创意元素。  即时评价标准：1.制作过程是否有序、协作。2.海报上的英文标注（物品名+颜色）是否准确。3.作品整体是否整洁、美观，体现策划意图。  形成知识、思维、方法清单：★词汇书写规范：在真实应用中练习单词的拼写，注意首字母大小写、名词单复数。▲跨学科融合：将语言学习与美术创作（色彩搭配、版面设计）相结合，实现“做中学”。◆元认知策略：在动手过程中，不断对照最初的策划方案，进行调整与实现。任务四：我们的班级画廊——作品展示与交流  教师活动：组织“画廊漫步”活动。请各小组将海报张贴或摆放在展示区。教师先示范如何介绍：“Hello,everyone.Thisisourposter‘RainbowTeam’.Look,thisisagreentree.Thisisabluekite.Andthisisayellowsun.Welikebrightcolors!”然后，安排各小组轮流担任“解说员”，其他小组作为“参观者”聆听并提问。参观时，引导学生使用评价量表（内容准确、设计美观、表达清晰）进行点赞或贴星。  学生活动：欣赏全班作品。各小组派代表在作品前，用34句话介绍海报主题和主要内容。其他学生认真倾听，可以简单提问（“What‘sthis?”“Whatcolorisit?”），并根据评价标准为喜欢的作品投票。  即时评价标准：1.“解说员”表达是否清晰、自信，句型使用是否正确。2.“参观者”是否认真倾听，能否提出简单问题。3.能否依据量表给出合理的评价。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在公开表达中综合运用本课乃至本单元所学，完成有意义的交际任务。▲批判性审美与欣赏：学习依据标准评价作品，并欣赏他人的创意。◆公众演讲初体验：培养在同伴面前用英语进行简短展示的勇气和能力。第三、当堂巩固训练  训练以“分层挑战赛”形式进行，紧扣项目产出。  基础层（全员参与）：“闪电问答”。教师或一名学生快速出示不同颜色的物品图片或实物，其他学生需快速说出完整句子，如：“It‘sablackcat.”或“Theyareredapples.”重点巩固单复数句型反应。  综合层（小组协作）：“海报诊断师”。教师展示一张含有12处故意错误的范例海报（如：物品颜色标注错误、单复数句型用错）。小组讨论找出错误并纠正，派代表说出正确句子。例如，“Thepostersays‘Thebooksisyellow.’Butwethinkitshouldbe‘Thebooksareyellow.’”  挑战层（个人或小组选做）：“色彩情绪播报”。提供更多颜色与情绪关联的词汇（如：bluesad,energeticorange,peacefulgreen），鼓励学生尝试用“Ilike…becauseitmakesmefeel…”的句式，为自己的海报或喜欢的物品写/说一句拓展理由。  反馈机制：通过全班集体回答、小组代表陈述，教师能即时诊断掌握情况。对共性错误（如is/are混用）进行集中点评和强化。展示优秀的“诊断”案例和“播报”句子，树立榜样。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“Today,westartedascodecrackers,andendedupasfantasticdesigners!WhatdidwelearntoDO?”引导学生回顾项目流程：破解密码（2a）→策划蓝图（2b）→制作标注（制作）→展示介绍（2c/展示）。然后聚焦语言：“Andwhatsentencesarenowinyour‘designer’stoolbox’?”学生总结出核心句型。教师可邀请一位学生协助，在黑板上以思维导图形式简略勾勒出本课的知识与能力脉络。  作业布置：1.基础性作业：完善个人或小组的海报，确保所有英文标注准确无误，并练习向家人用英语介绍海报。2.拓展性作业：采访一位家人或朋友最喜欢的颜色及原因，尝试用英语记录12句（如：Mymomlikeswhite.Shethinksit’sclean.）。3.探究性/创造性作业（选做）：研究一种颜色在中国文化和一种西方文化中的不同象征意义（如：red），制作一个简单的双语小卡片。六、作业设计  基础性作业：每位学生需最终完成并提交一张“MyColorfulWorld”个人海报（或完善小组海报中自己负责的部分）。要求图文并茂，所有物品均有准确的英文名称及颜色单词标注。并准备在下一节课开始时，用12句话向同桌介绍自己海报中最喜欢的一部分。  拓展性作业：完成一份简单的“ColorInterview”记录表。学生需用英语记录下采访对象（Who）、最喜欢的颜色（FavoriteColor）以及简单的原因（Why，可用中文辅助）。鼓励在班级墙报设立专栏分享有趣的发现。  探究性/创造性作业：学生可选择一种颜色，通过查阅书籍、网络（在家长指导下）或询问长辈，了解其在不同文化中的含义。用A4纸制作一张“ColorCultureCard”，一面用图画和关键词展示该颜色在中国文化中的常见象征，另一面展示在某一英语国家文化中的象征，并尝试写一句总结（如：RedmeansluckinChina,anditmeansloveonValentine‘sDayinsomeWesterncountries.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（Colors）：red,yellow,green,blue,black,white,orange,brown,purple(拓展)。要求：能听、说、读、写，并能准确描述物品颜色。  ★核心词汇（Items）：jacket,key,pen,ruler,quilt,map,cup,bag(复习与拓展)。要求：能识别图片或实物，并知道其英文名称。  ★核心句型一（询问单数物品颜色）：Whatcoloristhe[单数名词]?/Whatcolorisit?答语：It‘s[颜色].  ★核心句型二（询问复数物品颜色）：Whatcolorarethe[复数名词]?/Whatcolorarethey?答语：They‘re[颜色].教学提示：这是易错点！必须通过大量实物或图片对比练习，强化单复数与be动词（is/are）的匹配意识。  ★描述性句型：My[物品]is[颜色]./The[物品]inthepictureis[颜色].这是从问答走向自主表达的关键句式。  ▲项目学习语言：poster（海报），design（设计），draw（画），stick（贴），colorit[颜色]（把它涂成…色）。这些词汇在任务指令和操作中反复出现，帮助学生熟悉项目语境。  ▲合作学习用语：Let‘sworktogether.（我们一起做。）What‘syouridea?（你的想法是什么？）Canyoupassmethe…?（你能递给我…吗？）Goodjob!（做得好！）  ◆文化点滴：在西方，白色常用于婚礼婚纱（象征纯洁），而在中国传统婚礼中则多用红色（象征喜庆）。蓝色有时让人感到calm（平静）或sad（忧伤），黄色则常与sunshine（阳光）和happiness（快乐）联系在一起。教学中可自然渗透，激发兴趣。  ◆学习策略：图像联想法：学习颜色单词时，联想具体事物（redapple,bluesky）。情境应用法：将句型带入制作海报的真实任务中记忆和运用。同伴互助法：在小组制作和讨论中互相纠正、学习。八、教学反思  本次教学以项目式学习为核心框架，力求将语言知识学习融入真实的创作与交流任务中。从假设的课堂实施效果看，教学目标基本达成。多数学生能成功制作并介绍海报，这表明核心句型的应用目标得以实现。课堂观察和“画廊漫步”环节的展示是主要的达成度证据，学生眼中的成就感和作品完成度是最直接的反馈。  对各教学环节的有效性评估如下：导入环节的色彩联想迅速抓住了学生注意力，成功链接了个人经验与学习主题。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一（2a）作为“支架”提供了必要的语言输入；任务二（2b及策划）实现了从模仿到规划的转化，这一步至关