外研版七年级英语下册 Module 4 Unit 3 Language in use Healthy living 教学设计

外研版七年级英语下册Module4Unit3Languageinuse:Healthyliving教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“健康生活”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是模块语言知识的综合运用与提升环节，承担着将前两单元所学的“健康饮食”与“身体活动”相关词汇、句型，在真实的语言实践任务中实现内化与迁移的关键职能。知识技能图谱上，核心在于巩固与运用“现在进行时表将来”的语法功能，以及表达建议、制定计划的常用句式，这是连接具体话题词汇与连贯语篇输出的语法枢纽。过程方法路径体现为“在做中学”，通过创设“为校园健康周献计献策”的微项目，引导学生经历信息获取、梳理整合、内化运用、创新表达的全过程，实践英语学习活动观。素养价值渗透则聚焦于通过讨论健康生活方式，培养学生的自我管理意识与积极生活态度，同时在小组协作中发展沟通能力与团队精神，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  从学情视角研判，七年级学生经过前两单元学习，已积累了关于食物、运动的基本词汇和简单句型，对“健康”话题有亲切感。然而，已有基础与障碍并存：多数学生能够识别“be+Ving”结构，但对其表“将来安排”的语用功能理解模糊，易与一般将来时混淆；在将零散知识点整合为有逻辑的计划或建议时，面临语言组织与思维条理的双重挑战。因此，过程评估设计将贯穿课堂，通过“词汇闪电战”激活旧知，在任务中观察学生的句型使用准确度与协作参与度，利用随堂写作样本即时诊断共性困难。基于此，教学调适策略需提供多模态输入支撑听觉型、视觉型等不同学习风格的学生，设计分层任务卡，为语言基础薄弱者提供句型和词汇“工具箱”，为学有余力者设置开放性更高的创作挑战，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够在“健康生活”的真实语境中，准确理解并初步运用“现在进行时表将来”的结构（如：I’mplayingbasketballtomorrow.）来陈述个人计划，同时整合运用模块所学的关于食物、运动及建议的词汇与固定搭配，构建起围绕主题的语义网络。  能力目标：学生能够通过听、读获取关于他人健康计划的关键信息，并能够以书面或口头形式，为自己或他人制定一份结构清晰、内容合理的简易健康计划单，初步具备在特定情境中综合运用语言进行规划与表达的能力。  情感态度与价值观目标：通过探讨与实践健康生活方式，学生能增强对自身健康的关注与管理意识，在小组讨论与展示中，乐于分享观点并尊重他人建议，体会到合理规划对个人生活的积极意义。  学科思维目标：重点发展学生在语境中推断语法功能的逻辑思维（如：从时间状语判断“bedoing”表将来），以及通过信息整合、归类来规划事物的结构性思维（如：将健康计划分为饮食、运动、作息等方面）。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整性”、“语言准确性”和“计划合理性”三项简易量规，对同伴或自己的健康计划草案进行初步评价，并能基于反馈进行修改，开始养成在语言输出后进行检查与优化的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点为在真实、有意义的语境中综合运用本模块所学词汇与句型，特别是“现在进行时表将来”的结构，来完成一项描述与制定健康计划的语言任务。确立依据在于，课标强调语言知识的实践性与综合性，此语法点是本模块语言运用的核心枢纽，也是学生从孤立学习词汇句型迈向连贯表达的关键阶梯；从能力立意看，能否在情境中准确、得体地运用该结构表达未来安排，是衡量其语言内化程度的重要标尺。  教学难点在于帮助学生清晰辨析“现在进行时表将来”与“begoingto”、“will”表将来在语用上的细微差别，并能在实际表达中根据语境（如：已确定的计划vs.临时决定）选择恰当的句式。预设依据源于学情分析：该语用功能对初一学生而言较为抽象，且受母语“将要”单一表达方式的负迁移影响，极易产生混淆。常见错误表现为不顾语境，机械使用“begoingto”。突破方向在于提供大量对比鲜明的范例，引导学生在具体语境中感知、归纳差异，而非直接讲授规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含思维导图框架、音频材料、范例文本及分层任务指令；为小组活动准备的“健康计划卡”纸质模板与词汇提示卡。1.2环境布置：课前将学生分为46人异质小组，桌椅按小组摆放；在黑板上预留“OurHealthyWeekPlan”展示区。2.学生准备2.1知识预热：复习Module4Unit1&2的核心词汇（食物、运动名称）及表达喜好的句型。2.2物品准备：携带课本、笔记本及彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段节奏轻快的健康主题英文歌曲片段，同时快速闪现一系列关于健康饮食与运动的图片。“同学们，刚才的图片和音乐让我们想到了哪个主题？没错，Healthyliving！我们模块前两单元学了很多相关内容，现在来个‘词汇闪电战’，看哪组能在30秒内说出最多关于健康食物和运动的单词！”（小组竞赛，快速激活词汇库存）。2.问题提出与目标链接：“大家词汇库真丰富！那么，光知道这些词够不够？我们能不能用实际行动为自己设计一个健康周呢？这就是我们这节课要挑战的核心任务：用英语为你或你的小组设计一份‘校园健康周’计划单，并展示给大家。”明确告知学生本节课的终极产出。3.路径明晰：“要完成这个精彩的计划，我们需要三步走：第一步，先看看别人是怎么安排健康生活的，从听力材料里取取经；第二步，重点学习一个表达未来计划的‘神器’——现在进行时；第三步，亲手创作并展示你的健康计划。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：听力输入，感知计划教师活动：首先，呈现听力任务主人公“Mike”的图片，提出问题链：“LookatMike.Hewantstobehealthier.Whatdoyouthinkhemightdo?”让学生基于图片和已有知识进行预测。然后，播放一段关于Mike下周健康计划的短对话（含现在进行时表将来的句子），布置第一遍听大意任务：“WhatisMike’splanabout?Food,exerciseorboth?”播放后核对。接着，呈现带有时间轴（从Monday到Sunday）的表格，布置第二遍听细节任务：“Let’slistenagainandfillinthetimeline.Whatishedoingondifferentdays?”对于关键句，可适当暂停，引导学生关注“bedoing”结构及紧随其后的未来时间状语，如“onTuesday”,“thisweekend”。学生活动：观察图片，用简单英语或中文猜测Mike的计划。第一遍听，捕捉主旨，判断计划范畴。第二遍听，在任务单的表格中记录关键活动与对应时间，如“playingbasketball/Tuesday”。听后与同伴核对答案。即时评价标准：1.能否准确捕捉对话的主旨大意（健康计划）。2.能否从听力材料中提取至少三项具体活动及其对应时间信息并正确记录。3.在同伴核对时，能否用简单英语进行交流（如：Heis…on…）。形成知识、思维、方法清单：★听力策略——预测与抓取关键信息：听前根据图片、标题预测内容，能有效聚焦注意力。听中带着具体问题（如：时间、活动）去听，而非被动接收所有声音。▲现在进行时表将来的初印象：当句子中有明确的未来时间状语（如：tomorrow,nextweek），且动词是“be+Ving”形式时，它常用来表达已经安排好的近期计划。教师可点出：“看，Mike不是‘正在’打篮球，他是‘计划’周二打。这就是这个句型的神奇之处！”任务二：文本研读，聚焦形式教师活动：将听力文本以书面形式呈现给学生。引导学生圈出所有表示未来计划的活动句子。“好，我们把Mike的计划白纸黑字请出来。请大家快速阅读，用笔圈出所有像‘HeisplayingbasketballonTuesday.’这样的句子。”然后，邀请学生将圈出的句子板书或口述，教师将其结构有意识地排列呈现（如：主语+am/is/are+Ving+未来时间）。紧接着，通过提问引导学生观察归纳：“这些句子在结构上有什么共同点？它们都在谈论什么时间发生的事情？和我们之前学的‘begoingto’有什么不一样的感觉吗？”不急于给出绝对答案，旨在引发思考。学生活动：自主阅读文本，寻找并圈出目标句型。观察教师板书的例句，从结构（bedoing）和语境（未来时间）两个维度进行归纳。尝试对比已学的“begoingto”结构，初步思考两者的使用差异。即时评价标准：1.能否准确识别出文本中所有用现在进行时表将来的句子。2.能否在教师引导下，从例句中初步归纳出该句型的基本结构框架。3.是否表现出观察、对比的思维倾向。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构——现在进行时表将来：基本构成为主语+be(am/is/are)+动词现在分词+明确的将来时间状语。▲语用功能初探：常用于表达已经决定或安排好的、近期即将发生的计划或行程，强调“计划性”和“确定性”。可与“begoingto”（表意图、打算）进行初步感知对比。提示学生：“我们可以把它想象成日程表上已经写好的事项，而不是脑袋里刚刚冒出的想法。”任务三：对比辨析，明晰语用教师活动：创设两个微型情境，并列呈现不同句式。情境A:“Mydiaryisopen.I’mseeingthedentistat3pmtoday.”(配日程表截图)。情境B:“Ihaveatoothache.IthinkI’mgoingtoseethedentist.”(配痛苦表情)。提问：“同学们，火眼金睛辨一辨，哪个情境更像一个固定的预约？哪个更像因为疼痛而产生的打算？”引导学生小组讨论。随后，提供更多成对例句，让学生进行分类游戏，将句子归入“FixedPlan”或“GeneralIntention”两个类别。最后，教师总结：“所以，‘bedoing’forplansyou’vemade,likeappointments;‘begoingto’forthingsyouintendtodo.”学生活动：观察教师提供的情境对比例句，在小组内讨论其细微差别。参与分类游戏，通过动手操作加深对两者语用区别的理解。聆听教师总结，修正自己的理解。即时评价标准：1.能否在具体情境中区分“现在进行时表将来”与“begoingto”所传达的不同含义（既定安排vs.意图打算）。2.小组讨论时，能否用英语或中文清晰地表达自己的判断理由。3.在分类游戏中，分类的准确性。形成知识、思维、方法清单：★语用核心区别：现在进行时表将来侧重确定性、安排性，常涉及具体时间地点。begoingto侧重意图性、打算性，可能尚未有具体安排。▲思维方法——在语境中辨析：语法不是死规则，必须放入具体语境中理解其表达的功能和意义。判断的关键线索往往在于上下文和语境暗示的“确定性”程度。教学提示：“不要死记硬背，多问自己：这个动作是‘日程本上写好的’，还是‘我心里想好的’？”任务四：控制性操练，内化结构教师活动：设计递进式笔头与口头练习。首先，句子填空或改写练习，巩固结构本身。例如，给出“They(have)apicnicnextSunday.”让学生用正确形式填空。然后，提升至情境回应练习。教师说：“It’syourfriend’sbirthdaythisweekend.”引导学生回应：“I’mgoingtoherparty.”或“I’mbuyingagiftforheronSaturday.”鼓励使用新句型。在此过程中巡视，重点关注基础较弱的学生，提供即时个别辅导。学生活动：独立完成笔头填空练习，确保结构形式正确。参与口头情境回应，尝试在模拟的真实交流中使用新句型。接受教师的个别指导，及时纠正错误。即时评价标准：1.笔头练习中，动词现在分词形式及be动词搭配的准确率。2.口头回应时，能否在教师提供的情境中，基本正确地运用新句型进行表达。3.对于教师的纠正，能否及时调整并复述正确句子。形成知识、思维、方法清单：★动词现在分词变化规则复习：大部分直接加ing；以不发音e结尾去e加ing；重读闭音节双写末尾辅音字母加ing。▲从理解到产出的过渡：控制性练习是连接知识理解与自由运用的必要桥梁，有助于巩固形式，减少产出时的焦虑。教师巡视时可强调：“别急，先保证‘be’动词选对，再加‘doing’，最后别忘了时间！”任务五：综合应用，创编计划教师活动：发布终极任务：以小组为单位，设计一份“My/OurHealthyWeekPlan”。提供分层支持：基础层可获得模板框架（含饮食、运动、休息等分类）和核心词汇提示卡；提高层则仅提供框架，鼓励使用更丰富的词汇；挑战层可尝试为特定对象（如家人、同学）设计计划。教师在各组间巡回，充当顾问和语言支持者，鼓励使用新学句型，并提醒计划的合理性。“想一想，每天只吃蔬菜健康吗？运动是不是越多越好？我们要制定的是科学、可行的计划。”学生活动：小组成员分工合作（如：记录员、发言人、美工等），根据本组选择的难度等级，共同讨论、创编健康周计划。将计划用关键词、句或简易图表的形式呈现在“健康计划卡”上。过程中积极运用所学词汇和“现在进行时表将来”的句型。即时评价标准：1.计划内容是否覆盖健康的多个方面（如饮食、运动），并具有基本合理性。2.计划卡上是否出现了至少两处正确使用的“现在进行时表将来”句型。3.小组成员是否全员参与，协作过程是否有序、有效。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：围绕真实任务，整合运用听、说、读、写技能，在合作中解决问题、创造产品。▲健康生活观念的内化：在语言运用过程中，自然反思并规划个人健康行为，实现学科育人价值。▲协作学习策略：明确分工、积极倾听、有效沟通是完成小组任务的关键。教师点拨：“好的计划不仅语法要对，内容也要现实。‘I’mrunning10hourseveryday.’这恐怕不太科学哦！”第三、当堂巩固训练  本环节即为任务五的产出与反馈阶段。各小组完成计划卡后，进入展示与互评环节。基础层展示侧重于语言形式的准确性，教师可引导全班关注其句型使用是否正确。综合层展示则关注内容的丰富性与逻辑性，鼓励他们用更多样的句式介绍计划。挑战层展示可邀请他们阐述设计理念（如：为何为爷爷奶奶设计这样的计划），培养其批判性思维与跨文化关怀。反馈机制采用“两点赞一建议”模式：每个小组展示后，邀请其他小组从“内容（Content）”、“语言（Language）”和“可行性（Feasibility）”中任选两个方面给予正面评价，并提出一个建设性建议。教师同步在黑板的“OurHealthyWeekPlan”展示区贴出各组的计划卡，并针对普遍性的语言错误（如be动词遗漏、分词错误）进行集中、精要的点评和纠正。“大家看，这个计划很棒，但这里是不是少了个‘are’？我们一起把它补上。”通过即时、具体的反馈，将巩固训练转化为深度学习过程。第四、课堂小结  引导学生回归黑板上的计划展示区和本节课的学习路径。“同学们，今天我们完成了一次从‘输入’到‘输出’的完整旅程。现在，请大家闭上眼睛回想一下，要表达一个已经定好的未来计划，我们最有力的句子结构是什么？”等待学生齐答或示意。然后，邀请学生以小组为单位，用一分钟时间，以“今天我们学会了…”开头，用思维导图或关键词的形式，在白纸上快速梳理本节课的核心收获（包括语法点、词汇、技能或观念）。随后请12组分享他们的总结。“非常好！看来大家不仅设计了健康计划，也梳理了知识地图。”最后，布置分层作业：基础性作业（必做）：完善并誊写自己小组的“HealthyWeekPlan”，确保至少三个句子正确使用“现在进行时表将来”。拓展性作业（选做）：采访一位家人或朋友下周的健康计划，并尝试用英语记录至少三项。探究性作业（挑战选做）：为你最喜欢的卡通或小说人物设计一份健康计划，并配上简短的英文说明。预告下节课将进行模块复习与项目成果展示会，鼓励学生做好准备。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  请将你在课堂上参与设计的小组“HealthyWeekPlan”进行个人版本的完善与美化。最终提交一份清晰的计划单，其中必须包含至少三个正确使用“现在进行时表将来”句型的句子（例如：Iameatingmorefruiteverydaynextweek.）。注意检查动词形式和未来时间状语。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  做一次小小访谈家。用英文采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友，了解他们下一周的一项或两项健康相关计划（可以是关于饮食、运动或作息）。用英语记录下他们的计划，并尝试用“He/Sheis…on/in…”的句型写下来。例如：Mymumisgoingforawalkeveryeveningnextweek.3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  为你喜爱的一位电影、动漫或书中角色（如：哈利·波特、蜘蛛侠、艾莎等），设计一份独具创意的“健康生活周计划”。你需要考虑该角色的特点和需求。最终呈现形式可以是一份图文并茂的海报或一份简易的英文计划书，并附上23句英文说明，解释你为什么这样为他/她设计。七、本节知识清单及拓展★1.现在进行时表将来的核心结构：主语+am/is/are+动词现在分词+明确的将来时间状语。这是本课语法核心，用于表达已经安排妥当的近期计划。关键在于“安排性”和“将来时间”的共现。★2.动词现在分词构成规则回顾：这是准确构造句子的基础。①一般直接加ing(play→playing)。②以不发音的e结尾，去e加ing(make→making)。③重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing(run→running,swim→swimming)。需重点记忆特殊变化。★3.与“begoingto”的语用区分（难点）：“现在进行时表将来”强调确定性、具体安排，如既定日程、约会。“begoingto”强调意图、打算，可能尚未具体安排。辨析时应结合语境，判断动作的“确定性”程度。▲4.健康生活相关词汇集群：本课综合运用Module4前两单元的词汇。饮食类：fruit,vegetable,fish,meat,juice,water,healthy/unhealthyfood。运动类：exercise,playbasketball/football,swim,run,gocycling,walk。建议与频率类：should,shouldn’t,howabout…?,tryto,everyday,onceaweek。▲5.制定计划的功能句式：除了核心语法结构，还可运用：Iwantto…;Iplanto…;Iwilltryto…;Ishould…使表达更丰富。★6.听力策略——预测与抓取关键信息：听前根据图片、标题预测内容；听中带着具体问题（如what,when）去听，有目的地筛选信息。▲7.项目式学习（PBL）要素初体验：本节课以“设计健康周计划”为驱动任务，经历了从信息输入、知识建构到合作创作、展示输出的完整过程，体现了“做中学”的理念。★8.小组协作基本规范：有效的小组活动需要角色分工（如记录员、发言人）、积极倾听、轮流发言和共同决策。这是完成复杂任务的重要社会技能。▲9.健康生活的多维内涵：健康不仅指体育锻炼，还包括均衡饮食、充足睡眠、良好心态等多方面。制定计划时应全面考虑。★10.形成性评价中的“两点赞一建议”：学会从内容、语言、可行性等不同维度，具体、正面地评价同伴作品，并提出建设性意见，是重要的元认知与社交学习技能。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。证据在于：在当堂巩固环节，约85%的小组能在其健康计划卡上准确使用至少两处“现在进行时表将来”的句型，形式错误率较低，表明知识目标有效落实。在小组展示时，学生能围绕饮食、运动、作息等多个维度阐述计划，部分小组还能简单解释其合理性，体现了能力目标与思维目标的初步达成。情感目标渗透在任务全程，学生在讨论中表现出对健康话题的兴趣和认真规划的态度。然而，通过观察和互评反馈发现，仍有约15%的学生在自主表达时，对“bedoing”与“begoingto”的语用选择存在犹豫或混淆，这说明难点突破仍需在后续课时中通过更多对比性情境加以强化。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的“词汇闪电战”迅速激活了课堂气氛和已有图式，效果显著。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：任务一（听力感知）提供了地道的语言输入和语境铺垫；任务二（文本聚焦）引导学生从感性认识转向形式关注，符合发现式学习规律；任务三（对比辨析）是突破难点的关键设计，通过情境对比和分类游戏，将抽象的语用差异具象化，学生参与度高，思维活跃；任务四（控制性操练）起到了重要的固化作用，尤其照顾了基础薄弱的学生；任务五（综合应用）作为产出任务，整合了语言、思维与合作能力，是素养培育的集中体现。但反思发现，任务三的讨论时间可略微延长，让更多学生有充分表达和辨析的机会。巩固与小结合并进行，以展示互评代替传统练习，时效性强，学生获得感明显。  （三）对不同层次学生的深度剖析在本节课的差异化设计中，对于A层（基础层）学生，词汇提示卡和句子模板发挥了重要“支架”作用，使他们能够参与讨论并完成基础的句子产出，在展示环节也能获得成就感。对于B层（中等层）学生，他们是课堂活动的主体受益者，能够较好地跟随任务阶梯，完成从理解到应用的跨越，并在小组中承担主要组织或记录工作。对于C层（拔高层）学生，挑战性任务激发了他们的创造力，如为卡通人物设计计划，他们不仅语言运用更娴熟，还能融入幽默或跨文化元素。但也需警惕，在小组合作中，要避免能力强者包办一切