德斯蒙德·基更远程教育思想的多维审视与当代启示

德斯蒙德·基更远程教育思想的多维审视与当代启示一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景随着信息技术的飞速发展，远程教育作为一种突破时空限制的教育模式，在全球范围内得到了广泛的关注和应用。从早期的函授教育到如今的在线教育，远程教育经历了多个发展阶段，不断地适应社会需求和技术进步，为广大学习者提供了更加灵活、便捷的学习机会。德斯蒙德・基更（DesmondKeegan）博士作为国际远程教育界的领军人物，在远程教育理论和实践领域都做出了卓越的贡献。他的研究成果和思想对远程教育的发展产生了深远的影响，为远程教育的理论体系构建和实践应用提供了重要的指导。他提炼出了被广泛认同的远程教育概念和基本特征，对远程教育教与学理论进行了深入的提炼，还对远程培训及移动学习等领域进行了开创性的研究。他长期活跃在远程教育实践和研究的前沿，不断收集、整理和提炼各国远程教育的研究成果，承担了众多重要的远程教育研究项目。无论是在理论建树、实践创新，还是对远程教育发展的把握和引导上，基更都发挥了不可替代的重要作用。在国际远程教育的发展历程中，基更的思想如同灯塔，为众多教育机构和研究者照亮了前行的道路。他的理论和观点被广泛引用和应用，成为远程教育领域的重要理论基础。例如，他对远程教育基本特征的概括，使得人们能够更加清晰地认识远程教育与传统教育的区别，为远程教育的教学设计和实施提供了重要的依据。他对移动学习的研究，也为远程教育在移动互联网时代的发展指明了方向。因此，深入研究德斯蒙德・基更的远程教育思想，不仅有助于我们更好地理解远程教育的本质和发展规律，还能为当前远程教育的实践提供有益的借鉴和启示。1.1.2研究意义理论上，德斯蒙德・基更的远程教育思想是远程教育理论体系的重要组成部分。深入研究他的思想，能够进一步完善远程教育理论体系。他对远程教育概念、基本特征以及教与学理论的阐述，为后续研究者提供了重要的研究基础。通过对他思想的研究，可以挖掘出更多潜在的理论价值，填补远程教育理论研究中的一些空白，推动远程教育理论的不断发展和创新。例如，对他的教学行为重新整合理论的深入研究，有助于进一步理解远程教育中教师和学生的角色定位以及教学过程的本质，从而为构建更加科学、完善的远程教育教学理论提供支撑。实践中，基更的远程教育思想对教育机构的远程教育实践具有重要的参考价值。他提出的远程教育分类、远程培训理论以及移动学习理论等，能够为教育机构在课程设计、教学方法选择、教学资源开发等方面提供具体的指导。教育机构可以根据他的思想，结合自身的实际情况，制定更加合理的远程教育发展策略，提高远程教育的质量和效果。以移动学习理论为例，教育机构可以依据基更的观点，开发适合移动设备的学习资源，设计更加符合移动学习特点的教学活动，满足学习者随时随地学习的需求。从全球远程教育发展的角度来看，德斯蒙德・基更的思想促进了不同国家和地区之间远程教育的交流与合作。他的研究成果被广泛传播和应用，使得各国在远程教育实践中能够相互借鉴、共同发展。通过研究他的思想，可以更好地了解国际远程教育的发展趋势，吸收国际先进的远程教育经验，推动我国远程教育事业在国际舞台上不断发展壮大，提升我国远程教育的国际影响力。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状在国外，德斯蒙德・基更的远程教育思想受到了广泛的关注和深入的研究。众多学者围绕他提出的远程教育概念、基本特征以及教学理论等核心内容展开了多维度的探讨。例如，在远程教育概念方面，学者们进一步剖析其内涵和外延，探讨在不同教育场景和技术背景下该概念的适用性和演变。对于基更所概括的远程教育基本特征，如师生分离、教学通过媒体进行等，研究者们通过实证研究来验证这些特征在实际远程教育实践中的体现和作用。在教学理论研究上，不少学者基于基更的教学行为重新整合理论，深入研究远程教育中教师与学生的互动模式、教学资源的有效利用以及学习效果的评估方式等。在研究方法上，国外学者采用了多样化的手段。实证研究是其中重要的一种，通过对大量远程教育案例的分析，收集实际数据来验证基更的理论观点。如通过跟踪调查远程教育学生的学习过程和学习成果，来研究教学行为重新整合理论对学生学习的影响。同时，案例研究也被广泛运用，以具体的远程教育机构或项目为案例，深入剖析基更思想在实践中的应用和效果。比如对英国开放大学等典型远程教育机构的研究，分析其如何运用基更的远程教育分类理论来设计课程和组织教学，以及在远程培训和移动学习方面的实践经验。从研究趋势来看，随着信息技术的不断发展，特别是移动互联网、人工智能等新技术在远程教育中的应用，国外学者开始关注基更的远程教育思想如何与新技术融合发展。研究移动学习理论在新的技术环境下的拓展和创新，探讨人工智能技术对远程教育教学模式和学习支持服务的影响，以及如何基于基更的思想构建适应新技术时代的远程教育理论体系和实践模式。1.2.2国内研究现状国内对德斯蒙德・基更远程教育思想的研究始于对其著作的引进和翻译。《远距离教育理论基础》和《远距离教育基础》等著作的引入，为国内学者和远程教育从业者了解基更的思想提供了重要的文献资料。国内学者对基更思想的研究涵盖了多个方面。在理论研究方面，深入解读基更的远程教育定义、基本特征和教学理论，分析其对我国远程教育理论体系构建的启示。例如，探讨基更的远程教育概念如何与我国的教育国情相结合，为我国远程教育的发展提供理论支撑。在本土化研究方面，国内学者致力于将基更的思想与我国远程教育的实践相结合，探索适合我国国情的远程教育发展模式。以中国广播电视大学系统为例，研究如何运用基更的远程教育分类理论和教学行为重新整合理论，来优化课程设置、改进教学方法和提高教学质量。同时，关注基更的移动学习理论和远程培训理论在我国的应用，分析如何利用这些理论来满足我国不同层次、不同类型学习者的需求。在研究成果的应用方面，国内的远程教育机构积极借鉴基更的思想，推动远程教育实践的发展。许多远程教育机构在教学设计、教学资源开发和学习支持服务等方面，参考基更的理论观点，进行了一系列的改革和创新。一些高校的网络教育学院在课程设计中，充分考虑基更提出的远程教育基本特征，注重教学媒体的选择和运用，以提高教学效果。1.2.3研究现状总结当前国内外对德斯蒙德・基更远程教育思想的研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。在研究深度上，虽然对基更的核心思想进行了较多的探讨，但对于一些理论的深层次内涵和内在逻辑关系的挖掘还不够深入。例如，在教学行为重新整合理论中，教师和学生在不同教学环节中的具体行为模式和相互作用机制的研究还不够细致。在研究广度上，对基更思想在一些新兴领域的应用研究还相对较少。随着教育技术的不断创新，如虚拟现实、增强现实等技术在远程教育中的应用，如何基于基更的思想来探索这些新技术在远程教育中的应用模式和效果，还有待进一步研究。在研究方法上，虽然采用了实证研究、案例研究等多种方法，但研究方法的创新性和综合性还不够。未来的研究可以结合更多的跨学科方法，如教育心理学、社会学等学科的研究方法，从不同角度深入研究基更的远程教育思想。本研究将在这些方面寻求突破，通过更深入的理论分析、更广泛的实践调研和更创新的研究方法，全面、系统地研究德斯蒙德・基更的远程教育思想，为远程教育的理论发展和实践应用提供更有价值的参考。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法文献研究法：全面搜集德斯蒙德・基更关于远程教育的著作、论文，如《远距离教育理论基础》《远距离教育基础》等，以及国内外学者对其思想研究的相关文献。对这些文献进行深入研读、分析和整理，梳理基更远程教育思想的发展脉络、核心观点以及理论体系。通过对不同时期文献的对比，探究其思想的演变过程，挖掘其思想背后的理论支撑和实践依据，为全面、系统地研究其思想提供坚实的文献基础。例如，在研究其远程教育定义的发展时，对比不同版本著作中对定义的阐述，分析其变化的原因和意义。案例分析法：选取国内外典型的远程教育机构和项目作为案例，如英国开放大学、中国广播电视大学等，深入分析这些案例中如何应用德斯蒙德・基更的远程教育思想。通过对教学模式、课程设置、学习支持服务等方面的具体实践案例分析，探讨基更思想在实际应用中的效果、优势以及存在的问题。以英国开放大学为例，研究其如何依据基更的远程教育分类理论来设计多样化的课程，满足不同学生的学习需求，以及在教学过程中如何践行基更的教学行为重新整合理论，提高教学质量和学生的学习效果。比较研究法：将德斯蒙德・基更的远程教育思想与其他远程教育学者的思想进行比较，如魏德迈的独立学习理论、彼得斯的工业化理论等，分析他们在远程教育概念、教学理论、学习支持等方面的异同点。通过比较，突出基更思想的独特性和创新性，进一步明确其在远程教育理论体系中的地位和价值。同时，对不同国家和地区在应用基更思想时的差异进行比较，研究其思想在不同文化和教育背景下的适应性和调整策略，为我国远程教育的发展提供更具针对性的借鉴。例如，对比中国和美国在应用基更的移动学习理论时，因教育体制、技术发展水平和文化差异所产生的不同实践模式和效果。1.3.2创新点多维度剖析基更思想：以往研究多集中于基更远程教育思想的某几个方面，本研究将从哲学基础、理论来源、核心观点、实践应用以及对远程教育发展的影响等多个维度进行全面、深入的剖析。不仅关注其思想本身，还探究其思想形成的背景、影响因素以及在不同历史时期和教育环境下的演变，构建一个更加完整、立体的基更远程教育思想研究体系。例如，从哲学基础角度分析其思想与分析主义教育哲学的关系，探讨哲学思想如何影响其远程教育理论的构建和发展。结合最新教育技术探讨思想新应用：随着人工智能、虚拟现实、区块链等新兴教育技术的不断涌现，远程教育领域正发生着深刻的变革。本研究将紧密结合这些最新的教育技术发展趋势，探讨德斯蒙德・基更的远程教育思想在新技术环境下的新应用和拓展。研究如何基于基更的教学行为重新整合理论，利用人工智能技术实现个性化的学习支持和教学指导；分析虚拟现实技术如何为基更提出的远程教育基本特征带来新的实践形式，增强学生的学习体验和学习效果，为远程教育的创新发展提供新的思路和方法。二、德斯蒙德・基更生平与学术历程2.1成长背景与教育经历德斯蒙德・基更于爱尔兰这片充满文化底蕴的土地上开启人生之旅。爱尔兰独特的历史、丰富的文化传统以及浓厚的学术氛围，为基更的成长与学术发展提供了肥沃的土壤。其家庭环境亦对他影响深远，虽并无确切资料详尽阐述家庭细节，但想必家庭中对知识的尊崇、对教育的重视，在潜移默化中激发了基更对学术探索的热情，促使他踏上不断求知的道路。在求学之路上，基更展现出强烈的求知欲与卓越的学术能力。他先是在都柏林大学潜心攻读，顺利斩获古典欧洲文化的学士学位。都柏林大学深厚的学术积淀与丰富的教学资源，为基更提供了广阔的学习平台。在这期间，他沉浸于古典欧洲文化的研究中，深入探寻古代文明的智慧与魅力，不仅积累了扎实的知识基础，还培养了严谨的学术态度和批判性思维能力。随后，他继续在都柏林大学深造，师从著名的路德维吉・比勒教授，专注于中世纪欧洲文化研究，并成功获得硕士学位。在路德维吉・比勒教授的悉心指导下，基更得以深入钻研中世纪欧洲文化的精髓，从历史、文学、哲学等多个维度进行剖析，进一步拓展了学术视野，提升了研究能力。之后，基更进入爱得兰德大学，获取教育硕士文凭。在爱得兰德大学的学习经历，使他接触到教育领域的前沿理论与实践，将教育理论与自身的文化研究背景相结合，为他日后在远程教育领域的研究奠定了坚实的基础。爱得兰德大学注重实践与理论相结合的教育理念，让基更有机会参与到各种教育实践项目中，深入了解教育过程中的实际问题与需求，这为他后续提出创新性的远程教育思想提供了实践依据。最终，基更凭借《远程教育的理论与实践基础》一文成功获得博士学位。这篇论文凝聚了他多年来在远程教育领域的思考与探索，是他学术生涯的重要里程碑。在撰写论文的过程中，基更广泛涉猎远程教育领域的相关文献，深入研究各国远程教育的实践案例，对远程教育的理论基础、实践模式以及发展趋势进行了全面而深入的分析，为远程教育理论体系的构建做出了重要贡献。基更丰富的学术背景对其远程教育思想的形成产生了多方面的深刻影响。古典欧洲文化和中世纪欧洲文化的研究经历，使他具备深厚的文化底蕴和历史视野。在研究远程教育时，他能够从文化和历史的角度出发，深入剖析远程教育的发展历程和文化内涵，探讨远程教育在不同文化背景下的适应性和发展路径。例如，他在分析远程教育的发展趋势时，会借鉴历史上教育变革的经验，思考如何在现代社会中更好地推动远程教育的发展。教育硕士阶段的学习让他系统地掌握了教育理论和方法，为其远程教育思想提供了坚实的理论支撑。他能够运用教育心理学、教育社会学等学科的理论，深入研究远程教育中的教学行为、学习过程和学习支持服务等问题。比如，在提出教学行为重新整合理论时，他充分运用了教育心理学中关于学习动机、学习策略和教学方法的研究成果，为远程教育的教学设计提供了科学的依据。爱得兰德大学的学习经历和博士论文的撰写过程，使他对远程教育领域有了全面而深入的了解，培养了他敏锐的学术洞察力和创新精神。他能够关注到远程教育领域的前沿问题和发展趋势，提出具有创新性的理论和观点。如他对移动学习理论的研究，就是在敏锐捕捉到信息技术发展对教育影响的基础上，率先提出并深入探讨了移动学习在远程教育中的应用和发展前景，为远程教育的创新发展指明了方向。2.2学术生涯关键节点1983年，德斯蒙德・基更对远程教育作出了重要定义，他指出：“远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其他教育技术形式区别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。”这一定义在远程教育领域具有开创性意义，为后续的研究和实践提供了重要的理论基石。它明确了远程教育区别于其他教育形式的关键特征，使得远程教育的研究范畴更加清晰，为远程教育的理论体系构建奠定了基础。这一定义也为教育机构开展远程教育实践提供了指导，帮助他们在教学设计、教学方法选择和教学资源开发等方面更好地适应远程教育的特点。1986年，基更提出远程教育五要素，即教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态（区别于传统面授教育）、教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响（区别于个人自学和自我教育项目）、应用各类技术媒体，包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体、提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话（区别于教育技术的其他使用方式）、学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除必要的集体面授和交流。这五要素进一步丰富和细化了远程教育的概念，深入阐述了远程教育的内在机制和特点。从教师与学生的关系、教育组织的作用、技术媒体的应用、双向通信的重要性以及学习集体的状态等多个方面，全面剖析了远程教育的构成要素，为深入理解远程教育提供了更详细的视角，对远程教育的实践操作和理论研究都具有重要的指导价值。1990年，基更对远程教育定义的结论进行修订，概括出远程教育新五项特征，其中“在远程教育过程中，教师和学生是准永久性分离的”这一点成为五项特征中最关键的一点，是远程教育的本质特征。这一修订进一步明确了远程教育区别于其他教育形式的研究对象和范畴，使得远程教育的定义更加精准和完善。通过强调教师和学生的准永久性分离这一本质特征，突出了远程教育在教学模式、教学方法和教学资源等方面的独特性，为远程教育的发展指明了方向，推动了远程教育理论和实践的进一步发展。在著作出版方面，1986年，基更以《远程教育的理论与实践基础》一文获得博士学位，该论文同年由CroomHelm出版社以《远程教育基础》为名出版，第二版于1990年由罗德里奇出版社再版，并于1996年出了第三版。这本著作被译为意大利文（1994）和中文（1998），并被英国公开大学（1997）列为开放教材。《远程教育基础》系统地阐述了远程教育的理论和实践，涵盖了远程教育的定义、特征、教学模式、学习支持服务等多个方面的内容。它整合了基更在远程教育领域多年的研究成果和实践经验，为远程教育领域的研究者和从业者提供了全面、系统的理论指导和实践参考。该书在国际上广泛传播，被众多远程教育机构和学者引用，对推动远程教育理论的发展和实践的应用起到了重要作用，成为远程教育领域的经典著作之一。基更还编辑和撰写过数本远程教育方面的著作，并主持编写并出版罗德里奇（R.oudedge）远距离教育研究丛书，如《远程培训》《远程教育的再思考》《远程教育在中小学中的应用》和《远程教育的政策和法规》等。这些著作从不同角度深入探讨了远程教育的各个方面，进一步丰富了远程教育的理论体系。《远程培训》专注于远程教育在培训领域的应用，研究如何利用远程教育的方式开展高效的培训活动，为企业和机构的培训提供了新的思路和方法；《远程教育的再思考》对远程教育的发展历程、现状和未来趋势进行了深入反思，提出了一些创新性的观点和建议，引发了学术界对远程教育的深入思考和讨论；《远程教育在中小学中的应用》探讨了远程教育在基础教育阶段的应用模式和效果，为中小学开展远程教育提供了实践指导；《远程教育的政策和法规》则从政策和法规的角度，研究如何规范和促进远程教育的发展，为政府制定相关政策提供了参考依据。在国际交流方面，基更长期活跃在远程教育实践和研究的前沿，积极参与各种国际学术会议和交流活动。他不断收集、整理和提炼各国远程教育的研究成果，与来自不同国家和地区的远程教育专家进行深入的交流和合作。在这些国际交流活动中，基更分享了自己的研究成果和实践经验，同时也吸收了其他专家的先进理念和方法，拓宽了自己的研究视野。通过与国际同行的互动，他能够及时了解远程教育领域的最新发展动态和趋势，为自己的研究和理论创新提供了丰富的素材和灵感。他的国际交流活动也促进了不同国家和地区之间远程教育的交流与合作，推动了远程教育在全球范围内的发展。例如，他在亚洲开放大学协会第18届年会上发表主题报告，提出“移动学习：下一代的学习”的观点，引发了全球远程教育领域对移动学习的广泛关注和深入研究，促进了移动学习在国际上的推广和应用。三、基更远程教育思想核心内容3.1远程教育定义与特征3.1.1定义阐述德斯蒙德・基更对远程教育的定义随着时间的推移不断发展和完善，在远程教育领域具有重要的影响力。1983年，他指出：“远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其他教育技术形式区别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。”这一定义从多个关键维度对远程教育进行了界定。从师生关系来看，强调了学生和教师在整个学习期间处于准永久性分离状态。这种分离并非是完全隔绝，而是与传统面对面教学中师生时刻共处的状态形成鲜明对比。在远程教育中，师生无法像传统教育那样随时进行面对面的交流和互动，这就需要借助其他方式来实现教学活动的开展。例如，在网络远程教育中，教师通过录制教学视频、在线直播授课等方式向学生传授知识，学生则通过观看视频、参与在线讨论等方式进行学习，师生之间的交流主要通过网络平台来实现。学生与学习集体的准永久性分离也是远程教育的重要特征。在传统教育中，学生通常处于一个固定的班级或学习集体中，能够与同学进行日常的交流和合作。而在远程教育中，学生往往是独立学习的个体，与其他同学在时间和空间上相互分离。虽然学生可以通过在线学习社区等方式与其他同学进行交流，但这种交流与传统学习集体中的互动存在差异。比如，在一些在线课程中，学生可能来自不同的地区、不同的背景，他们在各自的时间和空间内完成学习任务，只有在特定的讨论环节或小组项目中才会进行交流合作。技术媒体在远程教育中扮演着至关重要的角色，它代替了常规的人际交流。技术媒体的应用使得远程教育能够突破时空限制，将教学内容传递给不同地区的学生。印刷媒体如教材、学习资料等，为学生提供了系统的知识体系；视听媒体如教学视频、音频等，丰富了教学内容的呈现形式，使学习更加生动形象；计算机媒体如在线学习平台、学习软件等，为师生之间的交流和互动提供了便捷的渠道。例如，学生可以通过在线学习平台随时随地访问教学资源，与教师和其他同学进行交流讨论，实现学习的自主化和个性化。双向交流是远程教育区别于其他教育技术形式的关键要素之一。基更强调学生和教师进行双向交流是可能的，这意味着远程教育不仅仅是教师向学生单向传递知识，还注重学生的反馈和互动。通过双向交流，教师可以了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法；学生也可以在学习过程中遇到问题时向教师寻求帮助，与教师和其他同学分享自己的学习心得和体会。在实际的远程教育中，双向交流可以通过多种方式实现，如在线答疑、论坛讨论、电子邮件等。例如，教师在在线课程中设置答疑环节，学生可以在规定的时间内提出问题，教师进行解答；学生也可以在论坛上发布自己的学习困惑，与其他同学共同探讨解决方案。将远程教育视为一个工业化的教育过程，体现了远程教育的规模化和标准化特点。就像工业生产一样，远程教育通过合理的教学设计、标准化的教学内容和流程，能够在同一时间为大量学生提供教育服务。例如，一些大型的在线教育平台，能够同时容纳数以万计的学生学习同一门课程，通过标准化的课程设计和教学管理，保证教学质量的稳定性和一致性。这种工业化的教育过程使得远程教育能够提高教育效率，降低教育成本，满足社会对大规模教育的需求。1986年，基更进一步完善了远程教育的定义，提出远程教育五要素，即教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态（区别于传统面授教育）、教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响（区别于个人自学和自我教育项目）、应用各类技术媒体，包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体、提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话（区别于教育技术的其他使用方式）、学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除必要的集体面授和交流。这五要素从不同方面深入阐述了远程教育的内涵，强调了教育组织的支持服务作用，进一步明确了远程教育与个人自学以及其他教育技术使用方式的区别，使远程教育的定义更加全面和准确。1990年，基更对远程教育定义的结论进行修订，概括出远程教育新五项特征，其中“在远程教育过程中，教师和学生是准永久性分离的”这一点成为五项特征中最关键的一点，是远程教育的本质特征。通过不断的修订和完善，基更的远程教育定义更加精准地把握了远程教育的本质和核心特征，为远程教育的研究和实践提供了坚实的理论基础，使得远程教育的概念更加清晰明确，有助于推动远程教育的深入发展和广泛应用。3.1.2基本特征基更提出的远程教育基本特征包括师生分离、技术媒介、双向交流等，这些特征相互关联，共同构成了远程教育的独特性质。师生分离是远程教育的核心特征之一，也是区别于传统面授教育的重要标志。在远程教育中，教师和学生在时间和空间上处于准永久性分离状态。这种分离使得远程教育能够突破地域限制，为不同地区的学生提供学习机会。学生无需前往固定的教学场所，就可以通过各种技术手段获取知识。例如，在网络远程教育中，学生可以在家中通过电脑或移动设备学习来自世界各地的优质课程。然而，师生分离也给教学带来了挑战，如教师难以实时了解学生的学习状态和需求，学生在学习过程中遇到问题时难以得到及时的指导。为了应对这些挑战，需要借助技术媒介和双向交流来实现有效的教学。技术媒介在远程教育中起着桥梁的作用，它是连接教师和学生的重要纽带。基更指出，远程教育应用各类技术媒体，包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体。印刷媒体如教材、学习资料等，具有内容系统、便于保存和查阅的特点，是远程教育中重要的知识载体。视听媒体如教学视频、音频等，能够生动形象地呈现教学内容，增强学生的学习兴趣和理解。计算机媒体如在线学习平台、学习软件等，为师生之间的交流和互动提供了便捷的渠道。例如，在线学习平台可以实现教师与学生的实时互动，学生可以在平台上提问、提交作业，教师可以及时批改作业并给予反馈。随着信息技术的不断发展，技术媒介在远程教育中的应用越来越广泛和深入，如虚拟现实、增强现实等技术的应用，为学生提供了更加沉浸式的学习体验。双向交流是远程教育不可或缺的特征，它是保证教学质量和学生学习效果的重要因素。基更强调提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话。通过双向交流，教师可以了解学生的学习情况和需求，调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。学生也可以在交流中与教师和其他同学分享自己的学习心得和体会，解决学习中遇到的问题。双向交流的方式多种多样，如在线答疑、论坛讨论、电子邮件等。在在线课程中，教师可以设置专门的答疑时间，通过视频会议等方式为学生解答问题；学生可以在论坛上发表自己的观点和看法，与其他同学进行讨论和交流。双向交流不仅促进了师生之间的互动，也增强了学生之间的合作学习，提高了学生的学习积极性和主动性。师生分离、技术媒介和双向交流这三个基本特征相互依存、相互影响。师生分离是远程教育的前提条件，技术媒介是实现远程教育的必要手段，双向交流是保证远程教育质量的关键因素。只有当这三个特征有机结合时，远程教育才能发挥其优势，为学生提供高质量的教育服务。例如，在一个网络远程教育项目中，教师通过在线学习平台上传教学视频和学习资料，学生可以在自己方便的时间和地点进行学习，实现了师生分离。学生在学习过程中遇到问题时，可以通过在线答疑、论坛讨论等方式与教师和其他同学进行交流，借助技术媒介实现了双向交流。这种有机结合的方式，使得远程教育能够满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。除了上述三个主要特征外，远程教育还具有其他一些特点。学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除必要的集体面授和交流。这种相对分离的状态使得学生能够根据自己的学习进度和需求进行个性化学习，同时也可以通过集体面授和交流等方式，增强学习的互动性和社会性。教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响。教育组织的支持服务包括学习资源的提供、学习指导、学习评估等方面，这些服务能够帮助学生更好地完成学习任务，提高学习质量。3.2教与学的再综合理论3.2.1理论内涵在远程教育中，教与学的分离是其显著特征之一，但这种分离也带来了一系列问题。由于师生在时间和空间上的准永久性分离，学生在学习过程中缺乏教师的实时指导和监督，容易出现学习动力不足、学习进度难以把握等情况。教师也难以实时了解学生的学习状态和需求，无法及时调整教学策略。例如，在一些网络远程教育课程中，学生可能会因为遇到学习困难而无人解答，导致学习积极性受挫，甚至放弃学习。此外，学生与学习集体的分离，使得学生缺乏学习氛围和同伴之间的交流合作，不利于学生的全面发展。为了解决这些问题，德斯蒙德・基更提出了教与学的再综合理论。他认为，远程教育必须将这种分离的教与学再度综合，重新链接起来。其核心是把学习材料和学习活动结合起来，人为地重新创造教学过程中教师与学生互为主体的关系，重建师生相互交流和影响的机会。基更强调，对远程学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实现。这种人际交流不仅仅是简单的信息传递，更是一种情感的沟通和思想的碰撞。通过人际交流，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，为学生提供有针对性的指导和支持；学生也能够在与教师和其他同学的交流中，获得学习动力和启发，提高学习效果。例如，在在线学习平台中设置讨论区，教师和学生可以在讨论区中交流学习心得、解答问题，促进师生之间的互动和合作。教与学的再综合理论还强调学习材料和学习活动的有机结合。学习材料不仅仅是知识的载体，还应该设计成能够引导学生积极参与学习活动的工具。通过精心设计学习材料，如在教材中设置问题、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在学习过程中能够积极思考、主动探索。将学习活动与实际生活和工作相结合，让学生在实践中运用所学知识，提高学生的知识应用能力和解决问题的能力。例如，在一些职业技能培训的远程教育课程中，设置实际操作项目，让学生通过完成项目来掌握所学技能。3.2.2实现途径面授辅导：面授辅导是实现教与学再综合的重要方式之一。尽管远程教育以师生分离为主要特征，但适当的面授辅导可以弥补在线学习的不足。在面授辅导中，教师可以与学生进行面对面的交流，直观地了解学生的学习情况和需求，及时解答学生的疑问。教师可以通过观察学生的表情、肢体语言等，了解学生对知识的理解程度，针对学生的问题进行详细的讲解和指导。面授辅导还可以增强师生之间的情感交流，营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。例如，在一些远程教育项目中，会定期组织学生参加集中面授辅导，教师在面授过程中不仅讲解课程知识，还会分享学习方法和经验，与学生进行互动交流，增强学生的学习体验。电话辅导：电话辅导为师生之间的沟通提供了便捷的渠道。学生在学习过程中遇到问题时，可以随时通过电话向教师咨询。电话辅导具有即时性的特点，能够及时解决学生的问题，避免问题的积累。教师可以通过电话对学生进行学习指导，了解学生的学习进度和困难，给予针对性的建议。例如，教师可以在电话中为学生讲解复杂的知识点，帮助学生梳理学习思路，鼓励学生积极学习。电话辅导还可以用于定期回访学生，了解学生的学习情况，提供学习支持和鼓励，增强学生的学习动力。双向通信技术：随着信息技术的发展，双向通信技术在远程教育中得到了广泛应用。如在线视频会议、即时通讯工具等，这些技术实现了师生之间的实时互动。在在线视频会议中，教师可以进行实时授课，学生可以通过摄像头和麦克风与教师进行互动交流，提问、回答问题，就像在传统课堂中一样。即时通讯工具如微信、QQ等，方便学生随时向教师请教问题，教师也可以及时回复学生的消息。双向通信技术打破了时空限制，使得师生之间的交流更加频繁和便捷，促进了教与学的再综合。例如，一些在线教育平台利用在线视频会议开展直播课程，学生可以在直播过程中与教师进行互动，课后还可以通过即时通讯工具与教师和其他同学进行交流讨论，提高学习效果。设计包含人际交流特征的印刷教学材料：印刷教学材料是远程教育中重要的学习资源，通过设计包含人际交流特征的印刷教学材料，可以促进教与学的再综合。在教材中设置问题引导、案例分析、讨论话题等内容，激发学生的思考和讨论。例如，在一本远程教育的管理学教材中，设置了一些实际企业管理案例，并提出相关问题，要求学生分析案例并提出解决方案，然后在学习论坛上与其他同学进行讨论。在教材中提供教师和学生的联系方式，鼓励学生与教师和其他同学进行交流。还可以在教材中加入一些学习心得分享、学习方法介绍等内容，增强学生之间的互动和学习经验的交流。3.3远程教育分类模式3.3.1以群体为基础的远程教育以群体为基础的远程教育主要面向全日制和业余学生群体，具有独特的特点和教学组织形式。这种远程教育模式的特点之一是能够满足大规模学生的学习需求，通过标准化的课程设置和教学流程，实现教育资源的高效利用。例如，一些知名的在线教育平台，开设了大量面向不同专业和学科的课程，吸引了来自全国各地甚至全球的学生参与学习。这些平台利用先进的网络技术，能够同时容纳成千上万的学生在线学习，大大提高了教育的覆盖面和普及程度。在教学组织形式方面，以群体为基础的远程教育通常采用班级授课制或小组学习的方式。班级授课制中，教师按照预定的教学计划和课程进度，通过网络直播、视频录播等方式向学生传授知识。学生在规定的时间内参与学习，完成作业和考试等任务。例如，一些高校的网络教育学院，为学生开设了在线直播课程，教师在直播间进行实时授课，学生可以通过弹幕、连麦等方式与教师进行互动交流。小组学习则是将学生分成若干小组，共同完成学习任务。小组内的学生可以通过在线讨论、协作完成作业等方式，相互交流学习心得和经验，培养团队合作能力。在一些在线编程课程中，教师会将学生分成小组，共同完成一个项目的开发，小组成员通过在线协作工具，如代码托管平台、即时通讯工具等，进行沟通和协作。以群体为基础的远程教育在实际应用中取得了显著的成果。例如，英国开放大学是全球著名的远程教育机构，它采用以群体为基础的远程教育模式，为大量学生提供了高质量的教育服务。英国开放大学的课程涵盖了多个学科领域，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程。学校通过网络平台、电视广播等多种媒体形式，向学生传授知识，并提供丰富的学习支持服务，如在线辅导、学习资源下载、学习社区等。学生可以在自己方便的时间和地点进行学习，通过与教师和其他同学的互动交流，提高学习效果。据统计，英国开放大学的毕业生在就业市场上具有较强的竞争力，他们的专业知识和技能得到了社会的广泛认可。在中国，国家开放大学也是以群体为基础的远程教育的典型代表。国家开放大学面向全国开展远程教育，为广大在职人员和社会学习者提供了学历教育和非学历培训服务。学校通过整合优质教育资源，开发了丰富多样的课程，包括专科、本科等不同层次的学历教育课程，以及职业技能培训、社区教育等非学历教育课程。国家开放大学采用线上线下相结合的教学模式，学生既可以通过网络平台进行在线学习，也可以参加面授辅导、实践教学等活动。学校还建立了完善的学习支持服务体系，为学生提供学习指导、学习资源、学习评价等全方位的支持，帮助学生顺利完成学业。国家开放大学的办学规模不断扩大，为提高国民素质、促进终身学习做出了重要贡献。3.3.2以个别为基础的远程教育以个别为基础的远程教育根据是否有预制教材可分为两种类型，这两种类型在教学方式、适用场景等方面存在差异。有预制教材的个别远程教育，学生主要依据预先编制好的教材进行自主学习。预制教材通常包括印刷教材、电子教材、多媒体课件等多种形式，它们系统地呈现了课程的知识内容和学习要求。学生可以根据自己的学习进度和时间安排，自主学习教材内容，完成相应的学习任务。这种类型的远程教育适用于那些学习目标明确、自主学习能力较强的学生。例如，一些职业资格考试培训的远程教育课程，为学生提供了详细的预制教材，学生可以通过自学教材，掌握考试所需的知识和技能。在学习过程中，学生可以根据自己的实际情况，灵活调整学习进度和学习方法。如果学生对某个知识点理解困难，可以反复阅读教材或查阅相关资料，直到掌握为止。没有预制教材的个别远程教育，教学过程更加灵活和个性化。教师根据学生的具体需求和学习情况，为学生量身定制教学内容和教学计划。这种类型的远程教育通常采用一对一的教学方式，教师与学生通过在线视频、电话、电子邮件等方式进行沟通和交流。教师根据学生的反馈和学习进展，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。没有预制教材的个别远程教育适用于那些有特殊学习需求或学习目标较为独特的学生。例如，一些高端的私人教育机构提供的远程教育服务，针对学生的个性化需求，为学生配备专属的教师，教师根据学生的兴趣、特长和学习目标，制定个性化的教学方案。在教学过程中，教师注重培养学生的创新思维和实践能力，通过引导学生进行项目研究、实践活动等方式，提高学生的综合素质。以个别为基础的远程教育在实际应用中也有许多典型案例。例如，一些在线语言学习平台提供了一对一的外教课程，学生可以根据自己的时间和学习进度，预约外教进行在线学习。外教根据学生的语言水平和学习需求，制定个性化的教学计划，通过互动式的教学方法，帮助学生提高语言能力。这种没有预制教材的个别远程教育模式，能够满足学生对个性化语言学习的需求，受到了很多学生的欢迎。在一些专业技能培训领域，也有采用有预制教材的个别远程教育的案例。比如，某软件编程培训机构为学生提供了丰富的在线编程课程和预制教材，学生可以自主学习教材内容，通过在线编程平台进行实践操作。在学习过程中，学生可以随时向教师咨询问题，教师通过在线答疑、批改作业等方式，为学生提供学习支持和指导。3.4移动学习理论3.4.1概念提出与发展德斯蒙德・基更在远程教育领域的研究具有前瞻性，他率先提出移动学习的概念，为远程教育的发展开拓了新的方向。随着移动互联网技术的迅猛发展，移动设备如智能手机、平板电脑等逐渐普及，为移动学习的兴起提供了技术基础。基更敏锐地捕捉到这一技术发展趋势对教育的潜在影响，在1997年亚洲开放大学协会第18届年会上，他发表主题报告，明确提出“移动学习：下一代的学习”的观点，正式将移动学习引入远程教育的研究范畴。这一观点的提出，引发了全球远程教育领域对移动学习的广泛关注和深入研究。在基更提出移动学习概念之前，远程教育主要依赖于传统的网络技术和固定设备，如台式电脑、有线网络等。学习者在学习时需要在固定的场所，通过特定的设备接入网络进行学习，学习的时间和空间受到一定的限制。而移动学习概念的提出，打破了这种限制，使得学习者可以随时随地通过移动设备进行学习，极大地提高了学习的灵活性和便捷性。随着时间的推移，移动学习在远程教育中的地位逐渐提升。最初，移动学习只是作为远程教育的一种补充形式存在，主要用于提供一些简单的学习资源，如文本资料、音频文件等。学习者可以利用碎片化的时间，通过移动设备浏览这些学习资源，进行简单的学习。例如，学生可以在公交车上、课间休息时，通过手机阅读电子教材的章节内容，或者收听英语听力材料。随着移动技术的不断发展，移动学习在远程教育中的地位日益重要。移动设备的功能越来越强大，不仅具备良好的多媒体展示能力，还支持各种交互功能，如触摸操作、摄像头、麦克风等。这使得移动学习可以实现更加丰富多样的学习形式，如在线视频课程、互动式学习应用、虚拟实验室等。学习者可以通过移动设备参与实时的在线课堂，与教师和其他同学进行互动交流；也可以使用互动式学习应用，进行个性化的学习和练习；还可以通过虚拟实验室，进行一些原本需要在实体实验室中进行的实验操作。移动学习已经逐渐成为远程教育的重要组成部分，与传统的远程教育形式相互融合，共同为学习者提供更加优质、高效的教育服务。在当今社会，移动学习在远程教育中的应用越来越广泛。许多远程教育机构纷纷开发专门的移动学习应用程序，为学生提供便捷的学习平台。这些应用程序不仅提供丰富的学习资源，还具备强大的学习管理功能，如学习进度跟踪、学习提醒、作业提交与批改等。一些高校的网络教育学院，为学生提供了移动学习客户端，学生可以通过手机或平板电脑随时随地学习课程、参加考试、与教师交流。移动学习也在职业培训、继续教育等领域得到了广泛应用。企业利用移动学习平台，为员工提供在线培训课程，员工可以在工作之余通过移动设备进行学习，提升自己的职业技能。移动学习的发展，使得远程教育的覆盖面更广，能够满足更多人群的学习需求。3.4.2技术融合与学习模式移动技术与远程教育的融合是多方面的，涵盖了学习资源、学习平台和学习工具等多个领域。在学习资源方面，随着移动技术的发展，学习资源的形式变得更加多样化。除了传统的文本、图片资源外，音频、视频、动画等多媒体资源在移动学习中得到了广泛应用。例如，许多移动学习应用提供了丰富的视频课程，这些课程以生动形象的方式呈现教学内容，能够吸引学习者的注意力，提高学习效果。一些语言学习类的移动应用，通过音频资源为学习者提供标准的发音示范，帮助学习者提高语言听说能力。虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术也开始应用于移动学习资源的开发，为学习者创造更加沉浸式的学习环境。例如，在一些科学教育的移动学习应用中，利用VR技术让学生身临其境地观察科学实验过程，增强学生的学习体验。在学习平台方面，移动学习平台不断创新和完善。许多远程教育机构推出了专门的移动学习平台，这些平台具备良好的用户界面和便捷的操作功能，能够适应不同移动设备的屏幕尺寸和操作系统。平台提供了丰富的学习功能，如课程学习、在线讨论、学习评估等。学习者可以通过移动学习平台随时随地学习课程内容，与教师和其他同学进行交流互动，及时了解自己的学习进度和学习成果。一些移动学习平台还引入了人工智能技术，实现了个性化学习推荐。根据学习者的学习历史、学习偏好和学习能力，为学习者推荐适合他们的学习资源和学习路径，提高学习的针对性和有效性。移动学习工具的发展也为远程教育带来了新的活力。各种移动学习工具不断涌现，如电子书包、移动笔记应用、学习社区应用等。电子书包整合了丰富的学习资源，包括教材、课件、练习题等，学习者可以通过电子书包方便地获取和管理学习资料。移动笔记应用让学习者可以随时随地记录学习笔记，方便复习和总结。学习社区应用为学习者提供了一个交流和分享的平台，学习者可以在社区中与其他同学交流学习心得、分享学习资源，形成良好的学习氛围。例如，一些在线学习社区应用，学习者可以在社区中发布自己的学习问题，其他同学和教师可以及时给予解答和帮助，促进学习者之间的互动和合作。移动学习的兴起促使远程教育产生了新的学习模式，对学习者产生了多方面的影响。碎片化学习模式是移动学习的典型模式之一。由于移动设备的便捷性，学习者可以利用碎片化的时间进行学习，如在公交车上、排队等待时等。学习者可以通过移动学习应用，学习短小精悍的知识片段，如短视频课程、知识点讲解音频等。这种学习模式打破了传统学习对时间和空间的限制，提高了学习的效率。例如，一位上班族可以在每天上下班的途中，通过手机学习英语单词、听新闻资讯等，充分利用了碎片化的时间。个性化学习模式也是移动学习的重要特点。移动学习平台通过收集和分析学习者的学习数据，如学习时间、学习进度、答题情况等，了解学习者的学习特点和需求，为学习者提供个性化的学习方案。根据学习者的薄弱知识点，推荐针对性的学习资源和练习题；根据学习者的学习进度，调整学习计划。这种个性化学习模式能够满足不同学习者的学习需求，提高学习效果。例如，一些智能学习应用，通过对学习者的学习数据进行分析，为学习者制定个性化的学习计划，推荐适合他们的学习内容和学习方法，帮助学习者更好地掌握知识。移动学习还促进了社交化学习模式的发展。通过移动学习平台的社交功能，学习者可以与其他同学组成学习小组，共同学习、讨论和完成学习任务。学习者可以在社交平台上分享自己的学习心得和体会，互相鼓励和支持。这种社交化学习模式增强了学习的互动性和趣味性，提高了学习者的学习积极性。例如，在一些在线学习社区中，学习者可以创建学习小组，共同学习一门课程。小组成员可以在社区中交流学习经验、讨论问题、分享学习资源，共同进步。移动学习对学习者的学习习惯和学习能力也产生了积极的影响。移动学习培养了学习者的自主学习能力，学习者需要根据自己的需求和时间安排，自主选择学习内容和学习方式。移动学习还提高了学习者的信息获取和处理能力，学习者需要在大量的学习资源中筛选出有用的信息。移动学习促进了学习者的合作学习能力和沟通能力的发展，通过与其他同学的交流和合作，学习者学会了如何与他人协作，提高了沟通和表达能力。3.5远程培训理论3.5.1培训理念德斯蒙德・基更的远程培训理论以学员为中心，将学员的需求和发展置于培训的核心位置。在远程培训中，充分尊重学员的个体差异，认识到每个学员都有独特的学习背景、学习风格和学习目标。例如，不同年龄、职业和教育程度的学员，其学习需求和能力各不相同。对于在职人员来说，他们可能更关注培训内容与实际工作的结合，希望通过培训提升自己在工作中的技能和竞争力；而对于刚毕业的学生，他们可能更注重基础知识的学习和系统的职业规划。因此，培训内容和方式应根据学员的实际情况进行个性化定制，以满足不同学员的需求。注重实践能力培养是基更远程培训理论的重要理念之一。在远程培训中，通过设置实际案例分析、模拟操作、项目实践等环节，让学员在实践中运用所学知识，提高解决实际问题的能力。以计算机编程培训为例，不仅要教授编程理论知识，还会安排大量的实际编程项目，让学员在项目实践中掌握编程技能，提高编程水平。同时，鼓励学员将培训所学应用到实际工作中，实现知识的转化和应用，提升学员的职业素养和竞争力。基更还强调学习支持服务在远程培训中的重要性。为学员提供全面的学习支持，包括学习资源的提供、学习指导、学习评估等方面。在学习资源方面，提供丰富多样的教材、课件、视频等学习资料，满足学员不同的学习需求。学习指导包括为学员配备专业的导师，导师可以通过在线答疑、定期辅导等方式，帮助学员解决学习中遇到的问题，指导学员的学习。学习评估则通过多样化的评估方式，如作业、考试、项目评估等，及时了解学员的学习进度和学习效果，为学员提供反馈和建议，促进学员的学习。3.5.2应用案例在企业远程培训方面，许多企业采用了基更的远程培训理论，取得了良好的效果。以某大型跨国企业为例，该企业拥有分布在全球各地的员工，为了提高员工的专业技能和综合素质，企业采用了远程培训的方式。在培训过程中，以学员为中心，根据不同岗位员工的需求，设计了个性化的培训课程。对于市场营销岗位的员工，培训课程重点关注市场调研、品牌推广、客户关系管理等方面的知识和技能；对于技术研发岗位的员工，培训课程则侧重于新技术的学习、研发流程的优化等内容。在培训方式上，采用了多种技术手段，如在线视频课程、虚拟实验室、在线讨论等，实现了教与学的有效互动。员工可以通过在线视频课程随时随地学习培训内容，在虚拟实验室中进行实际操作和模拟演练，通过在线讨论与其他员工和培训师进行交流和互动。通过这种远程培训方式，企业不仅提高了培训的效率和覆盖面，降低了培训成本，还提升了员工的专业技能和工作绩效，增强了企业的竞争力。在职业技能远程培训项目中，也有许多成功应用基更远程培训理论的案例。某职业技能培训学校开展了针对电商运营的远程培训项目。在培训理念上，以培养学员的实际操作能力为目标，注重实践教学。培训内容紧密结合电商行业的实际需求，包括电商平台的操作、网络营销技巧、客户服务等方面的知识和技能。在培训过程中，为学员提供了丰富的学习资源，如在线视频教程、案例分析、模拟店铺等。学员可以通过在线视频教程学习理论知识，通过案例分析了解电商运营的实际操作经验，在模拟店铺中进行实际的电商运营操作，提高自己的实践能力。在学习支持服务方面，为学员配备了专业的导师，导师通过在线答疑、定期辅导等方式，帮助学员解决学习中遇到的问题。同时，建立了学习社区，学员可以在社区中与其他学员交流学习心得、分享经验，形成良好的学习氛围。通过这个远程培训项目，许多学员掌握了电商运营的技能，成功进入电商行业就业，实现了自己的职业发展目标。四、基更远程教育思想的来源与影响因素4.1哲学基础分析主义教育哲学对德斯蒙德・基更的远程教育思想产生了多方面的深刻影响，为其理论的构建提供了坚实的哲学基础。在概念界定方面，分析主义教育哲学注重对概念进行精确、清晰的定义和分析，强调语言的准确性和逻辑性。基更在定义远程教育时，充分体现了这一哲学思想的影响。他对远程教育的定义经过多次修订和完善，从不同角度对远程教育的内涵和外延进行了精确的界定。1983年，他提出远程教育是教育致力开拓的一个领域，其中学生和教师、学生和学习集体在整个学习期间处于准永久性分离状态，技术媒体代替常规人际交流，且学生和教师能进行双向交流。这一定义明确了远程教育区别于其他教育形式的关键特征，语言简洁明了，逻辑严谨。通过对这些概念的精确界定，使得远程教育的研究范畴更加清晰，为后续的理论研究和实践应用奠定了基础。在1986年提出的远程教育五要素以及1990年概括的远程教育新五项特征中，基更进一步细化和深化了对远程教育概念的理解，每一个要素和特征都经过了严谨的分析和论证，体现了分析主义教育哲学对概念精确性的追求。在理论构建上，分析主义教育哲学强调理论的逻辑性和系统性，注重从基本原理出发构建完整的理论体系。基更的远程教育思想体系具有很强的逻辑性和系统性，他从远程教育的定义和基本特征出发，逐步构建起包括教与学的再综合理论、远程教育分类模式、移动学习理论和远程培训理论等在内的完整理论体系。例如，他的教与学的再综合理论是基于远程教育中师生分离这一基本特征提出的，旨在解决远程教育中教与学分离所带来的问题。他认为通过将学习材料和学习活动结合起来，人为地重新创造教学过程中教师与学生互为主体的关系，重建师生相互交流和影响的机会，可以实现教与学的再度综合。这一理论的提出是基于对远程教育本质特征的深入分析，具有很强的逻辑性和系统性。他的远程教育分类模式将远程教育分为以群体为基础和以个别为基础两种类型，这种分类方式是基于对远程教育教学组织形式和学生学习方式的分析，为远程教育的实践提供了清晰的指导框架。分析主义教育哲学还对基更远程教育思想的研究方法产生了影响。分析主义教育哲学强调实证研究和逻辑分析的方法，注重通过对事实和数据的分析来验证理论假设。基更在研究远程教育时，也采用了实证研究和逻辑分析相结合的方法。他通过对大量远程教育实践案例的分析，收集和整理相关数据，来验证和完善自己的理论观点。在研究移动学习理论时，他关注移动技术在远程教育中的实际应用情况，通过对移动学习案例的分析，总结出移动学习的特点、优势和存在的问题。他运用逻辑分析的方法，对远程教育的各种现象和问题进行深入的思考和分析，从理论层面上探讨远程教育的发展规律和趋势。通过对远程教育中师生关系、教学媒体、学习支持服务等方面的逻辑分析，他提出了一系列具有创新性的理论观点，为远程教育的发展提供了理论支持。4.2理论借鉴4.2.1独立学习理论魏德迈和穆尔的独立学习理论对基更远程教育思想在师生关系、学习自主性等方面产生了深远影响。查尔斯・A・魏德迈于1971年提出独立学习的概念，他认为独立学习包含许多教与学的安排形式，在这些形式中学生和教师相互分离，他们以各种方式进行沟通以完成和履行各自的基本任务和责任。魏德迈教授进而提出了独立学习系统的六个特征，其中学生与教师分离这一特征与基更所强调的远程教育中师生处于准永久性分离状态相契合。在基更的远程教育思想中，师生在时间和空间上的分离是远程教育的重要特征之一，这种分离使得远程教育能够突破地域限制，为更多学生提供学习机会。基更也认同正常的教和学的过程是以文字或通过其他媒体进行的，这与魏德迈独立学习理论中教与学通过媒体进行沟通的观点一致。在远程教育中，技术媒体如印刷媒体、视听媒体和计算机媒体等，成为连接师生的重要纽带，使得教学活动能够在师生分离的情况下顺利进行。迈克尔・G・穆尔继承并发展了魏德迈教授的独立学习理论，他提出了独立学习的四个核心概念：对话、结构、自主性和交互影响距离，其中，关键的因素是结构和对话。结构就是某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度；对话是在任何一个教育计划中，学生和教师能够彼此沟通交流。这一理论对基更远程教育思想中的师生关系和学习自主性方面有着重要的启示。在基更的教与学的再综合理论中，强调通过人际交流来重新创造教学过程中教师与学生互为主体的关系，重建师生相互交流和影响的机会，这与穆尔所强调的对话概念相呼应。通过师生之间的对话和交流，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。穆尔提出的自主性概念，也与基更远程教育思想中注重学生自主学习能力的培养相契合。在远程教育中，学生通常需要具备较强的自主学习能力，能够根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容和学习方式。基更的远程教育分类模式中，以个别为基础的远程教育就充分体现了对学生自主性的重视，学生可以根据自己的情况选择适合自己的学习方式和学习进度。4.2.2工业化理论彼得斯的工业化理论对基更远程教育思想在教学组织、教育资源分配等方面有着重要的影响。彼得斯认为研究远程教育效果最好的模型是将其与工业化生产过程相类比，他分析了社会生产过程中的劳动分工、机械化的、大量的产品、标准化与集中性等，与远程教育的本质和原则相吻合。在教学组织方面，彼得斯提出的劳动分工原则对基更有着重要的启示。在远程教育中，随着学生数量的增加和教学内容的多样化，劳动分工变得尤为重要。课程开发人员、教学辅导人员、学习支持服务人员等各自承担不同的职责，能够提高教学效率。就像在大规模的远程教育机构中，课程开发团队负责设计和制作高质量的教学资源，教学辅导教师负责解答学生的疑问和提供学习指导，学习支持服务团队负责处理学生的日常事务和提供技术支持，通过明确的劳动分工，使得教学活动能够有序进行。工业化理论中的大规模生产和标准化特点也体现在基更的远程教育思想中。远程教育能够像工业化生产一样，进行大规模的教学，为大量学生提供教育服务。通过标准化的课程设置、教学流程和评估方式，能够保证教学质量的稳定性和一致性。许多在线教育平台提供的课程，采用标准化的教学大纲和教学内容，无论学生来自何处，都能接受到相同质量的教育。这种标准化的教学模式，有助于提高教育资源的利用效率，降低教育成本，使得更多的人能够享受到优质的教育资源。在教育资源分配方面，彼得斯的工业化理论强调远程教育需要专业高级专家规划，及预先的财政投入。这一观点与基更对远程教育中教育组织作用的认识相契合。基更认为教育组织在远程教育中起着重要的作用，需要通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响。在远程教育中，教育组织需要投入大量的资源，包括人力、物力和财力，来开发和提供高质量的学习资源，建设完善的学习支持服务体系。教育组织还需要根据学生的需求和教育发展的趋势，进行合理的资源分配，以确保远程教育的顺利开展。4.2.3有指导的教学会谈理论霍姆勃格的有指导的教学会谈理论对基更远程教育思想中教学互动、学习支持服务等方面产生了重要影响。霍姆勃格的理论揭示和强调了师生间的双向通信和互动，他认为远程教育不仅仅是教师向学生传递知识，更重要的是师生之间的交流和互动。在基更的远程教育思想中，双向交流是远程教育的重要特征之一，他强调提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话。通过双向交流，教师可以了解学生的学习情况和需求，调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。学生也可以在交流中与教师和其他同学分享自己的学习心得和体会，解决学习中遇到的问题。例如，在在线课程中，教师通过设置讨论区、在线答疑等环节，与学生进行互动交流，促进学生的学习。霍姆勃格的理论还强调了学习支持服务的重要性。他认为教师应该为学生提供全面的学习支持，包括学习指导、学习资源的提供、学习评估等方面。这与基更在远程培训理论中强调的学习支持服务理念相一致。基更认为在远程培训中，要为学员提供全面的学习支持，帮助学员解决学习中遇到的问题，提高学习效果。在实际的远程教育中，学习支持服务包括为学生提供详细的学习指南、学习资料的推送、学习进度的跟踪和反馈等。例如，一些远程教育机构为学生配备专门的学习导师，导师通过定期与学生沟通，了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习建议和指导，帮助学生更好地完成学习任务。4.3实践经验积累4.3.1国际远程教育实践观察德斯蒙德・基更在其学术生涯中，始终保持着对国际远程教育实践的高度关注，通过对各国远程教育实践的细致观察，获取了丰富的灵感，并不断完善自身的理论体系。他深入研究了英国开放大学的发展模式，英国开放大学作为全球远程教育的先驱，以其独特的教学模式和成功的实践经验，为基更的理论研究提供了重要的参考。英国开放大学采用多种媒体进行教学，包括印刷教材、广播电视、网络课程等，为学生提供了丰富多样的学习资源。基更通过观察英国开放大学的教学实践，进一步深化了对远程教育中技术媒体作用的认识，明确了技术媒体在连接教师和学生、传递教学内容方面的重要性。在研究中国远程教育发展时，基更关注到中国广播电视大学系统在大规模远程教育中的实践。中国广播电视大学利用广播、电视等媒体，为广大学生提供了便捷的学习途径，覆盖范围广泛，为提高国民素质做出了重要贡献。基更从中国广播电视大学的实践中，看到了远程教育在发展中国家的巨大潜力和独特优势，这促使他在理论研究中更加注重远程教育的普及性和适应性，思考如何让远程教育更好地满足不同国家和地区的教育需求。基更还对澳大利亚、加拿大等国家的远程教育实践进行了深入观察。澳大利亚的远程教育注重学生的自主学习和个性化发展，为学生提供了丰富的在线学习资源和学习支持服务。加拿大的远程教育则在教育资源整合和共享方面取得了显著成效，通过建立教育联盟等方式，实现了优质教育资源的广泛传播。基更通过对这些国家远程教育实践的分析，总结出不同国家远程教育的特点和成功经验，将其融入到自己的理论研究中，丰富了远程教育理论的内涵。在观察国际远程教育实践的过程中，基更不断反思和总结，对自己的理论进行调整和完善。他发现不同国家和地区的远程教育实践存在差异，这些差异受到文化、教育体制、技术发展水平等多种因素的影响。他在定义远程教育和阐述其基本特征时，充分考虑了这些因素，使自己的理论更具普遍性和适应性。他在研究远程教育的教学模式和学习支持服务时，也借鉴了各国实践中的成功经验，提出了更加科学、合理的理论和方法。4.3.2参与项目与研究经历基更积极参与众多远程教育项目，这些丰富的研究经历对其思想的形成和发展起到了至关重要的推动作用。以他参与的欧洲远程教学大学网络项目为例，该项目汇聚了欧洲多个国家的远程教育机构，致力于促进欧洲远程教育的发展和合作。在项目中，基更深入参与到课程设计、教学方法研究和学习支持服务体系建设等方面的工作。通过与各国专家和教育工作者的合作与交流，他了解到不同国家远程教育的现状和需求，以及在实践中遇到的问题和挑战。在课程设计方面，他发现不同国家的学生具有不同的学习背景和需求，这促使他思考如何设计更加灵活、多样化的课程，以满足不同学生的学习需求。他提出了个性化课程设计的理念，强调根据学生的兴趣、能力和学习目标，为学生提供定制化的课程内容和学习路径。在教学方法研究中，基更通过对项目中不同教学方法的实践和评估，总结出适合远程教育的教学方法。他发现互动式教学方法在远程教育中具有显著的优势，能够提高学生的学习积极性和参与度，增强学生的学习效果。他积极推广互动式教学方法，如在线讨论、小组合作学习等，鼓励教师在教学过程中充分运用这些方法，促进师生之间的互动和学生之间的合作。在学习支持服务体系建设方面，基更参与了项目中学习支持服务平台的设计和优化工作。他认识到学习支持服务对于远程教育学生的重要性，良好的学习支持服务能够帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学生的学习满意度和完成率。他提出了构建全方位学习支持服务体系的建议，包括提供学习指导、学习资源支持、技术支持、心理咨询等方面的服务。通过这些研究和实践，基更对远程教育的教学过程和学习支持服务有了更深入的理解，进一步完善了他的教与学的再综合理论和远程培训理论。基更还参与了一些关于移动学习在远程教育中应用的研究项目。在这些项目中，他关注移动技术的发展对远程教育的影响，研究如何利用移动设备和移动应用为学生提供更加便捷、高效的学习体验。通过对移动学习项目的实践和研究，他提出了移动学习的概念和理论框架，为远程教育的发展开辟了新的方向。他还研究了移动学习与传统远程教育的融合模式，探讨如何将移动学习的优势与传统远程教育的优势相结合，提高远程教育的质量和效果。基更的项目参与和研究经历不仅丰富了他的实践经验，还使他能够将理论与实践紧密结合，不断完善和发展自己的远程教育思想。他的研究成果和实践经验对国际远程教育的发展产生了深远的影响，为远程教育的理论研究和实践应用提供了重要的参考和指导。五、基更远程教育思想的实践应用与案例分析5.1国外应用案例5.1.1英国开放大学英国开放大学作为全球远程教育的先驱，在实践中深度运用了德斯蒙德・基更的远程教育思想，在课程设计、教学组织和学生支持服务等方面取得了显著的成果，同时也面临着一些挑战。在课程设计方面，英国开放大学充分体现了基更远程教育思想中以学生为中心的理念。学校根据不同学生的学习需求和背景，设计了多样化的课程体系。课程内容涵盖了多个学科领域，包括人文科学、社会科学、自然科学、工程技术等，满足了不同学生的兴趣和职业发展需求。在课程设计过程中，注重将理论知识与实际应用相结合，通过案例分析、实践项目等方式，提高学生的知识应用能力和解决实际问题的能力。例如，在商业管理课程中，引入真实的企业案例，让学生分析企业面临的问题，并提出解决方案，培养学生的商业思维和管理能力。英国开放大学还注重课程的灵活性和个性化。学生可以根据自己的学习进度和时间安排，自主选择课程的学习顺序和学习方式。学校提供了多种学习资源，包括印刷教材、在线课程、视频讲座、音频资料等，学生可以根据自己的学习习惯和需求，选择适合自己的学习资源。例如，学生可以在网上观看视频讲座，也可以下载音频资料在移动设备上随时随地学习。学校还为学生提供了个性化的学习建议和指导，根据学生的学习情况和学习目标，为学生制定个性化的学习计划，帮助学生更好地完成学习任务。在教学组织方面，英国开放大学践行了基更提出的远程教育基本特征。学校采用多种媒体进行教学，通过印刷教材、广播电视、网络课程等多种方式，将教学内容传递给学生。这种多样化的教学媒体，使得学生可以根据自己的实际情况选择合适的学习方式，提高了学习的灵活性和便捷性。学校还注重教学过程中的互动性，通过在线讨论、小组合作学习等方式，促进师生之间和学生之间的交流与合作。例如，在在线课程中设置讨论区，学生可以在讨论区中提出问题、分享学习心得，教师也可以及时回复学生的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。在学生支持服务方面，英国开放大学建立了完善的学习支持服务体系，充分体现了基更对学习支持服务的重视。学校为学生提供了全方位的学习支持，包括学习指导、学习资源的提供、技术支持、心理咨询等方面。学校为学生配备了专业的学习导师，学习导师通过在线答疑、定期辅导等方式，帮助学生解决学习中遇到的问题，指导学生的学习。学校还提供了丰富的学习资源，包括图书馆资源、学术数据库、在线学习平台等，满足学生的学习需求。在技术支持方面，学校为学生提供了技术培训和技术咨询服务，帮助学生解决在学习过程中遇到的技术问题。学校还关注学生的心理健康，为学生提供心理咨询服务，帮助学生缓解学习压力，保持良好的学习状态。通过运用基更的远程教育思想，英国开放大学取得了显著的成果。学校的办学规模不断扩大，吸引了来自世界各地的学生。据统计，英国开放大学每年有超过20万名学生注册学习，学生来自130多个国家和地区。学校的教学质量也得到了广泛认可，毕业生在就业市场上具有较强的竞争力。英国开放大学的远程教育模式也为其他国家和地区的远程教育发展提供了重要的借鉴和参考，推动了全球远程教育的发展。英国开放大学在实践过程中也面临着一些挑战。随着信息技术的不断发展，学生对学习体验和教学质量的要求越来越高，学校需要不断更新教学技术和教学方法，以满足学生的需求。在线学习的普及使得学生的学习行为和学习习惯发生了变化，学校需要加强对学生学习过程的管理和监督，提高学生的学习效果。在国际竞争日益激烈的背景下，学校需要不断提升自身的国际影响力和竞争力，拓展国际市场。5.1.2美国凤凰城大学美国凤凰城大学在远程教育模式构建、教学管理和市场拓展中，积极应用和创新德斯蒙德・基更的远程教育思想，形成了独特的办学特色和优势。在远程教育模式构建方面，凤凰城大学借鉴了基更远程教育思想中的以学生为中心和灵活性原则。学校针对在职成人学生的特点，设计了灵活的学习模式。学生可以根据自己的工作和生活安排，选择在线学习、面授学习或两者结合的学习方式。在线学习平台提供了丰富的课程资源，学生可以随时随地登录平台学习课程内容，参与在线讨论和作业提交。面授课程则采用集中授课的方式，安排在周末或晚上，方便在职学生参加。这种灵活的学习模式满足了在职成人学生的学习需求，提高了学生的学习积极性和参与度。在教学管理方面，凤凰城大学注重教学质量的保障和提升，体现了基更对教学过程和学习支持服务的重视。学校建立了严格的教师选拔和培训制度，确保教师具备良好的教学能力和专业素养。教师不仅要具备扎实的学科知识，还要熟悉远程教育的教学方法和技术，能够有效地指导学生学习。学校还建立了完善的教学评估体系，对教师的教学质量和学生的学习效果进行定期评估。通过学生评价、考试成绩分析、作业批改等方式，及时了解教学过程中存在的问题，并采取相应的措施进行改进。在学习支持服务方面，学校为学生提供了全方位的支持，包括学习指导、学术咨询、技术支持、职业规划等。学校设立了专门的学习支持中心，为学生提供一对一的学习指导和咨询服务，帮助学生解决学习中遇到的问题。学校还为学生提供了丰富的职业规划资源，帮助学生了解职业市场需求，制定合理的职业发展计划。在市场拓展方面，凤凰城大学充分利用基更远程教