七年级上册人文地理期末专题复习：“地球仪”中的浙江

七年级上册人文地理期末专题复习：“地球仪”中的浙江一、教学内容分析

本次复习课的教学坐标，源于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识全球”与“认识区域”两大主题的融合要求。具体而言，课程旨在引导学生运用地球仪和地图等工具，描述区域的地理位置，并初步认识地理位置对区域特征的影响。从知识技能图谱看，本节课需串联“地球仪与经纬网”、“地图阅读”及“浙江地理概况”三大板块，其认知要求从“识记”经纬线、浙江轮廓等事实性知识，跃升至“应用”地球仪进行空间定位、并“理解”地理位置与区域特征间的因果联系，在整个区域地理学习中起着承上（全球视野）启下（区域深入分析）的关键作用。过程方法上，本节课强调“地理实践力”与“空间思维”的培养，计划通过操作地球仪、转换地图视角等探究活动，将抽象的“空间观念”物化为可观察、可操作的具体行为。素养价值层面，课程载体“浙江”本身即富含育人内涵，通过引导学生从太空视角、全球尺度重新审视家乡，旨在潜移默化地培育“区域认知”素养，并激发“家国情怀”与“地方认同感”。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步学习地球仪基本结构、浙江自然与人文概况，但知识呈碎片化状态，运用地球仪工具解决区域地理问题的能力薄弱，尤其在二维平面地图与三维地球仪空间想象转换上存在普遍障碍。学生兴趣点多集中于直观、互动性强的内容，对单纯的知识复述易感乏味。因此，教学将通过前置“地球仪寻踪”小任务进行动态前测，快速诊断学生在定位、描述两方面的熟练度与误区。教学调适将遵循差异化原则：对基础较弱学生，提供标有关键经纬线的辅助地球仪和“步骤提示卡”；对能力较强学生，则挑战其脱离辅助、进行创造性描述与推理，确保所有学生能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够整合地球仪使用要领与浙江省地理核心信息，建构一个立体的、工具导向的知识网络。具体表现为，能准确说出并在地球仪上指出浙江省的大致经纬度范围、海陆位置及相邻省级行政区，并能有条理地阐述这些位置特征如何影响其气候、交通与经济发展。

能力目标：重点提升地理工具应用与空间信息转换能力。学生能够在给定的地球仪上，独立、熟练地完成对浙江省的定位与范围确认；并能够将地球仪上观察到的弧形经纬网、海陆轮廓等信息，与平面地图、卫星影像进行对比和关联，描述其中的异同及原因。

情感态度与价值观目标：在从太空视角探索、定位家乡浙江的过程中，激发学生更深层次的地理探究兴趣与地方认同感。引导其在小组合作中，乐于分享观察发现，尊重不同的空间描述视角，初步体会“胸怀祖国，放眼世界”的地理情怀。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的空间思维与区域综合分析思维。通过设置“如何向一位外星朋友描述浙江在哪里”等驱动性问题链，引导学生经历从整体（全球）到局部（浙江）、从绝对位置（经纬度）到相对位置（海陆、邻省）的系统性空间分析过程。

评价与元认知目标：设计“学习收获卡”，引导学生在课堂关键节点记录自己的理解与困惑。通过同伴互评“地理位置描述”的准确性与逻辑性，使学生初步建立依据明确标准（如是否包含经纬度、海陆位置）进行自我监控和相互评价的意识。三、教学重点与难点

教学重点：运用地球仪，多维度（经纬、海陆、相对）描述并分析浙江省的地理位置特征。其确立依据在于，地理位置是认识任何区域的逻辑起点和核心概念，是《课程标准》中“认识区域”部分的基础要求。同时，在学业水平考试中，区域定位与位置分析是高频考点，且是后续分析区域自然与人文特征的前提，体现地理学科“位置决定论”的底层逻辑与能力立意。

教学难点：实现从二维平面地图思维向三维地球仪空间思维的顺畅转换，并理解由此产生的地图形状、尺度、方向等认知差异。预设难点依据学情分析：七年级学生抽象空间想象力仍在发展中，长期接触平面地图易形成思维定势，当面对地球仪上弯曲的经纬线和变形的轮廓时，易产生认知混淆。突破方向在于，设计多层次、可触摸的操作活动与可视化对比，搭建认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含高清数字地球仪软件、浙江省分层设色地形图、卫星影像图）；实物地球仪（每小组1个，部分贴有主要经纬线标签）；浙江省轮廓不干胶贴纸（学生活动用）。1.2学习资料：差异化学习任务单（A版含步骤引导与关键词提示，B版为开放式任务）；“学习收获卡”；分层巩固练习卷。2.学生准备2.1知识预备：复习课本中关于地球仪、经纬网及浙江省概况的章节。2.2物品准备：携带彩色笔，鼓励携带个人小型地球仪或地图册。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅按46人小组合作形式摆放，便于围绕地球仪开展探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，如果现在有一位从未到过地球的‘外星朋友’向我们问路，想知道‘浙江’在哪里，我们该如何回答？仅仅说‘在中国东南部’够精确吗？我们能否像发送一个宇宙坐标一样，给他一个最‘通用’的定位？”（稍作停顿，引发思考）。随即，教师在数字地球仪软件上，将视角从浩瀚宇宙快速拉近，最终聚焦于东亚沿海，浙江的轮廓赫然显现。“看，这就是从太空‘看见’的浙江。今天，我们就将化身‘地球导航员’，利用手中这个地球的微缩模型——地球仪，来为我们的家乡浙江进行一次深度‘定位体检’，看看大家能否掌握这门‘宇宙导航’语言。”2.路径明晰与旧知唤醒：“本次‘体检’将分三步走：第一步，‘精准坐标’——找到浙江的经纬度‘身份证’；第二步，‘左邻右舍’——看清它的海陆格局与邻居；第三步，‘见微知著’——思考这个位置给浙江带来了什么。请大家先摸摸手中的地球仪，快速找到我们伟大的祖国，回忆一下经纬网是如何帮助我们定位的。”第二、新授环节任务一：定位浙江——获取“宇宙坐标”教师活动：首先，教师通过数字地球仪同步演示，清晰展示从全球旋转到定位中国的过程，并强调关键经纬线（如北回归线、30°N、120°E）。提出引导性问题：“现在，请各位‘导航员’小组合作，在实物地球仪上先找到中国。然后，仔细看看浙江大约在哪两条经线、哪两条纬线之间？给它框出一个大致的‘经纬度范围’。”巡视中，对找错半球或混淆经纬的小组进行个别提示：“注意看地球仪上的刻度标识，经线指示什么方向？我们是在东半球还是西半球？”对于提前完成的小组，提出进阶问题：“尝试用最简洁的语言，向你的组员描述这个范围。”学生活动：小组成员围聚地球仪，协同观察、旋转地球仪，用手指或笔尖沿着经纬线滑动，共同商议并确认浙江省大致的经纬度范围（东经118°123°，北纬27°31°之间）。部分学生将结论记录或口述出来。完成基础任务的小组开始尝试用“浙江位于北纬27度至31度，东经118度至123度之间”这样的句式进行描述练习。即时评价标准：1.操作规范性：能否正确旋转地球仪并按经纬网有序查找。2.结论准确性：指认的经纬度范围是否基本正确。3.协作有效性：小组成员是否均参与观察与讨论，分工是否合理。形成知识、思维、方法清单：★浙江省的大致经纬度位置：位于东半球、北半球，大致范围在东经118°123°，北纬27°31°之间。这是其绝对的、数学化的地理位置。▲经纬网的核心功能：地球仪上的经纬网是人为划定的坐标系统，经线指示南北方向，纬线指示东西方向，用于精确定位地球表面任何一点。教学提示：引导学生理解“范围”而非“精确点”的概念，避免机械记忆数字。任务二：转换视角——从“球面”到“平面”的对话教师活动：在学生基本定位后，教师同时投影展示地球仪上的浙江区域、同一区域的平面政区图以及卫星影像图。制造认知冲突：“请大家对比观察，地球仪上看到的浙江形状，和你平时在课本地图上看到的，感觉一样吗？哪里不一样？”引导学生关注轮廓的弯曲度、大小的视觉差异。然后，教师用一张透明薄膜覆盖在地球仪相应区域，描下轮廓，再将其展平投影，直观演示“地图投影”导致的变形。“所以，当我们把‘球’上的信息搬到‘纸’上，必然会发生一些变化。这提醒我们，在使用不同地图工具时，要心中有数。”学生活动：学生进行细致的对比观察，积极参与讨论。他们会发现地球仪上的浙江轮廓显得更“鼓”一些，而平面地图上的更“扁”长；大小比例也有视觉差异。通过教师的演示，学生对“投影变形”有了直观感受。部分学生尝试用自己的语言解释这种差异：“就像剥开一个橙子皮，想把它铺平，它肯定会裂开或者拉长。”即时评价标准：1.观察的细致度：能否指出至少一处形状或尺度的具体差异。2.逻辑表述能力：能否将观察到的现象与“球面展平”这一核心原因初步关联。形成知识、思维、方法清单：▲地图投影与变形：将三维球面信息转换到二维平面必然产生形状、面积、方向或距离的变形。这是地球仪与平面地图存在视觉差异的根本原因。★地理工具的互补性：地球仪能真实反映地球的整体形状与相对位置，利于建立宏观空间观念；平面地图便于携带、测量，利于展示细节。两者应结合使用。思维方法：培养对比思维与空间转换想象能力，理解不同地理表征工具的特点与局限。任务三：描摹轮廓——亲手标记“家园”教师活动：分发印有浙江省轮廓的不干胶贴纸。“现在，请大家根据刚才确定的方位，将这张‘浙江名片’贴到你们小组地球仪的相应位置上。贴之前，再最后确认一下：它在中国的东部沿海对吗？它的西边紧挨着哪些省？”贴完后，教师引导总结相对位置：“谁能用‘东临…海，西连…省，南接…省，北邻…省’的句式，完整介绍一下浙江的‘左邻右舍’？”学生活动：小组协作，再次确认位置后，将浙江省轮廓贴纸小心翼翼地贴到地球仪的相应区域。在粘贴过程中，学生必须不断调整视角，确保轮廓的大致方向与海陆关系正确。贴好后，学生参照地球仪和已有知识，练习描述浙江的相对位置：“浙江东临东海，西与安徽、江西相连，南接福建，北与上海、江苏为邻。”即时评价标准：1.空间定位的准确性：贴纸位置是否基本正确，特别是海陆方位。2.描述的全面性与规范性：对相对位置的描述是否涵盖海陆和主要陆上邻省，用语是否规范。形成知识、思维、方法清单：★浙江省的海陆位置与邻省：东临东海，地处中国东南沿海；陆上与上海、江苏、安徽、江西、福建等省市相邻。这是其相对位置，对气候、交通、经济交流有直接影响。核心技能：地理位置的描述能力，需包含绝对位置（经纬度）和相对位置（海陆、邻接关系）两个维度，且描述应有序、完整。任务四：见微知著——位置带来的“礼物”与“考题”教师活动：指向地球仪上已贴好的浙江，提出综合分析问题：“好了，‘导航员’们，我们已经成功为浙江完成了精准定位。那么，请大家思考：这样一个‘面朝大海，背靠大陆’的位置，给浙江带来了哪些得天独厚的条件，又可能带来哪些挑战呢？可以从气候、交通、经济发展、自然灾害等方面想一想。”教师将学生的回答关键词（如“降水丰富”、“海运便利”、“台风”、“经济发达”）记录在白板上，并引导建立联系：“看，我们正是从‘位置’这个根上，推导出了这么多区域特征。这就是地理学的魅力之一。”学生活动：学生结合之前学习的浙江地理知识和当前的地球仪空间感知，进行小组讨论。他们会联想到季风气候、湿润多雨、优良港口、外向型经济、夏季台风影响等。在教师引导下，尝试将这些点与“沿海”、“中纬度”等位置特征建立因果逻辑链，例如：“因为位于沿海、中低纬度，所以受季风影响大，降水多，也容易受到来自海洋的台风影响。”即时评价标准：1.知识关联能力：能否调用旧知（浙江气候、经济等）与当前的位置信息相结合。2.因果推理的合理性：提出的观点是否有基于地理位置的基本逻辑支撑。形成知识、思维、方法清单：★地理位置的影响分析框架：地理位置（经纬度、海陆）深刻影响着一个区域的气候（温度、降水）、水文、交通条件、经济发展模式乃至文化特征。这是区域地理分析的核心逻辑链。学科思想：渗透地理环境的整体性思想，理解位置是塑造区域特征的关键要素之一。价值渗透：通过分析位置带来的优势（如海洋资源、开放条件），感受家乡自然禀赋，增强建设家乡的责任感；通过认识挑战（如台风），树立科学应对自然灾害的意识。任务五：综合演练——“亚运火炬”虚拟传递教师活动：创设迁移应用情境：“假设我们正在为一场虚拟的‘杭州亚运会火炬传递’设计浙江省内的一段精彩路线。请各小组利用地球仪和所学知识，规划一条既能展现浙江山海风貌，又相对合理的传递路线（至少包含3个城市）。规划时请说明：1.你选择了哪些城市？2.为什么选择它们？（可从位置特点、城市象征意义等角度思考）3.你的路线大致是什么方向？”教师提供浙江省主要城市分布图作为参考。学生活动：各小组进入项目式协作。他们需要在地球仪上找到预设城市（如杭州、宁波、温州、义乌等），讨论其地理位置特色（如杭州是省会、宁波是海港、义乌是内陆商贸中心），并设计合理的空间移动顺序。最终形成一份简单的路线方案并进行小组间分享。即时评价标准：1.工具运用的熟练度：能否快速在地球仪上找到目标城市。2.规划的逻辑性：路线设计是否考虑地理空间的连贯性与城市特色。3.团队协作与创意：方案是否体现小组成员的共同智慧，是否有一定的创意或深度思考。形成知识、思维、方法清单：综合应用能力：将地理位置识别、区域特征分析与简单空间规划相结合，解决虚拟现实问题。决策思维：在特定目标（展现风貌、合理可行）约束下，进行地理信息的筛选、权衡与决策。课堂生成资源：各小组的路线方案将成为理解浙江区域内部差异与联系的生动案例，教师可即时点评，深化认知。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层训练体系，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级的题目。基础层（指向知识再现与直接应用）：1.填空：浙江省大致位于__（经度）至__度，__（纬度）至__度之间，东临__海。2.判断：从地球仪上看，浙江省的轮廓形状和课本平面地图上的一模一样。（）综合层（指向复杂情境应用）：3.分析：结合地球仪和已有知识，简要分析为什么浙江夏季容易受到台风影响？（提示：从海陆位置和大气环流角度思考）挑战层（指向开放探究与跨学科联系）：4.探究：如果从宁波舟山港出发一艘货轮前往埃及亚历山大港，利用地球仪，你能大致描述其需要经过的主要大洋和海域吗？这体现了浙江在“一带一路”中怎样的位置优势？反馈机制：学生独立完成约57分钟后，教师投影展示典型答案。基础题采用集体核对方式；综合题与挑战题邀请不同层次学生分享思路，教师侧重点评其分析问题的角度与逻辑（如“这位同学抓住了‘沿海’这个关键位置特征，并联系了台风生成于热带海洋的知识，逻辑链很清晰”），并鼓励同伴补充或提出不同视角。对常见错误（如经纬度填写混乱、方位描述不准确）进行集中辨析。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“请同学们拿出‘学习收获卡’，用关键词或简易图示，梳理一下今天我们是如何一步步‘定位’浙江、并分析其位置意义的。可以从‘工具’、‘位置维度’、‘影响’几个方面来整理。”请12名学生分享他们的知识框架。方法提炼：“回顾整个过程，你觉得要认识一个区域的地理位置，有哪些关键步骤和需要注意的地方？（预设引导：先选对工具、从经纬和海陆两个角度看、最后思考影响）”。作业布置与延伸：“今天的作业是分层的：必做：完善你的‘学习收获卡’，并在地图册上完成一份更精细的浙江省地理位置描述（包含所有维度）。选做A（拓展）：尝试用手机APP中的数字地球仪，找到浙江省，并截取不同角度的视图，说说你的新发现。选做B（探究）：查阅资料，思考：与纬度相近的内陆省份相比，浙江的农业生产结构可能有什么不同？为什么？”最后，建立联系：“今天我们从太空视角认识了浙江的‘形’。下节课，我们将深入其‘神’，探讨这片土地上的山川河湖与人间烟火。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.整理课堂笔记，绘制一幅简易的“浙江省地理位置思维导图”，中心为“浙江位置”，至少延伸出“绝对位置”、“相对位置”、“位置影响”三个主干，并填写具体内容。2.在地图册的浙江省地图上，用彩笔标出其大致的经纬度范围、临海及陆上邻省，并在图旁用规范的语句写一段完整的位置描述。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境任务“我是小导游”：假设你的省外笔友即将来浙江旅游，请你录制一段12分钟的语音介绍，从地理视角向他描述浙江在哪里、有什么样的位置特点，以及这会给他旅途带来哪些期待（如看海、品尝海鲜、体验湿润气候等）。要求描述准确、生动。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.微项目“位置优势报告”：选择浙江省内一个你感兴趣的城市（如宁波、温州、义乌或你的家乡），利用地球仪、地图及网络资料，撰写一份简短的报告，分析该城市的地理位置（可包括在省内的位置、交通位置等）为其发展带来了哪些具体的优势或机遇（如商贸、旅游、工业等）。报告形式不限（文字、PPT、图文简报皆可）。七、本节知识清单及拓展1.★地球仪的核心价值：地球仪是地球的微缩模型，能最真实地反映地球的形状、海陆分布状况及地理事物的相对位置和比例关系，是建立全球空间观念的基础工具。提示：使用地球仪时，要注意地轴是倾斜的。2.★经纬网与绝对位置：经纬网是由经线和纬线相互交织构成的坐标网络。经线指示南北方向，纬线指示东西方向。任何地点都可以用一组经纬度（例如杭州约120°E，30°N）来唯一确定，这称为绝对位置。易错点：书写时，纬度在前，经度在后，且需标明北纬（N）或南纬（S）、东经（E）或西经（W）。3.★浙江省的绝对位置（大致范围）：位于东经118°123°，北纬27°31°之间。属于东半球、北半球，北回归线以北的中纬度地区。认知说明：这是一个范围区间，而非一个精确的点，描述区域位置时常用此法。4.★相对位置之海陆位置：浙江省位于中国东南沿海，东临东海。海陆位置是影响其气候湿润、海洋资源丰富、对外交通便利、经济开放程度高的根本因素之一。5.★相对位置之陆上邻省：浙江省陆上边界与上海市、江苏省、安徽省、江西省、福建省相接。记忆技巧：可按顺时针方向记忆“沪苏皖赣闽”。6.▲地图投影：将球面的地理信息转换到平面图纸上的数学方法。此过程必然产生变形，包括形状、面积、方向或距离的失真。这解释了地球仪与平面地图上同一区域呈现差异的原因。7.★地理位置的影响（综合分析起点）：浙江的沿海、中纬度位置，使其形成亚热带季风气候（夏季高温多雨，冬季温和少雨）；提供广阔的海洋发展空间（渔业、港口、航运）；但同时也面临台风等海洋气象灾害的威胁。其毗邻长三角核心区的位置，利于区域经济协作。8.地理描述规范性：描述一个区域的地理位置，应遵循一定顺序，力求完整。通常可按照“半球位置>经纬度位置（绝对位置）>海陆位置>相关行政区位置（相对位置）”的层次进行。例如：“浙江位于东半球、北半球；大致在东经118°123°，北纬27°31°之间；地处中国东南沿海，东临东海；陆上与上海、江苏、安徽、江西、福建等省市相邻。”9.▲空间思维转换：在地理学习中，要经常练习在三维地球仪视图、二维平面地图和现实立体空间之间进行想象与转换。这是地理实践力与空间感培养的重要途径。10.★区域认知的起点：认识任何区域，都应从分析其地理位置开始。位置是理解该区域自然特征和人文现象的基础钥匙，体现了地理学的“位置关联”思想。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和“学习收获卡”反馈来看，大多数学生能达成知识与应用层面的基础目标，能在地球仪上完成对浙江的定位并做简单描述。能力目标上，学生操作地球仪的熟练度有明显提升，但在“任务二”的视角转换中，部分学生仍表现出思维定势的顽固性，需在后续课程中持续强化空间转换练习。情感与思维目标在“任务四”和“任务五”中得到较好体现，小组讨论热烈，学生能积极关联旧知并尝试推理，对家乡的“再发现”兴趣浓厚。元认知目标通过“收获卡”初显成效，但学生自我评价的深度有待引导。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“外星朋友问路”情境成功激发了好奇心和任务感。新授环节的五个任务基本形成了递进支架：“任务一”巩固操作，“任务二”突破思维难点，“任务三”强化动手与描述，“任务四”提升思维高度，“任务五”实现综合迁移。其中，“任务二”的对比观察与演示是难点突破的关键，耗时比预想略长，但值得。若时间更紧，可考虑将数字地球仪的对比功能更前置、更突出。“任务五”的综合演练是亮点，但给予学生的规划时间稍显仓促，部分小组方案较为粗糙。巩固环节的分层设计满足了差异化需求，但挑战题的完成情况显示，学生的全球尺度海域认知普遍薄弱，