精研听说启航交际-Starter Unit 3 What color is it Section A (1a2d) 教学设计（人教版七年级上册）

精研听说，启航交际——StarterUnit3Whatcolorisit?SectionA(1a2d)教学设计（人教版七年级上册）一、教学内容分析color...?s...教版《Goforit!》七年级上册预备单元第三单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标（34年级）向二级目标（56年级）的过渡视角审视，本课是学生系统学习英语颜色词汇及“Whatcolor...?”询问功能的起始点，是构建基础日常交际能力的关键一环。在知识技能图谱上，核心内容为8个基本颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown）的识记与认读，以及核心句型“Whatcolorisit?”“It‘s...”的理解与模仿应用。它既复习巩固了前两单元关于物品（pencil,pen,ruler等）的命名，又为后续描述物品特征、进行更复杂对话奠定了语言基础，具有承上启下的作用。从过程方法路径看，课标强调通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。本课将依托大量视听输入与情景化对话，引导学生通过“听音辨色”、“看图说色”、“实物问色”等层层递进的活动，实践“在用中学”的语言习得路径。在素养价值渗透层面，本课远不止于词汇记忆。它旨在初步培养学生对语言的感知能力（如对“green”与“/gri:n/”音形义的关联），在真实或模拟交际中运用语言的初步意识，以及通过了解颜色在中西方文化中可能承载的不同联想（如“red”与喜庆），孕育跨文化认知的萌芽。教学重难点预判为：颜色词汇发音的准确性（如green中/gr/组合、white中/w/的发音），以及在实际情境中将物品名称与颜色描述进行无缝衔接的综合应用能力。

七年级新生处于小初衔接阶段，英语水平呈现显著差异化。部分学生已有一定颜色词汇储备，但可能存在发音不准确（如“red”读作“led”）或中英文颜色指代范围不一致的认知；另一部分学生则可能是零起点或接近零起点。他们的共同特点是好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演，但注意力持久性有限，对枯燥的跟读和记忆容易产生倦怠。基于此，教学必须提供丰富、强互动、多模态的输入支持。在过程评估中，我将通过“观察学生跟读时的口型”、“聆听同桌对话时的句型使用”、“查看任务单上图文匹配的准确率”等手段，动态把握每位学生的习得情况。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供词汇卡片、录音慢速跟读、教师或同伴一对一辅助；为学有余力者设计“发现身边颜色并用完整句子描述”、“为黑白线条画涂色并介绍”等挑战性任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标s...

知识目标：学生能够准确听、说、认读八个核心颜色词汇，并理解其与常见物品的关联；能够在听懂简单询问的基础上，理解并初步运用“Whatcolorisit?”“It‘s...”这一问答结构，就单一物品的颜色进行信息交换，构建起“物品颜色”的初级描述性语言网络。

能力目标：学生能够从含有颜色信息的简短对话中捕捉关键词语（如颜色词和物品词），完成简单的听力识别任务；能够在图片、实物或教师创设的微型情景提示下，进行关于物品颜色的问答交际，做到语音语调基本达意，培养初步的英语听说综合能力与交际策略。

情感态度与价值观目标：学生能够在小组颜色调查、游戏等合作活动中，积极参与、耐心倾听同伴发言，体验用英语完成任务的乐趣与成就感；通过接触不同颜色在不同文化中的含义，初步形成对文化差异的好奇与开放心态，意识到语言是了解世界的窗口。

学科思维目标：重点发展学生的观察与关联思维。引导学生将抽象的语音符号（单词发音）与具体的视觉表象（颜色本身）、书写符号（单词拼写）及生活实物进行多维度联结，并通过在对话中整合已知物品名词与新学颜色形容词，锻炼简单的信息综合与表达逻辑。

评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简单评价量表（如“发音准确度”、“对话流畅度”），对同伴的对话表演进行初步观摩与评价；能够在课堂小结时，借助思维导图或问题链，回顾本课所学的主要词汇和句型，反思“我是通过哪些活动学会问颜色的？”，初步感知不同的学习路径。三、教学重点与难点s...

教学重点：八个基本颜色词汇的准确听说认读，以及运用“Whatcolorisit?”“It‘s...”句型进行问答。确立依据在于，颜色词汇是英语中最基础、最高频的描述性形容词之一，是构建更复杂语言表达的基石。该句型是《课标》一级至二级要求中“就熟悉的话题进行简短交流”的典型体现，是学生从“说单词”迈向“说句子”、进行信息性交际的关键一步，在整个预备单元乃至后续学习中都处于枢纽地位。

教学难点：难点之一是部分颜色词汇的准确发音，如“green”中的辅音连缀/gr/、“white”中声门摩擦音/w/与双元音/aɪ/的组合，对于母语负迁移影响明显的学生构成挑战。难点之二是将新学的颜色形容词与已学的物品名词在动态对话中流畅、正确地结合使用，这需要学生克服逐词翻译的思维定式，实现简单的语言编码与输出。预设依据主要源于对起始年级学生语音习得规律和常见口语错误的观察。突破方向在于：通过夸张口型示范、对比朗读、韵律歌谣等方式强化语音输入；搭建从“听词指色”到“看图问答”再到“实物对话”的渐进式脚手架，降低综合应用时的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含高清颜色图片、标准发音音频、动画互动任务；准备一套彩色词汇卡片和一套实物卡片（如铅笔、钢笔、尺子等）。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（包含听力任务、图文匹配、对话框架填空及挑战题）；准备颜色转盘或彩色小球等课堂游戏道具。2.学生准备2.1预习任务：观察身边的物品，尝试用已知或猜测的英语说出35种颜色。2.2物品携带：携带至少三支不同颜色的彩笔或铅笔。3.环境布置3.1板书记划：预留板书区域，计划采用图文结合式板书，左侧列颜色词汇及配图，右侧呈现核心句型框架。3.2座位安排：便于进行pairwork（结对活动）和groupwork（小组活动）的布局。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师身着色彩鲜明的服装，或利用课件快速展示一组自然风光、艺术作品、运动品牌等色彩丰富的图片。“同学们，我们的世界是五彩斑斓的，颜色让一切变得生动。大家注意到我们今天教室里有什么特别鲜艳的东西吗？”（目光扫过学生的文具、衣物）。接着，呈现一张黑白线条画，“看，如果世界失去了颜色，该多么单调！今天，我们就一起为我们的英语世界添上色彩！”

1.1问题提出与路径明晰：“那么，如何用英语来谈论颜色呢？这就是我们今天要破解的‘色彩密码’。”向学生简要勾勒路线图：“首先，我们将认识一群‘颜色朋友’，学会叫出它们的名字；然后，我们会练就一双‘色彩耳朵’，听懂关于颜色的对话；最后，大家要变身‘色彩侦探’，用英语询问和发现身边的颜色。”第二、新授环节任务一：初识“颜”友——词汇音形义立体输入教师活动：首先，利用课件逐一呈现八种颜色的纯色块，同时播放标准发音。每呈现一个，教师以清晰、稍慢的语速领读23遍，并辅以夸张但正确的口型，特别是针对难点音。然后，出示该颜色对应的典型实物图片（如红苹果、蓝天、绿叶），建立词汇与真实世界的联系。“看，red，就像这个红红的苹果。跟我读，red。”随后，进行“快闪认读”游戏：快速闪现颜色卡片，让学生抢答。最后，播放教材1b的录音，让学生在任务单上完成听音编号的任务。“好，现在让我们关上书，只用耳朵来工作。听听这些颜色朋友出现的顺序。”学生活动：认真观看图片，仔细聆听并模仿教师发音，进行跟读练习。参与“快闪认读”游戏，大声说出看到的颜色单词。根据录音内容，在任务单的图片旁标出听到的颜色词的顺序号。即时评价标准：1.跟读时口型是否努力模仿，发音是否清晰可辨。2.在游戏环节能否快速、准确地反应出颜色词汇。3.能否基本完成1b的听力排序任务，反映其音义匹配的初步成效。形成知识、思维、方法清单：★八个核心颜色词汇：red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown。记忆时可将词汇与典型实物关联（如yellowbanana）。▲关注发音难点：green/griːn/注意/g/和/r/的连读；white/waɪt/注意/w/的圆唇和清晰的元音过渡。★听力策略提示：听关键词（颜色词），不必纠结于每一个单词。任务二：揭秘“色彩”对话——核心句型感知与分解...动：拿起一支蓝色钢笔，用稍显神秘的语气问：“Ihaveapen.Butwhat‘sspecialaboutit?Look!”引导学生注意到颜色。然后自问自答：“Whatcolorisit?”（放慢语速，强调疑问语调）“It’sblue.”将此问答句板书，并用不同颜色粉笔标出“Whatcolor”和“It‘s”。利用课件展示多个物品（如1a中的物品），与学生进行集体问答演练。“Now,let‘sasktogether:Whatcoloristheruler?...Great!It’syellow.”接着，播放2a和2b的录音，引导学生先圈出听到的物品，再将物品与颜色连线。“这次我们的听力升级了，既要听物品，也要听颜色，像侦探一样找出线索间的联系。”学生活动：观察教师的演示，理解新句型的意义和用法。跟随教师进行集体问答练习。听2a和2b录音，在任务单上完成圈出物品和连线匹配的任务，实践在简单对话中同时捕捉物品和颜色信息的能力。即时评价标准：1.在集体问答中能否尝试跟说句型，语音语调是否具有疑问或陈述的雏形。2.完成2a、2b任务的准确率，评估其从简单词汇听力过渡到简单对话听力的能力。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：问：Whatcolorisit?（单数物品）答：It‘s+颜色.。★理解要点：Whatcolor作为一个整体来询问颜色，回答时用It‘s指代单数物品。▲易错点提醒：避免说成“What‘scolorisit?”或回答“Isblue.”。★听力方法进阶：在简短对话中，要同时关注“物品”和“其特征（颜色）”两类信息，并进行配对。任务三：搭档练兵场——控制性对话操练教师活动：组织学生进行pairwork。首先，教师与一名学生做示范：教师指着一把绿色的尺子问：“Whatcoloristhisruler?”学生回答：“It‘sgreen.”强调“this”可以指代眼前的物品。然后，利用课件或学习任务单提供多组“物品+颜色”的图片提示（如黑色的钢笔、紫色的尺子等），给出清晰的指令：“Now,workwithyourpartner.Oneasks,oneanswers,usingthepictures.Thenswitchroles.”教师巡视全场，重点关注基础较弱的学生，提供句型和词汇的即时支持。“如果你忘了颜色怎么说，可以悄悄看一眼我们的板书或者问问我哦。”this...?s...与同桌结对，根据图片提示，轮流扮演提问者和回答者，进行“Whatcoloristhis...?”“It‘s...”的句式操练。在练习中尝试记忆词汇和句型结构。即时评价标准：1.对话是否使用了完整的句型，而非仅仅是单词。2.伙伴之间是否实现了角色轮换，确保双方都有练习机会。3.在遇到困难时，是否尝试利用板书或向老师求助。say...维、方法清单：★句型应用提示：指代眼前明确的单数物品时，可用this替换it，说成Whatcoloristhis(pen)?使指代更清晰。▲交际策略：在同伴练习中，遇到忘记的单词，可以礼貌地用“Howtosay...inEnglish?”提问。★巩固记忆：通过反复、有意义的对话轮次，将词汇和句型的结合内化为自动反应。任务四：情景微剧场——半开放角色扮演（2d）is...?s...察教材2d的图片，预测对话场景。“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”播放2d对话视频或录音，让学生整体感知。随后，处理对话中的新元素：“It‘sablackandwhitedog.”解释“and”连接两个颜色。将学生分成小组，分角色朗读对话。接着，提出情景迁移任务：“假设你和同桌在互相欣赏新文具，请仿照2d，用上你们的文具，编一段类似的简短对话。记得用上‘Whatcoloris...?’和‘It‘s...’哦。”学生活动：观察图片，预测对话内容。听或看2d对话，理解大意。小组内分角色朗读，模仿语音语调。与同桌合作，利用自己的真实文具（如不同颜色的笔），创编并练习一段新的小对话。即时评价标准：1.角色朗读时是否尝试模仿录音中的语调。2.创编的对话是否合理运用了核心句型，并尝试整合了真实物品。3.小组合作是否有效，双方是否都参与了创作和练习。形成知识、思维、方法清单：★新语言点：描述双色物品：颜色A+and+颜色B，如blackandwhite。★综合应用：在接近真实的情景中（谈论身边物），综合运用物品名词与颜色形容词进行问答。▲表演提示：角色扮演时，可以加入适当的表情和手势，让对话更自然。★学习策略：模仿是学习语言的第一步，先跟读，再尝试变化创造。任务五：班级色彩调查——综合应用与输出教师活动：发起一个“班级色彩小调查”活动。教师在课件上或黑板上展示一个简易调查表，表头有几种颜色，左侧列有几类常见物品（如pen,ruler,eraser,bag）。教师先做示范，拿着调查表走向一位学生，询问：“Excuseme.Whatcolorisyourpen?”根据学生回答，在表格中做记号（如打钩或涂色）。然后布置任务：“Now,youarecolorreporters!Pleaseinterview3classmates.Askabouttheirthingsandmarkthecolors.”提供语言支持：“如果你问书包，可以说‘Whatcolorisyourbag?’”。学生活动：理解活动要求。化身“色彩小记者”，离开座位，用英语询问至少三位同学物品的颜色，并在自己的调查表上做简单记录。过程中需要灵活运用句型，并听懂同学的回应。your...?.能否在移动的真实交际中，正确使用“Whatcolorisyour...?”句型进行询问。2.能否听懂同学的回答并完成记录。3.整个活动参与是否积极、有序。形成知识、思维、方法清单：★人称转换：询问他人所属物品的颜色时，用your（你的）。句型为：Whatcolorisyour+物品?。★真实交际体验：在非固定座位的走动中，与不同的同学进行简短信息交换，体验英语的实际沟通功能。▲任务完成策略：调查前规划好要问的物品，记录时可以用缩写或符号。★文化礼仪：在交流开始前，可以说“Excuseme”，体现礼貌。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，确保学生在不同挑战层次上得到巩固。基础层：任务单第一部分——“颜色连连看”：将左侧散落的颜色单词与右侧对应的色块连线。这直接检验词汇的形义匹配。“同桌之间互相检查一下，看看谁的小眼睛最亮。”综合层：任务单第二部分——“情景补全对话”：提供两个小情景（如在文具店询问铅笔颜色、向朋友介绍自己的新橡皮），并给出不完整的对话，学生需根据上下文和图片提示，补全所缺的句子或单词。这考察在微型语境中综合运用句型的能力。“想一想，在这个情景下，应该问什么？又该怎么回答呢？”挑战层：任务单第三部分（选做）——“我是设计师”：提供一件T恤或书包的黑白线稿，让学生为其设计颜色并用23句英语描述自己的设计，如：“ThisismyTshirt.It‘sblueandwhite.Ilikeit.”这鼓励创造性运用和初步的连贯表达。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速集体核对。综合层练习由教师选取有代表性的答案进行投影讲评，重点分析常见错误（如句型不完整、颜色词拼写错误）。挑战层作品鼓励学生在小组内或全班面前进行简短展示，教师给予激励性点评，如：“Wow,youused‘greenandred’!That‘sabraveandbeautifulbination!”第四、课堂小结a/an...s...生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生共同回顾，“今天我们的‘颜色宝箱’里装进了哪些宝贝？我们打开宝箱的‘钥匙’——那个神奇的问句又是什么？”师生共同完善板书，形成以核心句型为中心、颜色词汇环绕的思维导图式总结。方法提炼：“我们是怎样学会问颜色的？对了，我们先认识了颜色朋友（词汇），然后学习了问句和答句（句型），接着和同桌练习（操练），最后还当小记者去调查（应用）。”帮助学生回顾学习路径。作业布置：公布清晰的分层作业。必做作业：1.听读课本StarterUnit3SectionA(1a2d)部分至少三遍，模仿语音语调。2.用彩色笔写出今天学的8个颜色单词，并画上对应色块。选做作业：观察你卧室里的三样物品，用“It‘sa/an...It‘s...”的句式写在作业本上（如：It‘saquilt.It‘spurple.）。最后，提出延伸思考：“想一想，如果我们想询问一件夹克衫的颜色，该怎么说呢？下节课我们来揭开这个谜底。”六、作业设计基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的基础知识与技能。1.听读模仿：跟随录音，朗读教材1a2d部分内容至少三遍，特别注意颜色词汇的发音。2.词汇巩固：在家庭作业本上，画出八种颜色的色块，并在旁边写下对应的英文单词，确保拼写正确。拓展性作业：面向大多数学生，设计为情境化应用任务。我的色彩日记：选择你今天穿的三件衣物或使用的三样文具，在作业本上为它们画上简笔画或贴上小贴纸，然后在旁边用英语写上句子描述，例如：Myjacketisblue.Mypenisblack.passion...供学有余力的学生选做，强调开放与创新。设计一枚彩色徽章：为你想象中的英语学习俱乐部或小组设计一枚徽章（圆形或盾形），用上至少三种颜色。用英语为你的设计写一段简介（至少3句话），介绍徽章的形状、颜色及含义（可用中文辅助说明含义）。例如：Thisisourclubbadge.It‘sacircle.It‘sred,yellowandblue.Redisforpassion...七、本节知识清单及拓展★1.核心颜色词汇(8个)：red（红色），yellow（黄色），green（绿色），blue（蓝色），black（黑色），white（白色），purple（紫色），brown（棕色）。记忆窍门：可将发音与常见物关联，如“yellow”联想“耶！柠檬是黄的”。★2.询问单数物品颜色的核心句型：问：Whatcolorisit?答：It‘s+颜色.。关键点：“Whatcolor”作为一个整体提问，不可拆分；回答时用“It‘s”指代问句中的“it”。▲3.句型变体（指代眼前物）：用this或that替换it，使指代更明确。例如：Whatcoloristhispen?Whatcoloristhatruler?★4.询问对方物品颜色的句型：Whatcolorisyour+物品?。注意：your表示“你的”，表明物品所属。这是从询问未知物品到询问已知人物所属物品的初步拓展。▲5.描述双色物品：颜色A+and+颜色B。例如：It‘sblackandwhite.（它是黑白相间的。）提示：and连接两个并列成分，这里连接两个颜色形容词。★6.听力策略（初级）：听简短对话时，有意识地在心中快速匹配“物品”和“其特征（颜色/形状等）”。不必听懂每个词，抓住关键信息即可。▲7.颜色文化小贴士：在英语中，有些颜色有特殊文化含义。如“green”可象征环保或新手（greenhand），“white”常与纯洁、婚礼相关。这与中文文化有同有异，有趣吧？★8.学习策略——模仿与迁移：学习新对话后，尝试替换其中的关键词（如物品、颜色），在类似情景中创造出自己的对话。这是活用语言的开端。▲9.易错发音提醒：green/griːn/：注意/g/和/r/要连续发出，不要加元音。white/waɪt/：注意/w/要圆唇，元音/aɪ/要饱满，口型有滑动。★10.综合表达框架：当被问及“What‘sthis?”并回答后，可以主动补充颜色信息，使表达更丰富。例如：What‘sthis?It‘sakey.It‘sayellowkey.八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和任务单反馈来看，绝大多数学生能准确听辨和指认八个核心颜色词汇，基础性知识目标基本达成。在能力目标上，约80%的学生能在图片提示下完成控制性对话操练，但在“班级色彩调查”这个半真实交际任务中，部分学生表现出紧张或遗忘句型结构，说明将知识转化为自动化交际技能仍需更多情境复现。情感目标达成度较高，游戏和调查活动激发了学生的积极参与，课堂氛围活跃。学科思维目标中的“观察与关联”在词汇学习环节体现明显。元认知目标中的回顾环节，学生尚需教师引导才能梳理出学习路径，自主反思能力有待培养。

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