《Unit 10 My New Friends》教学设计 - 小学英语（三年级·上册）科普版

《Unit10MyNewFriends》教学设计——小学英语（三年级·上册）科普版一、教学内容分析  本单元依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课是三年级上学期“认识自我与他人”交际功能链上的关键一环，承上启下：它既需要学生综合运用此前已学的问候（Hello!）、姓名（Mynameis…）、五官与颜色等词汇，又为后续学习更复杂的人物描述、情感表达奠定句法和语用基础。核心认知目标在于，引导学生在“介绍新朋友”的真实交际情境中，初步理解并运用“Thisismynewfriend,[Name].”和“He/Sheis[adjective].”等核心句型，达成从“识记”单词到“理解”句意，最终能在模拟情境中“应用”进行简单介绍的语言能力跃迁。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设班级“朋友圈”展示墙、模拟交友见面会等活动，将“情境体验”、“合作学习”与“交际应用”融为一体，引导学生在完成任务的过程中自然习得语言。素养价值渗透方面，教学旨在通过“结交新朋友”这一主线，潜移默化地培养学生开放、友善、包容的交友态度，初步建立尊重个体差异的文化意识，并在小组合作中发展其倾听、表达与协作的初步社会性技能。  从学情诊断来看，三年级学生处于英语学习启蒙阶段的关键期，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，且语言积累相对薄弱。他们的已有基础可能包括：能听懂并说出一些简单的问候语和个人信息词汇；障碍则可能在于：对“he/she”的人称代词区分不清，形容词词汇量有限，以及在连贯表达时容易中英混杂或产生句式错误。因此，教学对策上，我将通过高频次的肢体语言（TPR）、可视化图表（如人物特征对比图）和韵律性强的歌谣来辅助理解与记忆。过程性评估将贯穿课堂，例如通过“快速举牌（He/She）”游戏即时检测人称代词理解，通过“特征寻友”任务单观察形容词运用情况。针对不同层次学生，将提供差异化支持：对于基础较弱的学生，提供带图解的句型模板和同伴互助；对于学有余力的学生，则鼓励他们在介绍中加入更多已学特征词汇，或尝试用“and”连接两个形容词进行描述，实现个性化成长。二、教学目标  知识目标：学生能够在“介绍新朋友”的语境中，听懂、认读核心词汇“new,friend,tall,short,thin”，并理解其含义；能初步感知并运用“Thisismynewfriend,[Name].”和“He/Sheis[adjective].”的句型结构，完成对朋友最基本的特征介绍，实现从孤立词汇到简单句子的意义建构。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟交友情境中，结合非语言线索（如图片、肢体动作），听懂关于人物介绍的简短对话大意；能通过模仿、替换与重组，用核心句型向同伴介绍自己的“新朋友”（图片或同学），并能在小组活动中，就他人的介绍进行简单的、基于特征的互动问答，如“Whoishe?”，发展初步的英语听说交际能力。  情感态度与价值观目标：学生通过参与“结交新朋友”的系列活动，能体会到交友的乐趣，在小组合作和角色扮演中，愿意主动、友好地与他人交流，初步培养开放、包容的交友态度，懂得欣赏他人的不同特点。  科学（学科）思维目标：学生能通过观察、比较不同人物的显著特征（高矮胖瘦），学习使用恰当的英语形容词进行归类与描述，初步发展基于观察的简单描述性思维和信息归纳能力。例如，在“猜猜我的朋友是谁”活动中，能根据听到的形容词线索进行合理推断。  评价与元认知目标：学生能在“朋友名片”制作与展示活动中，依据教师提供的简易评价清单（如：声音响亮、用了核心句型、至少说对一个特征），对同伴的表现进行简单的“点赞”式评价；并在课后能通过“我的收获树”贴纸，反思自己本节课“学会了哪个句子”或“记住了哪个词”，开始有意识地关注自己的学习所得。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解并初步运用“Thisismynewfriend,…”和“He/Sheis…”的句型结构介绍他人。确立依据在于，这两大句型是构成本单元乃至后续人物描述话题的语言骨架，是《课标》一级目标中“能就熟悉的话题进行简短交流”这一交际能力要求在本课的具体体现。从语言知识体系看，它融合了“主系表”结构、人称代词、形容词用法等多个基础语法点，是学生从单词学习迈向简单会话的关键枢纽。  教学难点：根据所介绍朋友的性别，准确选用“he”或“she”，并与形容词进行正确搭配。预设依据源于学情分析：中文里“他/她”发音相同，学生缺乏区分意识，而英语中主谓一致性是基础但易错点。常见错误表现为介绍男生时误用“Sheis…”，或将“Heistall.”说成“Hetall.”。突破方向在于，设计大量对比性、可操作的听说活动，如通过男女特征明显的图片进行强化输入与输出练习，并借助手势（男生手势/女生手势）建立视觉与语言的直接关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含本课主线人物Mike、Amy及多位特征鲜明的卡通新朋友图片、动画、打招呼歌曲）；单词卡片（new,friend,tall,short,thin）及配套人物图卡；可粘贴的“高个子树”和“矮个子灌木”背景板。1.2学习材料：分层任务单（A基础图文匹配单，B拓展填空描述单）；“朋友名片”空白卡；课堂评价用“笑脸”贴纸。2.学生准备  课前画一位自己的朋友（真实或想象）的画像；准备胶棒或双面胶。3.环境布置  将课桌调整为四人小组的“岛屿式”；教室后方黑板预留出“OurFriendWall”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放活泼的歌曲《HelloSong》，并带着学生边唱边向周围的“新朋友”（同学）挥手打招呼。“Goodmorning,everyone!Look,wehavesomanyfriendsinourclass.Today,ouroldfriendMikehassomeNEWfriendstoo.Let’sgoandsee!”课件呈现Mike开心奔跑的动画，引出主题。2.提出问题与目标初显：“Mikewantstointroducehisnewfriendstous.ButhowcanweintroduceanewfriendinEnglish?”教师用中文简要重复问题，并将核心句型“Thisismynewfriend.”写在黑板中央，用星星框出。“Today,wearegoingtolearnhowtointroducefriendsanddescribethem.Let’shelpMiketogether!”3.路径明晰：“First,we’llmeetMike’snewfriendsandlearnsomemagicwordstodescribethem.Then,we’llpracticeintroducing.Finally,you’llintroduceyourownfriendtous!”简要勾勒学习路线，激发期待。第二、新授环节任务一：遇见新朋友，感知核心句教师活动：点击课件，依次出现Mike和男孩Tom、女孩Lucy握手的动画。教师扮演Mike，用夸张、清晰的语调介绍：“Look!Thisismynewfriend,Tom.Thisismynewfriend,Lucy.”每说一句，便指向对应人物，并示意学生跟读。随后，提问引导观察：“大家仔细听，Mike介绍新朋友时，第一句话是怎么说的？”引导学生说出“Thisismynewfriend.”接着，教师拿出Tom和Lucy的卡通图卡，走到学生中间，邀请学生模仿介绍：“WhowantstobeMikeandintroducethem?”对尝试的学生给予鼓励。学生活动：观看动画，聆听并模仿教师的语调跟读核心句型。观察教师演示，尝试回答教师关于句型结构的问题。勇敢者举手，接过教师手中的图卡，面向全班模仿介绍：“Thisismynewfriend,Tom/Lucy.”即时评价标准：①跟读时语音、语调是否清晰、大胆。②模仿介绍时，是否能用完整的句子“Thisismynewfriend,[Name].”进行表达。③是否敢于在同伴面前进行展示。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Thisismynewfriend,[Name].”（这是我的新朋友，[名字]。）–介绍他人时的经典开场白。[Name]处要换成具体朋友的名字。▲交际意识：介绍时，通常会面带微笑，看着听众和被介绍者，这是礼貌的表现。★关键词汇：new（新的），friend（朋友）。这两个词常一起出现，构成“新朋友”这个概念。任务二：认识新朋友，初辨他/她教师活动：介绍完名字后，教师做出疑惑思考状：“Weknowtheirnamesnow.Butwhataretheylike?Letmesee…Oh,Tomistall!”同时展示Tom高高的图卡，并在其旁边出示单词卡“tall”，配合用手势比划“高”。“AndLucyisshort!”用同样方式呈现“short”。随后，将Tom和Lucy的图卡分别贴在黑板左右两侧，下方分别写上“He”和“She”。教师指图提问：“Tomisaboy.Wesay‘Heistall.’Lucyisagirl.Wesay…?”引导学生说出“Sheisshort.”通过反复指读、对比，强化“He”对应男孩，“She”对应女孩的认知。“Now,let’splayaquickgame!Whenyouseeaboypicture,say‘HeHe!’Whenyouseeagirl,say‘She!She!She!’Ready?Go!”快速闪现多张人物图片。学生活动：观察图片和教师手势，理解“tall”和“short”的含义，并跟读单词。观察黑板上的分类，在教师引导下尝试说出“Heistall.”和“Sheisshort.”。积极参与快速反应游戏，根据图片性别大声说出“He”或“She”。即时评价标准：①能否根据图片和手势正确理解“tall/short”的意思。②在句型跟读中，能否注意到“He”和“She”的区别。③在快速反应游戏中，反应是否迅速且正确。形成知识、思维、方法清单：★描述性形容词：tall（高的），short（矮的）。学习描述人物身体特征的起点。★人称代词核心区分：He（他）指代男性/男孩，She（她）指代女性/女孩。这是英语表达中一个非常重要的基础概念。▲句型扩展：He/Sheis+adjective.（他/她是…的。）这是描述人物特征的基本句型结构。形容词跟在is后面。任务三：朋友博览会，描述增维度教师活动：“Mikehasmorefriends!Let’shavea‘FriendExpo’!”课件展示更多特征鲜明的新朋友，如“thinPandaPanpan”。教师介绍：“ThisisPanpan.Heisthin.”并做出“瘦”的体态，出示单词卡“thin”。采用全身反应法（TPR），带领学生边做动作边读单词：“thin,thin,我是thin，瘦瘦瘦”。随后，教师将“tall,short,thin”三张词卡随机贴在不同朋友图片下，组织“听描述，找朋友”活动。教师说：“Heistall.Whoishe?”学生需找出对应图片。“Great!Now,workinpairs.Onedescribes,onepoints.”教师巡视，重点聆听学生是否用对“He/She”。学生活动：观看“朋友博览会”，学习新词“thin”，并通过TPR动作加深记忆。参与“听描述，找朋友”全班活动。两人一组，一人用“He/Sheis…”描述黑板或书上任意一位朋友，另一人指出是谁。角色互换。即时评价标准：①学习新词“thin”时，是否能将动作与词义准确关联。②在全班活动中，能否听懂描述并正确指认。③在小组活动中，能否尝试使用完整句型进行描述，并基本正确使用he/she。形成知识、思维、方法清单：★新增描述词：thin（瘦的）。进一步丰富描述人物的词汇库。★听力策略：在“听描述，找朋友”活动中，需要抓住关键词（如tall,short,thin）和关键信息（he/she），才能快速做出判断。▲合作学习：和同伴一起练习，可以互相听、互相纠正，学得更快。大胆说出口，是学好英语的第一步。任务四：制作朋友名片，语言初应用教师活动：教师举起课前准备好的自己的朋友画像：“Thisismynewfriend,MissZhang.Sheisthin.”然后，向学生展示空白的“朋友名片”卡，并示范填写/画图：在中央贴上或画上朋友画像，在下方横线上写出句子“Thisismynewfriend,_______.He/Sheis_______.”“Now,it’syourturn!Takeoutyourfriend’spictureandmakeyourown‘FriendCard’.Youcanwriteordraw.”教师分发卡片，巡视指导，对需要帮助的学生提供句型框架提示，或引导他们从词汇墙选择形容词。对完成快的学生，鼓励他们多写一个特征，如“Heistallandthin.”学生活动：观看教师示范，理解任务要求。拿出自己课前画的朋友画像，粘贴或画在名片卡上。尝试在横线上补充完成介绍句子。可以向老师、同伴或参考板书寻求帮助。学有余力的学生可以尝试添加更多描述。即时评价标准：①能否独立或在小伙伴/老师的帮助下，完成名片的图文部分。②在填写句子时，是否注意到姓名的首字母大写，以及he/she的选择。③是否表现出创作的兴趣和专注。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将本节课学习的介绍句型和描述词汇结合，完成一个简单的书面输出任务。▲书写启蒙：注意英文句子的基本格式：句子开头字母大写，名字首字母大写，句末有句点。★个性化表达：朋友画像和描述可以是真实的，也可以是想象的，鼓励创造力和个性。任务五：朋友圈分享会，交际展成果教师活动：“Timeforour‘FriendSharingCircle’!Pleaseintroduceyournewfriendtoyourgroup.”组织学生在四人小组内轮流展示自己的“朋友名片”，并用英语介绍。教师参与个别小组，引导学生对介绍者提问：“Whoishe/she?”或称赞：“Cool!”之后，邀请23位学生在全班面前展示。“Let’sinvitesomestarstointroducetheirfriendstothewholeclass!Whowantstotry?”学生展示后，教师引导全班用“Hello,[Friend’sname]!”向画中的朋友打招呼，并给予展示者“笑脸”贴纸奖励。最后，引导所有学生将“朋友名片”张贴到教室后的“OurFriendWall”上。学生活动：在小组内，依次展示自己的名片，并说：“Look,thisismynewfriend,…He/Sheis…”组员认真倾听。部分学生自愿到讲台前向全班做介绍。全体参与将名片贴上班级朋友墙，并参观其他同学的作品。即时评价标准：①在小组或全班介绍时，声音是否响亮，表达是否清晰。②是否使用了本节课的核心句型进行介绍。③作为听众，是否表现出尊重和兴趣。形成知识、思维、方法清单：★终极产出：在接近真实的交际情境中，综合运用所学进行口头表达，实现从输入到输出的完整学习循环。▲社交礼仪：介绍朋友时，要面向听众；作为听众，要看着介绍者，这是基本的交流礼仪。★成就与归属感：将作品展示在班级墙上，能获得学习的成就感和集体归属感。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生在完成“朋友名片”后，根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：“听力小侦探”——教师描述班级朋友墙上任意一位由学生介绍的朋友（使用学生用过的句子，如：“Heistall.HisnameisLiWei.”），其他学生迅速指出是哪张名片。这巩固了听力理解能力。“大家准备好小耳朵，我要描述一位神秘朋友了哦！”  综合层（选做）：“特征寻友图”——教师出示一张画有多个不同特征人物的场景图，并给出指令：“Findafriendwhoisshort.”学生需要在图中找到并说出：“Thisgirl.Sheisshort.”这要求学生在复杂画面中综合应用知识进行识别与表达。“看谁眼睛亮，找得又快又准！”  挑战层（选做）：“超级变变变”——教师用简笔画快速在黑板上画一个抽象人物，并给出两个特征词，如“tallandthin”，邀请学生尝试用完整句子描述：“Heistallandthin.”鼓励学有余力的学生尝试使用“and”连接两个形容词。  反馈机制：基础层活动采用集体反馈，教师通过观察学生指认的准确性和速度判断掌握情况。综合层和挑战层活动，邀请完成的学生分享答案，教师或同伴进行点评和补充。教师巡回指导，对个别学生的发音、句型错误进行即时、温和的纠正。第四、课堂小结  “Boysandgirls,todaywelearnedhowtointroduceournewfriends.我们一起来回顾一下今天搭起的‘知识小楼’好吗？”教师在黑板用简笔画画出“知识树”，树干写上“MyNewFriends”，然后引导学生回忆，长出枝干：“第一层，我们学会了介绍的魔法句——”（学生齐说）“Thisismynewfriend.”“第二层，我们学会了描述朋友的词——”（学生说出tall,short,thin）“还有，一定要分清——”（学生说出he和she）。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：向家人用英语介绍你今天在课堂上画的“新朋友”。至少说两句话：“Thisismynewfriend,…He/Sheis…”  2.拓展性作业（鼓励做）：听读课本Unit10的对话，并尝试模仿录音的语音语调。  3.探究性作业（选做）：观察你的家人，试着用“tall,short,thin”中的一个词描述他们，下节课可以悄悄告诉老师。比如“Mymotheristhin.”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：“家庭小老师”。任务：学生回到家，拿出课堂制作的“朋友名片”，向至少一位家庭成员（如爸爸、妈妈或爷爷奶奶）用英语介绍自己的新朋友。要求必须使用完整的两个句子：“Thisismynewfriend,[名字].He/Sheis[形容词].”可以请家长在名片背面签个名或画个笑脸，作为完成证据。目的：在真实家庭场景中巩固核心句型的口语输出，建立学习自信。  拓展性作业（大多数学生可完成）：“最佳模仿秀”。任务：学生使用点读笔或扫描教材二维码，反复聆听课本Unit10主对话的录音，特别注意人物的语音语调。选择自己最喜欢的一句话进行模仿跟读，并尝试录音（可用家长手机简单录制），对比原音，看看谁模仿得最像。目的：培养良好的语音语调意识和模仿能力，提升听读素养。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“我的朋友小档案”。任务：为自己真实的好朋友或一个喜欢的卡通人物设计一份简单的英文小档案。可以画头像，并用简单的关键词或句子填写信息，如：Name（名字）:_______,Boy/Girl（男孩/女孩）:_______,He/Sheis（他/她是…的）:_______(可以从tall,short,thin,以及之前学过的颜色如red,blue等中选择)。鼓励装饰档案卡。目的：在更具开放性和创造性的任务中综合运用语言，建立知识与个人生活的深度联系，激发持续探究的兴趣。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型  1.介绍他人：Thisismynewfriend,[Name].这是介绍新朋友的标准句式。[Name]处必须换成朋友的真实或虚构名字，注意名字首字母要大写。这是开启一段关于朋友对话的“钥匙句”。  2.描述特征：He/Sheis[adjective].这是描述人物外貌或性格特征的基本句型结构。关键在于is这个系动词，它像一座桥，连接了“他/她”和“是什么样的”。很多初学者会丢掉它，要说“Heistall”，而不是“Hetall”。  ★核心词汇  3.new：[njuː]形容词，意为“新的”。与“friend”连用，特指新结交的朋友。  4.friend：[frend]名词，意为“朋友”。这是一个非常高频和重要的单词。  5.tall：[tɔːl]形容词，意为“高的”。通常用来描述人的身高，或者高耸的物体。  6.short：[ʃɔːt]形容词，意为“矮的”。这里是“矮”的意思，注意它也有“短的”含义（如shortpencil），本课主要指身高。  7.thin：[θɪn]形容词，意为“瘦的”。注意与“fat（胖的）”互为反义，但描述他人时使用“thin”比“fat”更礼貌。  ★关键语法点  8.人称代词he与she的区分：这是英语表达的基石之一。He（他）专指男性，She（她）专指女性。在介绍或描述前，必须先确认朋友的性别，才能选择正确的词。可以通过观察图片中人物的发型、衣着等典型特征来帮助判断。  9.主系表结构雏形：“He/Sheis+adjective.”是英语中最基本的“主系表”结构，表示“主语是（具有）…特征的”。这里的is（是）必须要有，不可省略。  ▲交际与策略  10.介绍礼仪：当向别人介绍自己的朋友时，通常应面带微笑，目光在听众和朋友之间切换。可以先说“Look!”或直接开始介绍。  11.倾听与回应：当听到别人介绍朋友时，可以微笑点头，或者说“Hi!”来打招呼。这是礼貌的社交回应。  12.利用非语言线索：在学习描述性词汇时，结合手势（如用手比划高矮）、图片和TPR（全身反应法）动作，能大大加深理解和记忆。  13.词汇联想记忆：将描述人的形容词成对记忆，如tallshort，thin（未来会学到的）fat，有助于扩大词汇网。  ▲文化小贴士  14.交友的开放性：在英语文化中，主动介绍朋友和结交新朋友被视为积极、友好的行为。本节课鼓励大家勇于介绍，正是对这种开放态度的初步体验。  15.赞赏他人：在听到别人对朋友的描述后，简单地说一句“Cool!”或“Nice!”，是一种积极的反馈。可以尝试使用。八、教学反思  （一）目标达成度分析  从本节课预设的教学活动实施过程来看，大部分学生能够达成基础层面的知识与应用目标。在“朋友圈分享会”环节，超过80%的学生能在小组内使用“Thisismynewfriend,…”和“He/Sheis…”句型完成介绍，表明核心句型的结构已被初步掌握。能力目标上，学生在“听描述，找朋友”和“特征寻友图”活动中表现积极，显示出较好的听力理解与信息匹配能力。情感目标在“制作朋友名片”和“分享会”中体现得较为充分，课堂氛围友好、互助。然而，通过观察和即时评价也发现，约有30%的学生在独立表达时，对于“he/she”的转换仍存在偶然性错误，尤其在描述中性特征或图片信息不明显时容易混淆，这说明该难点需要在下节课通过更多对比性、情境化的练习来进一步巩固。“thin”一词的发音/θ/对于部分学生有挑战，需在后续教学中持续关注和纠正。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：歌曲与旧知联系迅速点燃了课堂气氛，以Mike引出新朋友自然贴切，提出的核心问题有效聚焦了学生注意力。但若时间允许，可以增加一个“猜猜Mike的新朋友是谁”的悬念设置，或许更能激发探究欲。  2.新授任务链：五个任务遵循了“感知理解操练应用综合”的认知逻辑，层层递进。“遇见新朋友”和“认识新朋友”环节通过动画和TPR，将抽象的句型和词汇具象化，符合三年级学生的认知特点，效果显著。“朋友博览会”增加了语言输入的丰富性。“制作名片”和“分享会”是本节课的高潮与亮点，将语言学习与个人创作、真实交际紧密结合，学生参与度极高，是语言内化和素养发展的关键环节。我巡视时发现，提供分层句型框架（如填空式“Heis______.”）对那些一时语塞的学生是有效的“脚手架”。  3.巩固与小结环节：分层