第16课《可爱的中国》（教学设计）高二语文+拓展模块下册（高教版2023年版）

授课教材《拓展模块·下册》（高教版2024年版）授课课型新授课教学课题《可爱的中国》课时2课时教学目标语言建构与运用：积累经典语句，掌握排比、反问的情感强化作用，能用精准语言描述职业场景中的“责任与担当”。思维发展与提升：通过梳理“祖国可爱—苦难境遇—未来愿景”的情感脉络，剖析方志敏“哀国之殇—立救国之志—怀强国之梦”的思想逻辑，培养“联系历史与现实”的辩证思维，提升职业责任认知与问题解决能力。审美鉴赏与创造：体会文章的情感美形象美，结合专业需求将“信仰与担当”精神转化为实用表达。文化传承与理解：体悟方志敏“身陷囹圄仍心怀家国”的坚定信仰与无私奉献精神，关联职场解读“爱国=坚守岗位、担当责任”的当代价值，树立“个人成长与国家发展同频共振”的职业观。教学重点通过梳理“祖国可爱—苦难境遇—未来愿景”的情感脉络，剖析方志敏“哀国之殇—立救国之志—怀强国之梦”的思想逻辑，培养“联系历史与现实”的辩证思维，提升职业责任认知与问题解决能力。教学难点体会文章的情感美形象美，结合专业需求将“信仰与担当”精神转化为实用表达。教学方法讲授法、讨论法教学准备幻灯片课件、教科书教学过程活动二：调动思维探究新知【课堂导入】1935年，身陷囹圄的方志敏用笔墨为祖国呐喊；今天，各行各业的人们用行动守护生活。他们看似跨越时空，却有着怎样的共同精神？方志敏在生命尽头写下的《可爱的中国》，藏着怎样的生命力量与家国深情？【课中讲授】知识链接1·作者简介方志敏（1899年8月21日～1935年8月6日）原名远镇，乳名正鹄，号慧生，江西弋阳人。无产阶级革命家、军事家、杰出的农民运动领袖

，土地革命战争时期赣东北和闽浙赣革命根据地创建人。方志敏出生于贫苦农民家庭，曾在南昌求学，上海谋职。

·1922年8月，加入中国社会主义青年团。·1924年3月，转入中国共产党。第一次国共合作期间，先后任国民党江西省党部执行委员兼农民部部长、中共江西区委工委书记、中共江西省农民协会秘书长。·1925年，被党组织派回家乡开展农民运动。·1927年3月，当选中华全国农民协会临时委员会执行委员。大革命失败后，任中共弋阳、横峰等五县工作委员会书记兼武装起义总指挥，弋、横、德中心县委书记、江西省委委员。·1928年1月，参与领导弋横起义，创建赣东北革命根据地，领导组建中国工农红军第十军，先后任赣东北省、闽浙赣省苏维埃政府主席，红10军、红11军政治委员，中共闽浙赣省委书记。·1934年11月，任红10军团军政委员会主席，率红军北上抗日先遣队北上。·1935年1月，不幸被捕；8月6日，英勇就义，时年36岁。·方志敏把马克思主义普遍真理与赣东北实际相结合，创造了一整套建党、建军和建立红色政权的经验，毛泽东称之为“方志敏式”根据地。

被捕入狱后，面对严刑逼供，他始终大义凛然，坚贞不屈，在极端艰苦的条件下，用敌人劝降的纸笔，写下《清贫》《可爱的中国》等16篇，近14万字的文稿和信件。2009年9月，被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”。2·写作背景1934年7月，中共中央成立中国工农红军北上抗日先遣队，由方志敏领导的红十军团组成。1935年1月当先遣队通过怀玉山封锁线时，被敌人包围了。由于叛徒的告密，方志敏不幸被捕。在狱中，方志敏原与曹仰山等三人同被押在普通号牢房。后来敌人妄想劝诱方志敏投降，把他移到“优待号”来。敌人用“舒适的”生活条件，以金钱、官职、美女，企图腐化志敏同志，但丝毫也不能动摇他的坚强的革命意志。3·作品简介《可爱的中国》写于1935年5月，是方志敏烈士就义前在狱中写的散文，是方志敏烈士追寻并践行中国共产党人初心和使命的真实记录。文章记录了方志敏求学、被捕、囚禁中的见闻、感悟，阐述了“关于爱护中国、拯救中国的问题”，揭露了帝国主义及其帮凶在中国犯下的种种恶行，赞扬了中国共产党人拯救中国的努力，憧憬了中国可赞美的光明前途。整体感知1·字词检测2·文意梳理文本探究【阅读第1段】1·第一段开篇“朋友！中国是生育我们的母亲。你们觉得这位母亲可爱吗？”三句话，你读出了什么？开篇点题，将中国视为“生育我们的母亲”，把自己视为中国的儿子。2·作者在第一段述说了哪些内容？接着，以叙谈的口吻和拟人手法赞美了祖国母亲的可爱:温和的气候像“母亲的体温”，辽阔的地域似母亲魁大的体魄，山川河湖似“母亲丰满坚实的肥肤上之健美的肉纹和肉窝”，丰富的资源又似母亲的乳汁，长而曲的海岸线则似母亲“富有曲线美”的身材。活泼生动的文字，透露出作者对祖国的无限热爱和崇高的赞美之情。3·作者在第一段抒发了怎样的感情？一番深情的抒情、散文诗般的描绘后，作者纵情感叹“母亲!美丽的母亲，可爱的母亲!”这是方志敏对“本原中国”的礼赞。4·“现实中国”也是可爱的吗?20世纪初那个时代的现实的中国，是一个贫穷、落后、衰败、黑暗和被帝国主义侵略的中国。在当时,持“不可爱”的否定态度的人是非常多的，几乎占到压倒性的多数。而作者却依然明确地说:中国是可爱的;贫穷、落后、衰败、黑暗和被帝国主义侵略的中国，也是可爱的。他爱的是贫穷、落后、衰败、黑暗和被帝国主义侵略的中国之“母体”--中国，而不是爱暂时穿在母体中国”身上的“外衣”--贫穷、落后衰败、黑暗和被帝国主义侵略。【阅读第2段】1·面对黑暗的现实，作者在文中表达了怎样的观点?难道我们不能救出她吗?一连用了四个“难道”，表达出了深深的内疚和自责之情。“我们不能怪母亲好哭，只怪得我们之中出了败类”“这真是我们做孩子们的不是了，简直连-位母亲都爱护不住了!”由于“孩子们”没有尽责，使得美丽可爱的祖国遭受了屈辱和蹂躏充分表现了一位共产主义战士为民族解放而呼号、呐喊的爱国主义精神。第三部分(第3、4自然段):写中国可赞美的光明前途--未来中国。【阅读3-4段】1·在战火连天的岁月，作者对祖国是什么态度?在战火连天的岁月里，方志敏烈士虽然身陷囹圄，即将被敌人处决，但始终保持革命乐观主义精神，坚信这个拥有几千年文明的古国定会迎来光明。方志敏烈士对中国现实的认识和对未来的憧憬准确、形象、真诚、执着。2·作者为什么如此坚信?（1）作者认为中华民族拥有“伟大无比的创造力”，古老的中国，在历史上创造过许多辉煌和世界奇迹，曾经也是世界的中心。（2）中国母亲被侵略，被奴役，只是一时的，只要我们千千万万的有良心、有爱国情怀的中华儿女团结起来，“斩去帝国主义的锁链，肃清自己阵线为的汉奸卖国贼”，就能实现自由和民族解放:中华民族的创造力将无限发挥出来。3·作者心中，新中国是什么样子的?·“到那时，中国的面貌将会被我们改造一新。”·“欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷，康健将代替了疾苦，智慧将代替了愚昧友爱将代替了仇杀，生之快乐将代替了死之悲哀，明媚的花园，将代替了凄凉的荒地!”虽然他知道，自己看不到这天的到来，但他坚信这么光荣的一天，决不在辽远的将来，而在很近的将来”。【阅读5-7段】1·你从这部分读出了什么?表达对中国未来无比的信心。作者用一种浪漫主义精神、乐观主义态度安排后事，并股股寄语革命同志，用温情而昂扬的文字，继续为国家与人民的命运鼓与呼。作者将自己比作将死之鸟，虽然生命即将走到尽头，但是依然振臂高呼，号召中国人民站起来，展现了共产党人舍生取义、大公无私的精神。结尾，既像是作者对后辈的谆谆告诫，又像是吹响了战斗的号角，激励着中华儿女，时刻准备着为可爱的中国而献身。2·“虽然我的呼喊，声音十分微弱，有如一只将死之鸟的哀鸣”如何理解?作者将自己比作将死之鸟，虽然生命即将走到尽头，但是依然振臂高呼，号召中国人民站起来，展现了共产党人舍生取义、大公无私的精神。结尾，既像是作者对后辈的谆谆告诫，又像是吹响了战斗的号角，激励着中华儿女，时刻准备着为可爱的中国而献身。3·作者说自己的话“噜嗦厌听”，那最后一段能删吗?不能。结尾，既像是作者对后辈的谆谆告诫，又像是吹响了战斗的号角，激励着中华儿女，时刻准备着为可爱的中国而献身。情真意切，不能删去。归纳总结1·试着总结本文的风格特点革命性、战斗性和感召力是文章的显著特色。这是一篇战斗檄文，是一曲共产党人追求中国光明前途的进军号角。它不仅表达了共产党人的爱国主义情怀、高贵的品质和远大理想而且要呼唤起所有的朋友们“挺身而起，为积弱的中国奋斗”。作者在文章的结尾，既像是进行战斗动员，又像是发出战斗号令:“亲爱的朋友们……我们决不能让伟大的可爱的中国，灭亡于帝国主义的肮脏的手里!”这些，将极大地激发每一位中国人的斗志。感召力强也是文章的一大特色。文章描述了半封建半殖民地民众悲惨的命运，发出了中华民族谋求解放和自由的震耳欲聋的呐喊，强烈地震撼着每一位读者的心灵。2·试分析本文的表达特点课文用现实主义手法来表现强烈的时代感情感充沛、真挚、激昂，爱憎分明。作者站在时代的最近处，近距离地记录了时代特征和他的亲身感受。抒情和议论有机地结合，用火热的情感、激动人心的语言抒发内心的爱憎及强烈的愿望，加上纵横议论，使课文具有磅礴的气势。3·本文是以第几人称写作的，这样写有什么好处？课文运用第一人称，塑造了“我”的艺术形象，带有强烈的主观感情色彩，让人读来情真意切。课文酣畅淋漓地抒写了“我”的胸臆“我”对理想的热切追求，从而表现了“我”不畏强暴、不屈不挠的品质。4·修辞特点课文运用比喻手法，将祖国喻为母亲，“母亲”正遭受列强的蹂躏，不能不使人深感灼肤切骨的痛楚。课文又传神地描绘了中国可爱的地理环境、生态状貌和遭受帝国主义侵略的历史，呼吁中华儿女奋起救国，饱含强烈的爱国爱民之情。活泼生动的文字，透露出作者对祖5·语言风格课文语言清新、优美、质朴，善于吸收运用赣东北地区表达力极强的地方语言词汇，如都觉得这位母亲是蛮可爱蛮可爱的”的“蛮”。教师提出问题，引导学生思考并认真思考。观看作者简介，教师提出问题，引导学生熟悉作者生平。了解人物生平简介，教师提出问题，引导学生做好笔记。小老师课堂：学生根据预习资料，关于写作背景的相关介绍，教师进行补充教师讲授，学生记笔记教师讲授，学生记笔记初读生字，带领学生齐读并请同学读。教师讲授，学生记笔记教师提出问题，学生分组探究，共同梳理文章脉络，教师进行评价和更正。教师提出问题，学生分组探究，共同梳理文章脉络，教师进行评价和更正。师问生答，思考探究文本教师讲授，学生记笔记教师提出问题，学生分组探究，共同探究文本，教师进行评价和更正。师问生答，思考探究文本教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，教师进行评价和更正。师问生答，思考探究文本教师讲授，学生记笔记教师讲授，学生记笔记师问生答，思考探究文本教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，教师进行评价和更正。教师讲授，学生记笔记师问生答，思考探究文本教师讲授，学生记笔记通过提问引发学生思考，更吸引学生，引发学生学习热情。通过让学生亲眼见证作者风采，更吸引学生，引发学生学习热情。补充相关信息，通过阐释相关知识，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。补充相关信息，通过阐释含义，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。补充相关信息，通过阐释含义，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。引导学生认准字音。以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章的能力。补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。补充相关信息，通过阐释论证思路，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析人物的能力。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析人物的能力。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析人物的能力。补充相关信息，通过阐释论证思路，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。补充相关信息，通过阐释论证思路，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。深化文本解读与