学程开启·素养奠基-《Hello!》七年级英语起始单元多元智能教学设计方案

学程开启·素养奠基——《Hello!》七年级英语起始单元多元智能教学设计方案一、教学内容分析m...s...义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“学习与生活”子主题，是初中英语学程的正式起点。从知识技能图谱看，本单元核心在于建构基础的社交语言符号系统，包括字母认读、问候与自我介绍的关键句法（如“Hello/Hi,I‘m...”、“What‘syourname?”、“Myname‘s...”）及其语音语调实践。它并非孤立的知识点，而是开启了从语音、词汇到简单语用的完整语言学习链条，为后续构建更复杂的交际功能（如询问爱好、描述物品）奠定基石。其认知要求主要为“识记”与“模仿应用”，但在素养视角下，需超越机械操练。从过程方法路径审视，课标倡导的“在做中学”理念，在本课可具化为通过情境模拟、角色扮演、游戏化任务等探究活动，引导学生初步体验“用英语做事情”的完整过程，感知英语作为交际工具的本质。就素养价值渗透而言，本课承载着培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多维素养的起点功能。例如，在模仿不同语调的问候中渗透语言得体性意识；在了解中外问候方式差异时，播种初步的文化比较与包容观念；在完成信息卡制作等任务中，萌芽逻辑性与创造性的思维品质。  学情研判是差异化教学的起点。七年级新生来自不同小学，其英语基础、学习习惯与心理状态呈显著多样性。多数学生具备零星词汇与简单问候语的储备，但存在发音不标准、句式混淆（如中英文语序混合）、羞于开口等普遍障碍。其兴趣点在于新鲜、有趣、富有成就感的体验式学习，对单纯的跟读与抄写易产生倦怠。可能的认知误区包括将英语学习等同于单词背诵，或对语音准确性过度焦虑。因此，在教学过程中，我将设计多模态的“前测”活动，如通过快速反应游戏观察其词汇激活速度，通过自由对话初探其语言组织能力与心理开放度，为实时调整教学节奏与支持策略提供依据。针对上述学情，教学调适应遵循“低起点、小步走、多活动、快反馈”原则。对于基础薄弱或内向的学生，提供更多图片提示、同伴示范和个别鼓励；对于学有余力者，则通过开放性问题、拓展词汇和创造性任务激发其潜能，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标m.../Mys...，本课教学目标旨在构建一个从知识建构到素养养成的有机整体。知识目标方面，学生能够在真实或模拟的见面情境中，准确识读与书写AaHh八个字母的大小写形式；理解并初步运用“Hello/Hi,I‘m.../Myname‘s...”与“What‘syourname?”进行得体的自我介绍与相互问候，语音语调基本达意。能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步交际能力，具体表现为：能够听懂课堂问候指令并作出正确反应；能够就“姓名”这一基本信息进行简单的双向问答交流；能够在教师创设的“班级新朋友”情境中，完成一张包含姓名、喜好符号的简易个人信息卡。情感态度与价值观目标期望学生通过初次正式的课堂英语交际体验，消除对英语学习的陌生感与畏惧感，激发“我能用英语交朋友”的兴趣与自信；在小组互动中，初步体验倾听、合作与尊重他人的交际礼仪。学科思维目标重点发展学生的模仿与类比思维：通过对比中文自我介绍句式与英文句式的异同，感知语言结构的差异性；通过为不同人物（如活泼的、文静的）设计问候语调，体验语言使用的语境适配性。评价与元认知目标设计为：引导学生依据“发音清晰度”、“信息完整性”等简易量表，进行同伴介绍展示的互评；在课堂尾声，通过“今天你用了哪几句新英语？”的提问，引导学生初步回顾与梳理本课所学，开启自我监控学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点为：在情境中得体运用核心问候与自我介绍句式进行初步的口头交际。确立依据源于课标对“语言能力”素养的基础性要求，以及英语作为交际工具的本质属性。掌握这些核心句法，是学生开启英语听说实践、构建交际信心的“第一把钥匙”，对后续所有交际功能的习得具有奠基性作用。从学业评价角度看，此类基础交际能力是构建综合语言运用能力的底层支柱，贯穿学习始终。is...m...克服母语负迁移，实现从“Mynameis...”到“I‘m...”等缩写形式的自然、流畅切换，并在问答中保持正确的语序与语调。难点成因在于：汉语自我介绍习惯使用完整句式“我的名字是……”，且无对应缩写形式，学生易受此干扰；同时，英文疑问句的语序与汉语差异显著，容易说出“Yournameiswhat?”这类中式英语。预设依据来自对初学者常见错误的观察分析。突破方向在于通过大量高频率、有意义的情境浸润与对比强化，帮助学生内化新的语言结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含字母动态书写、人物对话动画、背景音乐）；AaHh字母卡片（大、小两套）；角色扮演头饰（如卡通动物、职业人物）；课堂评价贴纸（“SuperSpeaker”、“FriendlyPartner”）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片提示句，挑战版含空白对话框架）；个人信息卡模板。2.学生准备  准备一个自己喜欢的英文名或中文名拼音；携带彩笔。3.环境布置  座椅调整为半圆形或小组岛屿式，便于互动；黑板分区规划为“KeySentences”区与“OurNames”展示区。五、教学过程第一、导入环节  本环节旨在3分钟内营造英语课堂氛围，点燃学习期待，并自然引出核心问题。1.情境创设：教师播放一段轻快的、包含多国语言问候声的短视频，随后以灿烂的笑容和清晰的发音向全班说：“Hello,everyone!I‘myourEnglishteacher,[Teacher‘sName].WeletoourEnglishworld!”（大家好！我是你们的英语老师，[姓名]。欢迎来到我们的英语世界！）接着，用肢体语言和不同语调向几位学生进行眼神交流并问候“Hi!”。1.1.问题提出：教师转向全班，抛出驱动性问题：“So,howcanwestartafriendlytalkandmakenewfriendsinEnglish?”（那么，我们如何用英语开启一段友好的交谈，认识新朋友呢？）好，这就是我们今天要一起探索的“魔法咒语”。1.2.路径明晰：教师简要勾勒路线图：“首先，我们要认识几位新的‘字母朋友’；然后，学习几句神奇的‘问候语’；最后，大家就可以用这些‘法宝’，在班级里结交你的第一位英语朋友啦！让我们先听听看，你能从这首歌里找到哪些熟悉的‘Hello’吗？”第二、新授环节  本环节以支架式教学理念为指导，通过五个螺旋上升的任务，引导学生从感知、模仿到初步应用。任务一：字母王国初探营——AaHh音形义book...：首先，利用课件动态展示AaHh字母，伴随标准发音。教师说：“看，这些是我们的字母朋友。跟我一起唱：A,/æ/,/æ/,apple;B,/b/,/b/,book...”通过字母操（用身体模仿字母形状）和实物关联（A像金字塔，H像梯子），强化音形记忆。然后，进行“快闪卡片”游戏，随机展示大小写字母卡，邀请学生抢答。对于易混淆的b/d，进行对比强调：“大家注意看，大肚b，向左转；直背d，站右边。我们用手势比一比！”2.学生活动：学生跟随教师大声唱读字母及例词，模仿字母操动作。参与“快闪卡片”抢答游戏，尝试辨认与说出字母。在教师指导下，用手势区分b和d的形状。3.即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本正确地模仿字母发音。2.反应灵敏度：在游戏中能否快速辨认出目标字母。3.参与积极性：是否愿意跟随模仿和参与互动。4.形成知识、思维、方法清单：★字母音形对应：掌握AaHh八个字母的基本发音与大小写形状，是阅读与拼写的基石。▲字母书写顺序：初步观察字母的笔顺，为规范书写打基础（可通过课件动画强调）。★关联记忆法：将抽象字母与具体形象（身体、物品）、发音与常见单词首字母关联，是有效的记忆策略。任务二：魔力问候对对碰——Hello/Hi的语境感知1.教师活动：创设微情境。课件展示不同场景（校园相遇、电话接通、正式会议开场），播放对应的问候对话。教师引导对比：“听出来了吗？同样是打招呼，‘Hello’和‘Hi’感觉有什么不同？哪个更随意一些？”然后，教师用不同语气（欢快的、正式的、惊讶的）说“Hello”，让学生感受语调的情感色彩。“来，试试看，如果你见到好朋友，该怎么打招呼？如果是第一次见校长呢？”2.学生活动：观看情境动画，聆听并对比不同问候用语。讨论并分享对“Hello”与“Hi”使用场合的初步感知。模仿教师的不同语调，尝试用恰当的语调和表情说“Hello/Hi”。3.即时评价标准：1.情境判断力：能否初步感知不同问候语的适用场合差异。2.语音模仿力：能否模仿不同的情感语调。3.表达意愿：是否敢于尝试在不同情境下开口问候。4.形成知识、思维、方法清单：★核心问候语：“Hello”和“Hi”是英语中最基础、最通用的非正式问候语。▲语言得体性意识：意识到语言使用需考虑场合与对象，即使是简单的问候，也有正式与非正式之分。★语调传情：语音语调是语言的“表情包”，能传达情绪与态度。m.../Mys...——I‘m.../Myname‘s...的建构与运用1.教师活动：这是突破教学难点的关键步骤。教师先进行自我示范，手持姓名卡说：“Look,I‘mMs.Li.Youcanalsosay:Myname‘sMs.Li.”将完整式与缩写式并列板书，并用不同颜色标注。通过拍手打节奏的方式领读：“I‘m(拍手)Tom.Myname‘s(拍手)Tom.”然后，组织“波浪传递”游戏：教师向第一位学生说“Hello,I‘mMs.Li.What‘syourname?”，引导学生用任一句式回答后，该学生转身问下一位，依次类推。“大家注意听，你的前一位同学用的是哪种说法？你可以换一种试试吗？”2.学生活动：观察教师示范，跟读两种自我介绍句式，感受其节奏。参与“波浪传递”游戏，在真实的问答链中练习听懂问题并选择一种句式进行回答。有意识地尝试使用另一种句式。m...s...准：1.句式准确性：在回答中能否正确使用“I‘m...”或“Myname‘s...”结构。2.交际流畅性：能否在接龙中听懂问题并自然接续。3.句式转换尝试：是否愿意主动尝试使用另一种表达方式。4.形成知识、思维、方法清单：★自我介绍核心句：掌握“I‘m+姓名”和“Myname‘s+姓名”两种同义表达。★缩写形式‘s：理解“nameis”可以缩写为“name‘s”，这是英语口语中非常普遍的现象，能使表达更流畅。▲句式选择策略：两种句式意思相同，在初学阶段可以自由选择使用，培养表达的灵活性。任务四：礼貌询问小侦探——What‘syourname?的问答逻辑is...s...焦疑问句的语序。教师扮演“新朋友侦探”，戴上侦探帽，走到学生面前，用夸张好奇的语气问：“What‘syourname?”并鼓励学生回答。随后，将疑问句与陈述句“Mynameis...”并列板书，用箭头标出语序差异。提问：“大家发现魔法了吗？在英语里，问‘名字是什么’，要把‘什么（What）’放在最前面哦！”接着，进行“角色反转”活动：教师先回答“Myname‘s...”然后看向某位学生，示意其来提问。2.学生活动：响应“侦探”的询问，用所学句式回答。观察板书，比较中英文疑问句语序的差异。在“角色反转”活动中，尝试主动提出“What‘syourname?”这一问题。3.即时评价标准：1.问答结构掌握：能否在问答中正确使用“What‘syourname?”提问，并用相应句式回答。2.语序意识：能否通过对比，指出英文疑问句的语序特点。3.提问主动性：是否敢于主动发起询问。4.形成知识、思维、方法清单：★核心问句：掌握询问他人姓名的标准问句“What‘syourname?”。★英文疑问句语序：初步建立英语特殊疑问句“疑问词+系动词+主语”的语序概念，这是与汉语语序的重要区别之一。▲交际主动性：交际是双向的，不仅要会答，还要敢于问。任务五：迷你交友实践场——综合对话模拟1.教师活动：搭建综合应用脚手架。教师在课件上呈现一个带有图片提示（两个卡通人物相遇）的对话气泡框架，仅提供开头“A:Hello!”。发放分层任务单：基础版提供可选句子卡片；挑战版只提供图片。教师巡视，提供个别化指导，鼓励学生添加手势、表情。“试着给你的对话加上一个可爱的结尾，比如‘Nicetomeetyou!’或者‘Seeyou!’。”2.学生活动：两人一组，选择任务单，根据情境补全对话。可以进行角色扮演练习。学有余力的小组尝试添加已学或课外学的结束语，并设计简单的动作。3.即时评价标准：1.语言整合应用能力：能否在情境中串联使用问候、询问姓名、自我介绍等语言要素。2.合作与创意：小组成员是否配合默契，对话是否自然流畅，是否有创意性的添加。3.非语言交际：是否辅以适当的表情、眼神和手势。4.形成知识、思维、方法清单：★微型对话结构：体验一个完整、简单的社交对话基本结构：问候(Greeting)→询问/自我介绍(Introduction)→结束道别(Closing)。▲综合语言运用：将零散的语言点（问候语、问句、答句）在具体情境中有机整合，是语言学习的最终目的。★非语言交际：意识到在实际交流中，表情、手势等体态语与语言同样重要。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练，并提供即时反馈。1.基础层——听力筛查：播放三段简短对话，学生听取关键信息（名字），在任务单上勾选或涂画对应的姓名牌。例如：对话一：“Hi,I‘mCindy.”学生在图片“Cindy”旁打勾。教师快速核对，针对共性错误（如混淆相似发音名字）进行即时纠正：“大家再听一次，是/Kindy/还是/Cindy/？注意第一个音。”1.1.综合层——信息补全：呈现一张“班级新同学”的趣味档案图，上有姓名、喜欢的颜色/动物等图标，但部分信息缺失。学生需根据听到的简短介绍（如：“Hello,I‘mBen.Ilikedogs.”），将缺失的信息补充完整。此任务在语境中综合考查听与理解。1.2.挑战层——创作展示：邀请志愿者小组，运用所学句式和拓展的结束语，进行一个更具情景感的角色扮演（如：外星人来到地球初次见面）。其他学生作为观众，依据“发音清晰、对话流畅、表演生动”的简易量表进行点赞评价。  反馈机制包括：基础层练习采用集体反馈与手势反馈（如举牌表示答案）；综合层练习进行同伴互查，教师抽查讲评；挑战层展示后，引导观众进行“两个亮点、一个建议”的同伴互评，教师做总结性点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指着黑板上的“KeySentences”区，问：“今天，我们交到了哪些‘单词朋友’和‘句子朋友’？”邀请学生一起回顾说出。然后，教师用简单的思维导图框架（中心为“MakingNewFriends”，分支为“Greetings”、“Ask&TellNames”）进行总结，并请学生课后在自己的本子上尝试画出自己的“知识树”。....方法提炼：提问：“今天，我们通过哪些好玩的方法学会了这些句子？（唱歌、游戏、扮演...）你觉得哪种方法对你最有效？”引导学生初步反思学习策略。1.2.作业布置与延伸：1.2.必做作业（基础性）：1)听读课本StarterUnit1部分至少3遍，模仿语音语调。2)制作自己的英文姓名卡，并装饰美观，下节课展示。2.3.选做作业（拓展性）：1)尝试用今天学的句子，向家人或朋友做一次英文自我介绍并录制一段小音频。2)通过网络或书籍，查一查除了“Hello/Hi”，英语中还有哪些常见的打招呼方式。六、作业设计  作业设计遵循巩固、拓展与探究相结合的原则，满足不同学生的学习需求。m...s...（全体必做）：1.听读模仿：跟随教材配套音频，跟读、模仿本单元所有对话至少三遍，重点关注问候语和自我介绍的语音语调。2.书写巩固：在四线三格本上规范书写AaHh字母大小写各两遍，并抄写核心句型“Hello/Hi,I‘m...”、“Myname‘s...”、“What‘syourname?”各三遍。2.拓展性作业（鼓励完成）：1.情境应用：假设你是一名校园小记者，需要采访一位新同学。请设计并写下一段包含问候、询问姓名和自我介绍的小对话（可配简单插图）。2.文化小探索：与父母交流，了解中国人见面问候除了“你好”，还有哪些方式（如“吃了吗？”）；并简单对比一下这与英语“Hello”的异同，将你的发现用一两句话写在作业本上。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.创意名片设计：不仅用文字，更用图形、色彩设计一张独特的“自我符号名片”。可以用一个字母代表自己（如EforEnergetic），画一个喜欢的动物代表性格，用颜色表达心情等，并用一句英文介绍它（如：I‘mCforCat.Ilikefish.）。2.微视频创作：与一位同学合作，拍摄一段不超过1分钟的“趣味初次见面”短视频，可以使用道具、改变声音，尽可能让对话生动有趣。七、本节知识清单及拓展  ★字母朋友：Aa(apple),Bb(book),Cc(cat),Dd(dog),Ee(egg),Ff(face),Gg(green),Hh(hi)。（记忆窍门：尝试将字母形状与单词首字母图像关联）  ★核心问候语：Hello!/Hi!（注意：Hi比Hello更随意、口语化。初次见面或正式场合多用Hello。）  ★自我介绍（两种等价方式）：1)I‘m+姓名.(I‘m是Iam的缩写，口语中最常用，简洁有力)2)Myname‘s+姓名.(name‘s是nameis的缩写，同样常见。两种方式可随意选用。)  ★询问姓名：What‘syourname?(What‘s是Whatis的缩写。特别注意英文疑问句语序：疑问词What放在句首。)  ▲应答策略：听到“What‘syourname?”，可以用上述任一种自我介绍句式回答。回答后，可以礼貌地反问：“Andyou?”(你呢？)  ★微型对话模型：A:Hello/Hi!B:Hello/Hi!A:I‘m/Myname‘s[A‘sname].What‘syourname?B:I‘m/Myname‘s[B‘sname].A:Nicetomeetyou.(拓展：很高兴认识你。)  ▲语调与情感：说“Hello”时，上扬的语调显得高兴、友好；平直的语调可能显得正式或平淡。通过语调传递你的情绪。is...点滴：在非常正式或书面场合，自我介绍可用全称“Mynameis...”。在一些非正式网络聊天中，年轻人也会直接用“Name‘s[名字]”这种更简化的形式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：假设本课实施后，通过课堂观察与练习反馈，预计绝大多数学生能达成知识目标，即认读字母与句型。能力目标中，“听懂并反应”达成度较高，“双向问答”在课堂高频操练下大部分学生能实现，但个别学生在脱离框架的自由交际中仍显迟疑。情感目标方面，课堂活跃的氛围与游戏化任务有效激发了学生的兴趣与初步自信，这从学生踊跃参与角色扮演和挑战性任务中可见一斑。学科思维目标中的“对比感知”在教师刻意引导下有所萌芽，但学生自主的类比迁移能力尚需后续课程持续培养。元认知目标通过小结环节的提问得以初步触碰，但学生的反思深度有限。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：音乐与教师富有感染力的亲身示范迅速抓住了学生注意力，驱动性问题有效指明了学习方向。2.新授环节：五个任务基本遵循了从分解到综合的认知规律。“任务三”的波浪传递游戏和“任务五”的分层实践是亮点，前者在高互动中化解了难点，后者给予了学生差异化支持与创造空间。但“任务二”中对“Hello/Hi”语境差异的探讨，对于零起点学生可能略显抽象，或许可以更侧重于感知而