2026上半年幼儿教师资格证考试《综合素质》真题及答案

2026上半年幼儿教师资格证考试《综合素质》练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.某幼儿园教师在晨检时发现一名幼儿手背有轻微擦伤，教师首先应当（）A.立即通知家长接回幼儿B.用碘伏消毒并记录伤情C.让幼儿自己到医务室处理D.批评幼儿不小心【答案】B【解析】教师应具备基本急救常识，轻微擦伤应先消毒再记录，既保护幼儿又留存痕迹，A过度反应，C推卸责任，D违背尊重幼儿原则。2.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列做法最能体现“尊重幼儿发展的个体差异”的是（）A.统一要求所有幼儿拍球100下B.对动作慢的幼儿减少户外活动C.为不同能力幼儿提供多层次材料D.让能力强的幼儿当“小老师”【答案】C【解析】多层次材料允许幼儿按自身节奏探索，体现差异尊重；A整齐划一，B剥夺权利，D虽积极但易标签化。3.中班幼儿豆豆在游戏中总把“5”读成“2”，教师恰当的做法是（）A.当众纠正并反复练习B.用形象化手势强化“5”概念C.告知家长“孩子笨”D.禁止其参与数学区活动【答案】B【解析】中班幼儿具体形象思维占主导，手势与实物结合最符合认知特点；A伤自尊，C贴标签，D剥夺学习权。4.下列关于幼儿教师职业角色的表述，不正确的是（）A.幼儿生活的照料者B.幼儿学习的支持者C.幼儿园利润的创造者D.幼儿与社会沟通的中介者【答案】C【解析】幼儿园属公益性事业，教师不得以营利为角色定位，C违背《幼儿园工作规程》精神。5.教师带领幼儿观察雨后蜗牛，幼儿纷纷问“蜗牛有牙齿吗”，教师应（）A.直接回答“没有”结束提问B.让幼儿回家上网搜索C.提供放大镜与蜗牛牙齿图片共同探究D.转移话题到“蜗牛的壳”【答案】C【解析】幼儿提问是科学启蒙契机，教师应提供支架引导探究；A封闭，B超出幼儿能力，D回避问题。6.依据《教师法》，教师对学校处理决定不服的，可提起申诉的机关是（）A.当地人民政府B.教育行政部门C.检察机关D.纪委【答案】B【解析】《教师法》第三十九条明确教育行政部门为受理申诉机关。7.幼儿园安排幼儿午睡时，教师正确的巡视方式是（）A.站在门口玩手机，偶尔抬头B.每十分钟巡视一圈，重点观察呼吸与睡姿C.让保育员巡视，教师在办公室备课D.打开监控即可，无需走动【答案】B【解析】午睡环节安全责任重大，教师需定时巡视，A、C、D均存在监管盲区。8.下列教师用语中，最能体现“蹲下来”与孩子平等交流的是（）A.“你怎么又哭了，真没出息！”B.“宝宝乖，不哭，老师给你糖。”C.“我感受到你现在很难过，愿意和我说说吗？”D.“别哭了，再哭就不喜欢你。”【答案】C【解析】C使用情感反映与邀请，体现平等与尊重；A贬损，B利诱，D威胁。9.教师制作“我的社区”主题墙时，邀请幼儿把周末拍的照片带来分享，这主要遵循了（）A.目标性原则B.经济性原则C.生活化原则D.结构性原则【答案】C【解析】照片源于幼儿真实生活，主题墙与经验对接，体现生活化；A、B、D非核心。10.下列关于幼儿攻击行为的表述，正确的是（）A.攻击行为均源于先天气质B.电视暴力与同伴攻击无显著相关C.教师及时干预可减少攻击行为D.男孩攻击行为不可改变【答案】C【解析】社会学习理论表明教师干预、榜样示范能有效降低攻击；A忽视环境，B与实证研究相悖，D绝对化。11.教师组织大班幼儿讨论“如何保护地球”，幼儿提出“给地球戴口罩”，教师回应“地球这么大，口罩不够”，这违背了（）A.发展性原则B.直观性原则C.科学性与思想性统一原则D.保教结合原则【答案】C【解析】教师否定幼儿想象，未把科学概念与环保情感整合，违背科学性与思想性统一；A、B、D非直接对应。12.下列关于幼儿园课程资源的说法，正确的是（）A.课程资源仅指教材与教具B.家长职业与课程无关C.社区超市可作为课程资源D.课程资源越多越好，无需筛选【答案】C【解析】社区超市蕴含数学、社会性等多领域经验；A窄化，B忽视家长资源，D缺乏审议易超载。13.教师发现家长微信群中有人发布广告，恰当的做法是（）A.立即踢出群并公开指责B.私信提醒并群公告规则C.视而不见D.转发到朋友圈吐槽【答案】B【解析】教师是群管理者，应温和提醒并建立公约，A激化矛盾，C失职，D不专业。14.下列关于幼儿神经系统的表述，正确的是（）A.兴奋与抑制过程平衡且不易扩散B.长时间单调活动可提高注意力C.大脑皮质活动以优势法则与动力定型为基础D.幼儿脑重量已达成人水平【答案】C【解析】优势法则与动力定型是幼儿大脑活动规律；A易扩散，B导致抑制疲劳，D6岁约成人90%。15.教师对幼儿作品“乱七八糟”的线条画表示“我看出了风在跳舞”，这体现了（）A.作品比较法B.作品解释法C.作品欣赏法D.作品复制法【答案】C【解析】教师以审美视角回应，引导幼儿体验成功感，属欣赏法；B强调解释含义，A、D不符。16.下列关于幼儿园与小学衔接的表述，正确的是（）A.提前教授一年级课本可无缝衔接B.衔接核心在于培养幼儿入学适应性C.衔接仅需大班下学期进行D.衔接主要是教师任务，家长无需参与【答案】B【解析】《指导意见》指出衔接关键是身心适应；A违背零起点，C应贯穿三年，D需家园协同。17.教师带领幼儿种植豆苗，每天测量并记录高度，这主要培养幼儿（）A.对应概念B.守恒概念C.测量与记录能力D.运算能力【答案】C【解析】持续测量并记录数据，直接发展测量与记录能力；A、B、D非核心目标。18.下列关于幼儿记忆的说法，正确的是（）A.意义记忆优于形象记忆B.无意记忆效果随年龄增长而降低C.机械记忆与理解记忆协同发展D.幼儿记忆准确性高于成人【答案】C【解析】幼儿两种记忆协同，互为促进；A形象记忆优，B无意记忆仍重要，D准确性低。19.教师设计“超市购物”角色游戏，主要促进幼儿（）A.方位知觉B.社会性发展C.时间知觉D.形状知觉【答案】B【解析】角色游戏蕴含合作、轮流、规则等社会性核心经验；A、C、D非直接。20.下列关于幼儿园安全教育的说法，正确的是（）A.每学期一次消防演练即可B.安全教育应渗透一日生活C.小班幼儿无法理解安全规则D.安全教育只需教师讲解【答案】B【解析】安全教育应随机渗透，反复体验；A频率不足，C低估能力，D忽视体验。21.教师与幼儿共读绘本时，下列提问最能促进推理能力的是（）A.“这是什么颜色？”B.“小兔为什么哭？”C.“你喜不喜欢这本书？”D.“作者是谁？”【答案】B【解析】“为什么”需调动因果推理；A感知，C情感，D事实。22.下列关于幼儿教师专业发展的说法，正确的是（）A.专业发展仅靠个人反思B.园本教研是教师成长重要路径C.入职五年后无需再学习D.专业发展只指学历提升【答案】B【解析】园本教研立足实践共同体，是有效路径；A忽视合作，C违背终身学习，D窄化内涵。23.教师发现幼儿把雪花片排成“S”形并命名“蛇”，这体现幼儿（）A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.记忆表象【答案】B【解析】独立造型并赋予新义，属创造想象；A按现成模型，C无目的，D旧经验。24.下列关于幼儿情绪调节的策略，不正确的是（）A.教师示范深呼吸B.创设“安静角”C.要求幼儿“马上不哭”D.用绘本故事共情【答案】C【解析】“马上不哭”否定情绪，增加焦虑；A、B、D均为有效策略。25.教师在数学区投放“数字拼板”，但幼儿只用来搭建，教师应（）A.收走拼板，批评幼儿B.观察兴趣，引入搭建中的数学话题C.强制幼儿按说明书拼图D.降低难度，只留1—3数字【答案】B【解析】教师应追随兴趣，在搭建中讨论高、矮、数量，实现游戏与教学融合；A扼杀，C高控，D窄化。26.下列关于幼儿园教育评价的表述，正确的是（）A.评价即期末测查B.评价应关注幼儿学习过程C.评价结果无需告知家长D.评价只由教师完成【答案】B《纲要》指出评价应过程性、发展性；A窄化，C违背沟通，D忽视多元主体。27.教师组织幼儿为流浪动物设计小屋，这主要培养（）A.观察技能B.同情心与问题解决C.大肌肉动作D.节奏感【答案】B【解析】设计小屋需考虑动物需求并动手解决，核心为同情与问题求解；A、C、D非主要。28.下列关于幼儿口语发展的说法，正确的是（）A.先掌握虚词后实词B.3岁出现内部语言C.情境性语言占主导D.口语关键期在6岁后【答案】C【解析】幼儿语言高度依赖情境；A先实后虚，B内部语言在学龄初期，D关键期在2—4岁。29.教师记录幼儿在建构区的合作次数与时长，这种研究方法是（）A.实验法B.观察法C.问卷法D.访谈法【答案】B【解析】自然情境下系统记录行为，属观察法；A控制变量，C、D非行为直接记录。二、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）30.阅读材料，回答问题。材料：区域活动时，大班“建筑工地”人满为患，教师限定“最多6人”。幼儿甲被拒后大哭，躺在地上喊“我就要去”。教师蹲下身轻声说：“我知道你现在很失望，你想造一座超大的房子，对吗？”甲点头。教师继续：“可是里面已经6人，再进去会挤，容易碰倒积木。我们想想，怎样不用进去也能造房子？”甲停住哭，环顾四周，发现走廊地板空荡，说：“我在这里造！”教师递上纸箱板与胶带，甲邀请被拒的同伴乙、丙一起合作，二十分钟后一座“停车场”竣工，引来同伴围观。问题：（1）请结合材料分析教师如何践行“尊重幼儿”与“支持幼儿主动学习”。（10分）（2）请从情绪管理与课程生成角度，提出两条进一步支持策略。（10分）【参考答案与解析】（1）尊重幼儿：教师未简单呵斥或强制拖走，而是“蹲下身”与幼儿平视，用语言反映情感“我知道你现在很失望”，承认其情绪与想法的合理性，体现平等与尊重。支持主动学习：教师未直接提供方案，而是抛回问题“我们想想……”，引导幼儿转换环境、调整材料，最终生成“停车场”新项目，实现从“被拒绝”到“新创造”的深度学习，体现支架式教学。（2）情绪管理：可在区角外设置“情绪选择轮”，幼儿转动指针选择“独处、深呼吸、画情绪”等方式，提前习得调节工具。课程生成：教师可把“停车场”经验升级为项目课程，引入“车位编号、坡度实验、交通标志”等，持续一周，让幼儿在真实问题中整合数学、科学与社会经验。31.阅读材料，回答问题。材料：某园中班开展“春天”主题，教师A把诗歌《春天来了》复印发给幼儿，要求背诵并在家长群上传视频。教师B则带领幼儿在幼儿园寻找“春天痕迹”，用放大镜看花瓣、用鼻子闻青草、用耳朵听鸟叫，回教室后幼儿自由绘画“我闻到的春天”。一周后，教师B把幼儿作品、照片与口述文字制成电子成长册分享给家长。家长纷纷留言：“孩子回家讲春天故事停不下来！”问题：（1）请比较两位教师的做法，并指出谁更符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神。（10分）（2）请从课程资源开发与家园共育角度，为教师A提出两条改进建议。（10分）【参考答案与解析】（1）教师A采用机械背诵与结果展示，忽视幼儿多感官体验与情感，违背“尊重幼儿独特感受”与“避免小学化”精神。教师B以探究、体验、表达为主线，让幼儿在真实情境中建构经验，符合“直接感知、实际操作、亲身体验”原则，更彰显以游戏为基本活动的理念。（2）改进建议：①资源开发：教师A可联合家长开展“春天微旅行”，利用社区公园、花卉市场，让幼儿收集落花、拍照，将实物带回教室创设“春天博物馆”，变纸质教材为动态资源。②家园共育：不再要求背诵视频，而是发放“春天发现单”，亲子共同记录“听到的三种声音、闻到的两种气味”，家长以语音或绘画回传，教师整理成“春天地图”在家长会分享，降低家长焦虑，提升共育质量。三、写作题（本大题1小题，50分）32.阅读下面材料，根据要求写作。材料：教育家陈鹤琴说：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”在“双减”背景下，幼儿园越来越重视“生活即课程”。然而，部分教师仍以“包办”代替“自主”，以“安全”为由剥夺“尝试”。要求：请结合幼儿园教育实践，以“放手，让幼儿成为生活的主人”为主题，自拟标题，写一篇800字左右的议论文。要求：观点明确，论据充实，语言流畅，不得抄袭。【参考范文】放手，让幼儿成为生活的主人午点后，值日生悦悦踮起脚，努力将抹布拧干。保育员快步上前：“水会洒，我来！”悦悦的小手僵在半空，眼神瞬间黯淡。这一幕，每天都在幼儿园上演。我们口口声声“以儿童为本”，却用“为你好”夺走他们第一次笨拙的尝试。放手，不是放任，而是相信。神经科学研究表明，3—6岁幼儿大脑突触以每秒700—1000个速度连接，每一次自主尝试都在雕刻神经回路。当教师因为“慢”而代劳，孩子失去的是“