第10课《过秦论》（教学设计）高二语文+拓展模块下册（高教版2023年版）

授课教材《拓展模块·下册》（高教版2024年版）授课课型新授课教学课题《过秦论》课时3课时教学目标语言建构与运用：积累核心词句，掌握特殊句式，能用“对比论证”写100字职业短评思维发展与提升：通过梳理秦“兴—强—盛—亡”时间轴，拆解“先叙后议”论证结构，培养“因果溯源—风险预判”的理性思维，提升职场决策分析能力。审美鉴赏与创造：体会汉赋“气势充沛、排偶铺陈”的语言美，结合专业需求将“对比论证”转化为实用文本（如班级管理建议）。文化传承与理解：体悟的核心观点，关联职场解读“以人为本”“居安思危”的当代价值，理解“职业责任”与“长远发展”的关系。教学重点理解作者借古讽今、劝谏君主施仁政在当时历史条件下的进步意义。教学难点梳理内容，理清论证思路，把握作者的观点。教学方法讲授法、讨论法教学准备幻灯片课件、教科书教学过程活动二：调动思维探究新知【课前导入】在中华民族悠久的历史上，具有划时代意义的秦王朝显得格外璀璨而又特别短暂。能够统一六国的秦朝，为何会迅速走向灭亡？两千多年前，贾谊在《过秦论》中早就给出了答案。今天我们就顺着秦的兴衰轨迹，学历史逻辑，练职场智慧。【课中讲授】知人论世1·作者介绍贾谊，西汉杰出的政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。学识渊博，年青时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博士。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅，人称贾长沙、贾太傅。贬谪后，虽身居闲职，不被重用，仍忧心朝事。后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。2.作品简介：贾谊的著作主要有散文和辞赋两类。贾谊的散文主要成就是政论文，有战国纵横家的风格，评论时政，风格朴实峻拔，议论酣畅，鲁迅称之为“西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远”，代表作有《过秦论》《论积贮疏》《陈政事疏》等。其辞赋皆为骚体，形式趋于散文化，显示出从骚体赋过渡到汉赋的端倪，是汉赋发展的先声，以《吊屈原赋》《服鸟赋》最为著名。司马迁对屈原、贾谊都寄予同情，为二人写了一篇合传，后世因而往往把贾谊与屈原并称为“屈贾”。3写作背景：战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，最后秦终于兼并了六国。秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短的王朝很快结束了。西汉初年，由于持久的战争，社会经济遭受破坏，苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，人民生活苦不堪言。针对这种现实，贾谊借“过秦”以“规汉”，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训，防止重蹈覆辙。主张施行仁政“与民休息”。解题：“过”，作动词（指出……过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。《过秦论》为史论，全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。播放朗读，读准字音第一段：秦国“兴”1.“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思；那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”好吗？意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。为后文写秦一统天下，埋下了伏笔。这样写增加了行文的气势，又使叙述生动形象。2.从秦的兴起中，你找到了哪些有利的依据？第二段：秦国“强”1.六国诸侯攻秦的策略是什么，人才储备如何，综合实力如何？在和秦国的较量中结果如何？结果：秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进，从散约败，争割地赂秦，强国请服，弱国入朝，秦毫不费力，使诸侯皆困，秦胜九国败。2.用这么多的笔墨写诸侯的实力，其用意何在？笔起波澜，秦国走向强大的路上总得有一些更强大的陪衬，而九国之师不堪一击，更加突出了秦国之更强。秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，从实力上说，秦国弱，九国强；从结果上说，极力渲染诸侯声势，突出秦人困诸侯之易。以诸侯失败反衬秦在走向强大之路上无可抵挡，为后文与陈涉力量对比作铺垫。第三段：秦国“盛”1.从秦的极盛中，你找到了哪些有利的依据？2.贾谊认为，秦朝灭亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”。“仁义不施”主要表现在哪？请收集整理支持我方观点的依据。观点一：实施暴政。为了巩固中央集权制，开始了“焚百家、隳名城、杀豪杰、销锋镝、弱人民”的一系列暴政。观点二：滥用民力。秦统一天下后，筑长城，建阿房，修骊宫，劳民伤财，百姓得不到休养，农业得不到发展。观点三：骄傲自大。秦统一天下后，践华为城，因河为池，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业，骄傲自大使其失去天下。第四段：秦国“亡”1.面对始皇如此统治，陈涉起义是必然的，文章用哪些方面铺叙这次起义，效果如何？2.从秦的灭亡中，你找到了哪些有利的依据？第五段：析原因第五段通过什么手法，点明“仁义不施而攻守之势异也”的观点？回顾秦国兴起的历史，直观展示秦国兴盛的过程。播放作者简介视频，教师提出问题，引导学生思考并认真观看视频。小老师课堂：学生根据预习资料，关于写作背景的相关介绍，教师进行补充教师讲授，学生记笔记教师讲授，学生记笔记教师提出问题，学生分组探究，共同梳理文章脉络，教师进行评价和更正。教师讲授，学生记笔记教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。教师提出问题，学生分组探究，共同把握情节，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。师问生答，思考探究文本教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。师问生答，思考探究文本通过生动的背景介绍让学生见证国家兴衰。通过生动的视频让学生亲眼见证作者风采，更吸引学生，引发学生学习热情。通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。补充相关信息，通过阐释相关知识，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。补充相关信息，通过阐释含义，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章结构的能力。补充相关信息，通过阐释论证思路，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章的能力。激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。活动三：巩固练习素质提升学生做题巩固所学知识。板书设计课堂小结本文以“先叙后议”为结构核心，先梳理秦国从崛起至灭亡的完整轨迹——秦孝公借商鞅变法奠定根基，惠文、武、昭襄时期凭“连横”战略逐步壮大，秦始皇最终