五年级上册语文口语交际《制定班级公约》教学设计

五年级上册语文口语交际《制定班级公约》教学设计一、教学内容分析  本课隶属统编版小学语文五年级上册第一单元的口语交际板块。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课处于“实用性阅读与交流”学习任务群视野下，其教学“坐标”清晰：旨在引导学生在真实的班级生活情境中，发展其倾听、表达与应对的综合性口语交际能力。知识技能图谱上，它要求学生超越简单的“说话”层面，掌握“有条理表达观点”、“尊重差异，积极倾听”、“汇总与归纳小组意见”及“协商形成共识”等关键程序性技能，这是对中年级“清楚讲述”目标的深化，并为后续更复杂的讨论、辩论等活动奠基。过程方法路径体现为“民主协商”的实践过程，课堂将转化为一个微型“议事场”，学生需经历“发现问题提出建议讨论修正达成共识”的完整探究流程，亲身体验公共规则产生的民主性与科学性。素养价值渗透则深度融合了语文学科核心素养：在“语言建构与运用”上，锤炼精准、有条理、有说服力的口头与书面表达；在“思维发展与提升”上，锻炼归纳概括、辩证分析和创造性解决问题的逻辑思维；在“审美鉴赏与创造”上，感受规则之美、秩序之美与协作之美；在“文化传承与理解”上，初步体验平等、公正、守信的公共生活文化，实现育人价值的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已具备基本的表达意愿和一定的班级生活经验，对“公约”概念并不陌生。已有基础与障碍在于，他们的观点可能零散、自我中心，缺乏系统性梳理与妥协折中的经验；在小组讨论中易陷入“你说你的，我说我的”或被少数人主导的局面。过程评估设计将贯穿始终：通过“静思默写”环节的前测，快速把握学生的初始关注点；在小组及全班讨论中，通过巡视聆听、记录典型发言，动态评估学生的倾听质量、表达逻辑和协商策略。教学调适策略据此展开：为思维活跃者提供结构化表达的“发言模板”脚手架；为内向或思维较慢的学生设计“观点卡片”，让其先写后说，保障参与权；当讨论陷入僵局时，教师以“主持人”身份介入，提供“我们能否找到一个对双方都有利的办法？”之类的协商话术引导，确保不同认知风格和表达能力的学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能理解“班级公约”是基于集体共同意愿、用以规范行为、促进共同成长的契约；能说出制定公约一般需经历“发现问题、提出建议、讨论协商、归纳成文”的基本流程，并理解其民主内涵。  能力目标：学生能够在小组讨论中，清晰、有条理地陈述个人观点；能够认真倾听同伴发言，抓住要点，并在此基础上进行补充、质疑或认同；能够运用归类、合并的方法，与组员合作初步整理出一份小组公约建议稿。  情感态度与价值观目标：在制定公约的过程中，增强对班级的归属感和主人翁意识；体会到平等协商、尊重规则对于构建和谐集体的重要性；在实践中萌芽初步的公共精神与契约精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与批判性思维。通过将零散行为问题归类为“学习纪律”、“环境卫生”等维度，学习系统化分析问题；通过对公约条款的可行性、公平性进行辩论，学习辩证、理性地审视观点。  评价与元认知目标：引导学生依据“发言是否具体”“倾听是否专注”“建议是否合理”等标准，进行同伴互评与自我反思；在公约形成后，能回顾制定过程，评价其民主性与有效性，思考“如何让公约真正活起来”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过有效的口语交际流程（个人思考→小组讨论→全班协商），合作制定一份得到普遍认同的班级公约。确立依据在于，这直接对应课标中“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“听人说话能抓住要点，并简要转述”的核心能力要求，也是将民主协商理念转化为具体实践的关键节点，是本节课能力与素养发展的枢纽。  教学难点：学生在全班协商环节中，面对不同意见时如何进行建设性对话，而非简单争论，并最终达成共识。预设依据源于学情分析：五年级学生的认知虽从“自我中心”过渡，但在冲突情境下仍易固守己见，缺乏折中、妥协或创造性整合的高级社交策略。突破方向在于教师提供协商“脚手架”，如“我听到你的建议是…，我的考虑是…，我们能不能这样调整…”等话术范例，并强化“我们共同的目标是让班级更好”这一核心共识的引导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含班级生活情境图片、讨论规则提示、公约范例框架等。1.2学习材料：设计并打印“班级诊断单”（个人用）、“小组议事记录单”、“我们的公约（草案）”海报纸。2.学生准备  回顾班级日常生活，思考有哪些方面做得好，哪些方面需要改进。3.环境布置  将桌椅调整为便于46人小组讨论的布局；预留黑板或白板空间用于张贴、整合各小组建议。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，新学期开始了，咱们班就像一个温暖的新家。一个家要温馨、有活力，离不开大家共同的呵护。不过，老师最近收到几位同学的“小纸条”，也观察到一些现象。（出示课件：课间追逐打闹、图书角书籍杂乱、课堂上私下讨论等情境图片）大家看，这些画面是不是有点眼熟？咱们班最近是不是感觉有点“吵”，有些地方可以变得更有序、更美好呢？1.1驱动任务发布：俗话说“没有规矩，不成方圆”。今天，咱们不当旁观者，一起来做班级的“设计师”和“立法官”——召开一次“班级公约制定大会”，共同商定一套属于我们自己的“班级宪法”。大家说好不好？1.2路径明晰：咱们的大会将分三步走：首先，每个人都是“诊断医师”，为我们班级“把把脉”；然后，小组变成“议事厅”，把我们的智慧集中起来；最后，全班召开“代表大会”，协商出最终的公约条文。唤醒旧知：还记得我们以前制定小组学习规则时的流程吗？对，就是需要每个人发言、认真听、一起商量。第二、新授环节任务一：静思默写——我为班级来“诊断”1.教师活动：教师分发“班级诊断单”，提出明确的思维支架：“请大家安静思考3分钟，从‘学习纪律’、‘课间与活动’、‘环境卫生’、‘文明礼仪’这几个方面（课件同步呈现），分别找找我们班的优点和目前存在的问题。想到的问题，请尽量写得具体，比如‘上课时’而不是‘学习不好’。”巡视指导，对填写困难的学生进行个别启发：“想想早上到校后、课间十分钟、午餐时分别有什么需要注意的？”2.学生活动：学生结合自身观察与体验，进行独立思考和书面记录。在教师提供的维度引导下，尝试将模糊的感受转化为具体、可描述的行为现象。3.即时评价标准：1.诊断是否具体：提出的问题是针对具体行为（如“自习课讨论声音过大”），而非笼统评价（如“纪律差”）。2.视角是否多元：能否从教师提供的多个维度进行思考，而非仅集中于一点。4.形成知识、思维、方法清单：★具体化表达：制定规则的前提是精准发现问题，使用“时间+地点+行为”的描述方式能使问题更清晰。▲多维度思考：从不同领域（学习、环境、礼仪等）系统审视集体生活，避免思维片面。方法提示：“静思默写”是为后续讨论积累素材，保证每位学生，包括不善言辞者，都有平等贡献观点的起点。任务二：小组议事——观点碰撞与初整合1.教师活动：宣布小组讨论开始，明确流程与规则（课件出示）：“第一步：轮流发言，每人主要分享12条最想解决的‘诊断问题’和建议。发言者要说清楚。第二步：倾听者认真听，记住要点，可以点头示意。第三步：全部发言完毕后，自由讨论，将相似的问题和建议归归类，推荐一名记录员，把小组共识写在‘议事记录单’上。”教师巡视，聚焦于指导讨论过程：“你们组刚才两位同学提的都是关于卫生的问题，可以合并成一条吗？”“这位同学的意见很有道理，其他组员怎么看？”对陷入争论的小组进行调解：“我们的目标是找到解决办法，可以先看看双方建议中共同同意的部分是什么？”2.学生活动：在组内按规则轮流发言，倾听同伴，记录要点。随后进行初步讨论，尝试对组内问题进行归类、合并，形成小组的共同建议清单。记录员整理书写。3.即时评价标准：1.轮流发言的执行度：是否每个成员都有机会表达核心观点。2.倾听的回应质量：后发言者能否与前一位同学的观点产生联系（如“我同意XX关于…的看法，我还想补充…”）。3.信息整合能力：小组记录是否对原始发言进行了归纳、合并，条目清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★有序交流规则：轮流发言是保障效率与公平的基础。★倾听与关联：高品质的倾听不仅是听，更是为了理解、关联与构建。▲归纳与合并：将零散信息按主题归类，是形成条理化公约的关键思维步骤。教学提示：教师在此环节的角色是“流程顾问”和“思维催化剂”，而非内容裁判。任务三：全班协商——共识的聚焦与深化1.教师活动：邀请各小组依次上台展示其核心建议（可将记录单贴于黑板）。教师或指定一名学生担任“书记员”，在黑板上进行归类板书（如分为“学习区”、“礼仪区”、“环境区”、“安全区”）。引导聚焦与辩论：“大家看，好几个组都提到了‘课前准备’，但具体做法略有不同。有的说‘铃响前回位’，有的说‘准备好书本文具’。哪个说法更全面、更好执行？”促进深度思考：“这条‘下课不追逐打闹’，是为了什么？（安全）那我们能不能把它表述得更积极、更有建设性？比如‘课间开展安全、文明的游戏’？”处理分歧：“关于‘能否带课外书来校’，两方意见很不同。支持方的理由是什么？（拓展知识）反对方的担心是什么？（影响学习、丢失）。那我们能否协商出一个更细致的约定？比如‘经家长同意后可带，并妥善保管，不在课堂时间阅读’？”2.学生活动：小组代表清晰陈述本组建议。全体学生认真倾听各小组汇报，比较、思考不同建议。针对有分歧或模糊的条款，主动发表看法，陈述理由，参与辩论与协商。对板书的归类进行确认或提出调整意见。3.即时评价标准：1.表达的清晰度与说服力：发言是否围绕观点，理由是否具体、合理。2.协商的文明与建设性：反驳他人观点时，能否针对观点而非人身，并尝试提出修正方案。3.共识的形成：能否在辩论后，对修改后的条款表示认可（不一定完全满意，但可接受）。4.形成知识、思维、方法清单：★建设性辩论：协商的目标是达成共识，因此反驳应伴随建设性意见。★条款的表述艺术：公约条款应正面、具体、可操作（多提“要做什么”，慎用“不准”）。▲原则与例外的平衡：规则需考虑普遍情况，也可对特殊情况做出弹性规定，体现人文关怀。认知说明：此环节是口语交际能力的综合演练场，是思维碰撞与升华的核心阶段。任务四：公约润色——语言的锤炼与成型1.教师活动：引导学生对黑板上初步达成的条款进行语言上的最后打磨。“同学们，咱们的公约快要诞生了！为了让每一条都朗朗上口、便于记忆，我们一起做个‘语言美容师’怎么样？比如这条‘认真做值日’，能不能变得更具体、更有鞭策力？试试‘值日认真，窗明几净’？”提供范例，引导学生尝试使用对偶、押韵等手法，让公约更简洁有力。组织表决：“现在，我们将润色后的公约草案逐条宣读，全体举手表决。超过三分之二同意，即视为通过，成为我们的正式公约！”2.学生活动：参与语言润色，尝试改写条款。认真聆听每一条最终草案，行使表决权。3.即时评价标准：1.语言修改的积极性：能否参与到对条款文字表达的优化中。2.审慎行使表决权：表决是基于对条款内容的理解和认同。4.形成知识、思维、方法清单：★公约为谁而定：公约是集体共识的结晶，表决是民主程序的庄严环节。▲实用文体的语言美：公约作为实用文体，在准确、清晰的基础上，可以追求简洁、整齐的语言形式美。教学提示：此环节将语文的“形式美”与“内容真”相结合，提升学生的语言敏感度和运用能力。任务五：总结与延伸——内化与践行1.教师活动：总结制定过程：“回顾一下，我们从个人思考，到小组讨论，再到全班协商、表决，这就是民主制定规则的过程。这份公约凝聚了所有人的智慧。”升华意义：“公约的生命力在于践行。它不仅是贴在墙上的文字，更是刻在我们心里的承诺。以后当我们看到有同学遵守公约时，可以给他一个微笑；当我们自己偶尔疏忽时，要勇于接受提醒并改正。”布置后续任务：“请各小组根据今天的定稿，合作设计并制作一份精美的班级公约海报，张贴在教室里。它将时刻提醒我们，这是一个由我们共同约定的、美好的家。”2.学生活动：回顾整个制定流程，理解其民主内涵。认同公约的权威性与约束力，明确自身在践行公约中的责任。3.即时评价标准：1.对流程的回顾能力：能否简要说出公约是如何一步步产生的。2.对公约价值的认同度：表情、态度是否体现出对公约的重视和接纳。4.形成知识、思维、方法清单：★规则的内化：规则的最高境界是从“他律”走向“自律”。★民主的价值体验：亲身参与制定的规则，更容易获得认同感和遵守的动力。情感升华：将课堂学习与长期的班级文化建设无缝衔接，赋予学习成果以持久的意义。第三、当堂巩固训练  开展“公约润色坊”活动。教师呈现一条表述欠佳的公约草案，如“不乱扔垃圾”。基础层任务：请学生将其修改为一条正面、具体的条款（如：“垃圾入桶，分类投放”）。综合层任务：给出一个班级常见矛盾情境（如：有同学总是忘记带齐学习用品，向周围同学借，影响他人），请学生以小组为单位，尝试起草一条具有针对性和建设性的公约条款，并说明理由。挑战层任务：思考并简要论述：除了制定公约，还有哪些方法可以让我们的班级氛围更加和谐、积极？反馈机制：基础层任务由同桌互评；综合层任务由小组间交换评议，重点看条款是否“对症下药”；挑战层任务由教师抽取分享，进行开放式点评，鼓励多元创新思维。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们共同完成了一件了不起的事。如果用几个关键词来总结这节课的收获，你会想到什么？是‘协商’、‘尊重’，还是‘规则’、‘责任’？”鼓励学生用简短的词语或句子分享，教师板书核心词，形成思维聚合。方法提炼：“我们不仅制定了公约，更体验了如何通过有效的口语交际——从倾听、表达到协商、整合——来解决集体生活中的真实问题。这是一项非常重要的社会能力。”作业布置：必做（基础性）：1.将最终确定的班级公约工整地抄录在日记本上，并签上自己的名字。2.向家长介绍我们的班级公约是如何制定的。选做（拓展性）：观察家庭生活，与家人协商制定一条简单的“家庭公约”。六、作业设计基础性作业：  1.将班级最终定稿的公约工整地抄写在自己的《成长记录本》中，并郑重签下自己的名字，作为一份承诺。  2.向父母或家人复述今天制定班级公约的主要流程和其中一条你最认同的公约内容，说说你为什么认同它。拓展性作业：  选择一个你参与的校外兴趣班、运动队或社区活动小组，尝试分析其中可能存在的一个小问题，并设计12条有针对性的、表述清晰的建议性规则。探究性/创造性作业：  以小组为单位，为我们的班级公约设计一款吉祥物或一个标志（），并撰写一段不超过100字的说明，阐述这个设计如何体现了公约的精神内涵（如：守时、互助、整洁等）。七、本节知识清单及拓展★1.班级公约：指班级成员共同协商制定，全体成员一致同意并承诺遵守的行为规范。其核心特征是民主性、共识性与约束性。它不同于教师颁布的班规，源于集体内部的需求与共识。★2.口语交际在制定公约中的作用：制定公约是口语交际能力的综合实践场。倾听是收集信息、理解他人的基础；表达是清晰呈现观点、说服他人的关键；应对与协商则是整合分歧、形成共识的核心能力。★3.有效倾听的要点：不仅要听清字面意思，还要理解对方的意图和感受。课堂上我们强调“倾听时注视对方”、“用点头或简短语言（如‘嗯’、‘明白了’）回应”、“不随意打断”，这些都是尊重和高效沟通的表现。★4.有条理表达的方法：在提出建议时，可采用“问题+建议”的结构，如“针对……问题，我建议……，因为……”。这能使观点更清晰，更有说服力。★5.协商的策略：当意见不同时，避免直接否定（“你说得不对”），尝试先认可再补充（“你的想法有道理，同时我考虑到…”），或寻找共同点（“我们都希望…，那么是否可以…”）。目标是寻求“最大公约数”。▲6.公约条款的表述原则：正面引导优于负面禁止（如用“保持安静”代替“不准吵闹”）；具体明确优于抽象模糊（如用“人离凳进”代替“爱护公物”）；简洁上口便于记忆和传播。▲7.民主表决的意义：举手（或投票）表决不仅是决定通过与否的程序，更是每位成员行使权利、承担责任的神圣仪式。它象征着公约的权威来自集体的共同授权。八、教学反思  本次教学以“制定班级公约”为任务驱动，试图将口语交际教学从单纯的技巧训练，融入真实的、富有教育意义的班级公共生活建构之中。从假设的课堂实况反观，教学目标基本达成，学生在“个人小组全班”的阶梯式活动中，亲历了规则产生的完整民主程序，其倾听的专注度、表达的逻辑性及协商的参与感，相较于日常讨论有明显提升。  （一）各环节有效性评估：“静思默写”作为前测，有效保障了全员参与的起点公平，为后续讨论提供了丰沛的“素材库”。“小组议事”环节，明确的流程规则（轮流发言、记录归纳）发挥了关键作用，避免了无效喧哗，但巡视中发现，仍有小组记录员因急于书写而忽略了深度参与讨论，未来可考虑“记录员轮值”或使用便签纸先汇集观点再整理。“全班协商”是高潮与难点所在，预设中的观点冲突如期出现，教师以“主持人”身份引导的“建设性质询”（如“如何表述更积极？”“双方的共同底线是什么？”）成功将几次可能的争论引向了深度思考与妥协创新。例如，关于“课外书”的条款，最终形成的弹性约定远超教师预设，展现了学生出色的解决问题的能力。“公约润色”环节将语文味推向高潮，学生对于“语言美容”兴致盎然，创作出不少既准确又生动的条款。  （二）对不同层次学生的剖析：善于表达的学生在协商环节大