第15课《炉中煤》（教学设计）高二语文+拓展模块下册（高教版2023年版）

授课教材《拓展模块·下册》（高教版2024年版）授课课型新授课教学课题《炉中煤》课时2课时教学目标语言建构与运用：积累核心词汇，掌握诗歌“比喻”“拟人”“反复”的艺术手法，赏析韵律回环的语言美，能用精准语言描述职业场景中的“热忱奉献”行为。思维发展与提升：通过拆解核心意象，梳理诗人“眷恋—告白—立志—升华”的情感脉络，培养“由象及意”的诗歌解读思维，提升职业场景中的情感感知与责任担当意识。审美鉴赏与创造：体会诗歌炽热直白的情感美与回环往复的韵律美，结合专业需求将“炉中煤意象”转化为职业场景创作。文化传承与理解：体悟郭沫若“以赤子之心眷恋祖国、以生命之力奉献祖国”的炉中煤精神，关联职场解读“热忱坚守、主动奉献、追求价值”的当代价值，树立正确的职业观与家国情怀。教学重点通过拆解核心意象，梳理诗人“眷恋—告白—立志—升华”的情感脉络，培养“由象及意”的诗歌解读思维，提升职业场景中的情感感知与责任担当意识。教学难点体会诗歌炽热直白的情感美与回环往复的韵律美，结合专业需求将“炉中煤意象”转化为职业场景创作。教学方法讲授法、讨论法教学准备幻灯片课件、教科书教学过程活动二：调动思维探究新知【课前导入】1.播放歌曲《我的祖国》，营造氛围。2.提问：这首歌表达了怎样的情感？引导学生思考对祖国的热爱之情。3.引出课题：今天我们一起学习郭沫若的《炉中煤》，感受诗人对祖国的炽热情感。【课中讲授】一、知人论世1·作者简介郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，字鼎堂，号尚武。笔名沫若(因为他的家乡有两条河叫“沫水”和“若水”)。四川乐山人。·1914年赴日学医，“五四”运动前后，弃医从文，积极投身于革命文化运动；·1921年与成仿吾、郁达夫等组织新文学团体“创造社”；·1921年出版第一部诗集《女神》。郭沫若是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。历任政务院副总理、全国文联主席、全国人大副委员长、全国政协副主席。2·主要著作《女神》出版于1921年8月，收集了郭沫若在“五四”运动前后的诗作，主要作品有《凤凰涅磐》、《地球，我的母亲》、《天狗》等。它是我国“开一代诗风”的新诗的奠基之作，标志着我国的新诗创作开始走向成熟。《女神》集中体现了“五四”狂飚突进的时代精神，包括彻底的反帝反封建的革命精神、强烈的叛逆性的爱国主义精神。3·写作背景《炉中煤》是诗人对祖国的恋歌。写于1920年12月，当时，诗人正在日本。1914年初，郭沫若怀着“报国济民”的抱负东渡日本留学。由于国内政治的黑暗和社会的腐败，诗人的理想无法实现，才华未能施展。但他无时无刻不在关注和思念祖国。十月革命的炮声和“五四”运动的爆发，使他看到了祖国的希望和胜利的曙光，虽然他未能亲自参加国内的五四运动，但汹涌澎湃的革命浪潮却冲击着他，振奋着他。《炉中煤》就是在这样的精神状态下创作出来的。他把这时期的诗，集为《女神》，于1921年8月出版，这是郭沫若的第一部诗集，也是中国新诗发展史上的第一座丰碑。4·题目解析诗人以“眷念祖国的情绪”为副标题，以正在熊熊燃烧的“炉中煤”自喻，并以“炉中煤”的口气，向“年青的女郎”倾诉衷肠，一唱三叹，充分表达了诗人对祖国强烈的热爱之情和深切的怀念之情。整体感知1·听朗诵，正字音2·梳理大意（1）第1节，写“炉中煤”对“女郎”的表白。（2）第2节，是“炉中煤”向“女郎”诉说自己的“前身”，并由躯体的燃烧写到“火一样的心肠”，将热烈的情爱升华到纯净、坚贞的崇高境界，“我”对祖国披肝沥胆的高尚情思也跃然纸上。（3）第3节，进一步写“炉中煤”向“年青的女郎”诉说从“前身”到“今朝”的转变。（4）第4节，诗人进一步披露炽热的情怀，说出“燃到了这般模样”的原因--“重见天光和“思念我的故乡”，抒发对祖国的思念之情【第一节】1、诗中“炉中煤”比喻什么？为什么作这样的比喻？炉中煤是作者自喻。因为本诗表现的是“眷念祖国的情绪”，把自己比喻成“炉中煤”有两个作用：①从形象特征看，炉中煤是火红、炽热、旺盛、熊熊燃烧的，这与诗人对祖国感情的热烈、深切是一致的；②从精神特征上看，“炉中煤”具有为人奉献火与热，将自己燃烧成灰，殒身不恤的献身精神，这与作者立志报国济民的情意是一致的。2、诗中“年青的女郎”比喻什么，为什么作这样的比喻？把“五四”以后的祖国比作“年青的女郎”。作者把具有几千年历史的古老祖国比作“年青的女郎”，蕴含着作者的深意。在《创造十年·学生时代》一书中，作者曾写道：“‘五四’以后的中国，在我的心目中就像一位很葱俊的有进取气象的姑娘，她简直就和我的爱人一样。我的那篇《凤凰涅盘》便是象征着中国的更生。‘眷念祖国的情绪’的《炉中煤》便是我对于她的恋歌。”可见，把祖国称之为“年青的女郎”，正是诗人对封建、落后的旧中国的否定，对“五四”运动以后新生祖国的赞美、讴歌。3、“炉中煤”（物）和“年青的女郎”（人）并不构成生活中恋人的关系，诗中却是写“煤”向“女郎”倾诉衷肠，这是否有违常理？作品中的“炉中煤”和“年青的女郎”，虽构不成生活中恋人的关系，但从精神实质上讲，同样是在奉献一颗滚烫的心。4、“我不辜负你的殷勤”这句话是什么意思？思量”是什么意思？“我不辜负你的殷勤”隐含以身许国之意、报效祖国之意。“殷勤”是写祖国对于诗人的养育之恩，这是诗人思念祖国的基础。因为是在对作为喻体的“年青的女郎”倾诉，所以这里也比喻性地用了“殷勤”。“思量”，不仅是指对于作为地理概念的祖国的思念，不仅是对山川大地的思念而且还具有更深含义的期望，即希望祖国不断发展，日益强盛、进步，所以用了“也不要辜负”。5、如何理解“我不辜负你的殷勤，你也不要辜负我的思量”？这两句表达了自己与祖国两情依依、心心相印的密切关系，既显示了自己报国济民的情意，又寄托了对祖国革命运动继续发展壮大的期望。6、你从“我为我心爱的人儿燃到了这般模样！”这句话读出了什么？由于“我”对“女郎”有强烈的爱，才“燃到了这般模样”，这就形象地点明了“我”和祖国的亲密关系，以及“我”的一颗赤子之心。【小结】第1节诗表达了自己与祖国两情依依、心心相印的密切关系，既显示了自己报国济民的情意，又寄托了对祖国革命运动继续发展壮大的期望。【第二节】1、作者为什么自称“黑奴”？这与革命精神是否相悖？诗人准确地抓住煤的特征，表现自己焦急苦闷的心情和愿为祖国献出光和热的夙愿。而且通过煤的外貌，引申出“黑奴”的形象，使诗的思想变得更为深刻。“炉中煤”自称“黑奴鲁莽”，这是对“煤”的外观形象的描述:浑身黝黑，形象粗陋，不惹人喜爱。称自己为“奴”，表现了“我”对于祖国心甘情愿、全心全意的奉献精神。而且，只有像“我”这样有“前身”的黑奴胸中，才有对你炽烈深切的感情。“要我这黑奴的胸中，才有火一样的心肠”“黑奴”是诗人自喻，与劳动人民的形象连在-起，使黑奴的含意更为丰富。【小结】第2节诗是“炉中煤”向“女郎”诉说自己的“前身”，并由躯体的燃烧写到“火一样的心肠”，将热烈的情爱升华到纯净、坚贞的崇高境界，“我”对祖国披肝沥胆的高尚情思也跃然纸上。【第三节】1、“前身”到“今朝”的转变有什么含义吗？煤的前身“原本是有用的栋梁”，却因“活埋在地底多年”不能释放出“我”的能量，如今“总得重见天光”。诗人以此隐喻着像“我”这样的有志之士、栋梁之材，在半殖民地半封建的旧中国，却长期受到打压、埋没，爱国有罪，报国无门，只有把个人之郁悒、民族之忧愤，深深隐藏在心底。今朝，在五四运动的推动下，祖国焕发出新的青春，诗人的爱国情感不可抑制地喷发而出，报效祖国的时机终于来了。【第四节】1、“燃到了这般模样”的原因是什么？“重见天光和“思念我的故乡”，抒发对祖国的思念之情诗人的爱国激情在五四浪潮的冲击下充分爆发出来，犹如跳动的煤火越烧越旺。2、本节抒发作者对祖国的哪些感情？（1）对祖国的思念之情。“五四”之后，诗人作为“处在国外的人”，“苦于知识的桎梏而想自由解脱，跑回国去投向爱人的怀里”这是诗人内心情感的真实表露，而这几行诗，正是这种情感的艺术写照。（2）表达了自己急于报效祖国的决心与热情。3、本诗末节的“燃”与首节中的“燃”含义是否一样？不同。在这首诗中，“燃”字是最富于动感的一个词，给人的形象感受是炉火跳动，光热四溢，“炉中煤”的生命在“燃”中得以显现，得以升华。表达出诗人对祖国眷念之深，思渴之切。前一个“燃”，是诗人在黑暗长夜中摸索探寻；后一个“燃”，则强调了诗人在“重见天光”后的奋斗搏击。思考探究1·炉中煤的象征意义（1）象征作者火红、炽热、旺盛、熊熊燃烧的爱国激情。（2）象征作者为人类奉献光与热,燃烧成灰,殒身不恤的献身精神。2·年青的女郎的象征意义（1）象征经过五四运动战斗洗礼后的生机勃勃的祖国。同时，也是诗人热恋、追求的对象。（2）不仅表达了对祖国深切真挚的眷恋，也反映出作者对“五四”精神的肯定和对祖国新生的信念。3·艺术特色（1）诗人写“炉中煤”眷恋“年青的女郎”，以生活中互不相干的事物为喻体，构成艺术形象。在诗人眼中，似乎并不计较两个喻体在生活中的真实关系，而是更注重喻体内在的个性特质，“炉中煤”是炽烈燃烧的象征，“年青的女郎”一向是令人倾慕、思念的对象。诗人借此淋漓尽致地抒发自己的爱国激情，毫无牵强生涩之感。以“炉中煤”比喻自己，以“我心爱的”“年青的女郎”比喻五四时代新生的祖国,新颖奇特，传达出了诗人对祖国热烈思念的真挚感情，让人们透过通红的煤火，看到诗人那颗熊熊燃烧着的炉火般的爱国赤心。而燃烧着的煤，为了把光和热带给人间，自己不惜化为灰烬，默默无声，这说明诗人为了祖国的富强振兴，赴汤蹈火也万死不辞。（2）课文虽是一首自由体新诗，但在章法、句式、韵律方面也很讲究。全诗四节，从情感表达而言，第1节总述爱国之情和报国之志，第2节侧重抒爱国之情，第3节侧重述报国之志第4节再次抒发爱国的热烈之情，与第1节相呼应，从而形成回环往复的节奏。第4节与第节采取复叠形式，前后呼应，将全诗推向高潮（3）从格式、韵律看，每节五行，每行音节大体均齐，一、三、五行押韵，一韵到底。各节均以“啊，我年青的女郎!”这声亲切温柔的呼唤起句，造成回环往复的旋律美，也表现出一种不断的绵绵情意。教师提出问题，引导学生思考并认真思考。观看作者简介，教师提出问题，引导学生熟悉作者生平。了解作品简介，教师提出问题，引导学生做好笔记。小老师课堂：学生根据预习资料，关于写作背景的相关介绍，教师进行补充教师讲授，学生记笔记教师讲授，学生记笔记教师提出问题，学生分组探究，共同梳理文章内容，教师进行评价和更正。教师讲授，学生记笔记教师提出问题，学生分组探究，共同梳理文章脉络，教师进行评价和更正。教师提出问题，学生分组探究，共同梳理文章脉络，教师进行评价和更正。师问生答，思考探究文本教师讲授，学生记笔记教师提出问题，学生分组探究，共同探究文本，教师进行评价和更正。师问生答，思考探究文本教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，教师进行评价和更正。师问生答，思考探究文本教师讲授，学生记笔记教师讲授，学生记笔记师问生答，思考探究文本教师讲授，学生记笔记通过提问引发学生思考，更吸引学生，引发学生学习热情。通过让学生亲眼见证作者风采，更吸引学生，引发学生学习热情。补充相关信息，通过阐释相关知识，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。补充相关信息，通过阐释含义，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。补充相关信息，通过阐释含义，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章结构的能力。补充相关信息，通过阐释论证思路，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章的能力。补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。补充相关信息，通过阐释论证思路，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析人物的能力。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析人物的能力。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性补充相关信息，通过阐释论证思路，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。补充相关信息，通过阐释论证思路，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅