外研版八年级英语下册Module 9 Friendship单元整体教学设计：基于学生本位与素养导向的探索

外研版八年级英语下册Module9Friendship单元整体教学设计：基于学生本位与素养导向的探索一、教学内容分析  本单元教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，锚定于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱的核心在于掌握现在完成时（PresentPerfectTense）的疑问句形式及其肯定与否定回答，并围绕“友谊”话题展开描述与讨论。其在语法知识链中处于枢纽地位，是学生对现在完成时从陈述句到疑问句认知的深化，也是连接一般过去时、表达持续与经历体验的关键节点。过程方法上，本单元强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种模态的实践活动，引导学生从语篇中归纳语法规则，并运用规则解决实际交际问题，渗透“形式意义使用”三位一体的语言学习观。素养价值层面，教学内容本身即是情感教育的优质载体，旨在引导学生通过探讨友谊中的问题（如争吵、和好）、分享经历、提出建议，发展同理心、社会情感能力及解决人际问题的初步策略，实现语言能力与人文素养的协同发展。  学情诊断显示，八年级学生已具备现在完成时陈述句的基本知识，并积累了大量与朋友、活动相关的词汇，对友谊话题有浓厚兴趣和丰富生活经验。潜在的认知障碍在于：其一，易混淆“Haveyou…?”与“Didyou…?”的语用差异；其二，在组织语言描述经历、提出建议时，可能存在思维逻辑碎片化、语言支撑不足的困难。为此，教学过程将嵌入多重形成性评价：例如，在语法归纳环节设置“辨析诊断”活动，即时捕捉混淆点；在小组讨论中运用结构化讨论模板与“发言筹码”策略，确保不同口语能力学生的参与度。教学调适将遵循“差异化脚手架”原则，为逻辑组织能力较弱的学生提供句型提示卡与连接词库，为表达流畅的学生设置“观点深化”挑战任务，如要求其运用更丰富的副词或复合句来增强说服力。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并归纳出现在完成时一般疑问句（如Haveyoueverarguedwithyourbestfriend?）及其简略回答（Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.）的结构形式。他们不仅能识别该时态在描述过去经历与现在影响之间的联系，还能在语境中辨析其与一般过去时在提问焦点上的区别，例如能说明“Haveyouseenthefilm?”与“Whendidyouseethefilm?”的不同语用功能。  能力目标：学生能够围绕友谊话题，运用本单元核心句式和词汇，完成一系列综合性语言任务。具体表现为：能够听懂关于朋友间问题及建议的对话，并提取关键信息；能够就个人与朋友间的经历进行连贯的、有细节的口头陈述；能够阅读相关主题短文，理解其主旨并推断作者态度；能够撰写一封简要的邮件，向朋友描述一段共同经历或表达关心。  情感态度与价值观目标：通过探讨友谊中的各种情境，学生能意识到维护友谊需要理解、沟通与宽容。在小组活动中，他们能练习积极倾听同伴分享，尊重不同观点，并在模拟为朋友提供建议时，表现出基本的共情能力与友善态度。  学科思维目标：重点发展学生在语境中分析和归纳语言规则的系统性思维，以及根据不同交际目的选择合适合适时态的语用思维。课堂将通过对比分析典型例句、判断不同语境中时态使用的适切性等任务链，引导学生从具体语言现象中抽象出规则，再将规则应用于新的、真实的交际场景中。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语互动评价量规”（涵盖内容、流利度、合作性等维度），对小组讨论表现进行同伴互评与自我反思。同时，在单元学习后，能够回顾并描述自己掌握现在完成时疑问句所采用的主要策略（如造句练习、情境模拟等），初步形成对个人英语学习方法的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：现在完成时一般疑问句的构成方式及其肯定与否定回答的运用。此重点的确立，源于其在当前语法体系中的核心地位——它不仅是现在完成时态知识结构完整化的关键拼图，更是实现“询问经历与结果”这一高频交际功能的核心语言形式。从中考测评视角看，该语法点是考查学生时态综合运用能力的常见载体，常置于完形填空、句型转换及情景对话中，检验其在具体语境中准确提取和产出语言的能力。  教学难点：在于学生如何在真实、连贯的对话或语篇中，自然、准确地运用现在完成时疑问句进行交流，特别是根据上下文判断使用该时态的适切性，避免与一般过去时混淆。难点成因主要在于：一、语法概念的抽象性，学生需理解“过去不确定时间的经历对现在的影响或相关性”这一内在含义；二、母语负迁移，汉语中无对应语法形式，学生易依赖字面翻译导致误用；三、交际中的即时反应压力。突破方向在于创设高仿真、有意义的交际情境，提供大量可理解性输入与结构化输出练习，让学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含主题导入短视频、听力音频、重点句式动画演示及情境图片；准备实物道具如“友谊信箱”、不同颜色的任务卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）、小组讨论记录表、口语评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习现在完成时陈述句结构；思考并简单记录一件与好友之间令人难忘的事（开心的或曾有矛盾的均可）。2.2物品准备：课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人小组单位摆放，便于合作学习。3.2板书记划：预留左侧区域用于呈现核心句型结构，中间区域用于生成情境词汇，右侧作为“我们的友谊智慧”展示区，张贴学生提出的好建议。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段约60秒的无声短视频，呈现两个场景：场景A，两个学生因误会发生争执，彼此沉默；场景B，多年后同学会上，两人相视一笑，握手言和。视频定格在握手画面。“一张纸条，几句争吵…你们是不是也有过类似的经历？当我们想了解朋友的过去，关心他们的经历，或者像视频里这样，想解开一个心结时，英语中有一种特别‘厉害’的提问方式，能一下子问到‘点子上’。”  1.1核心问题提出与路径勾勒：“今天，我们就化身‘友谊修复师’和‘经历探险家’，学习这种强大的提问武器——现在完成时的疑问句。我们的探索任务是：第一，破译它的结构密码；第二，在真实的朋友情景中熟练使用它；第三，最终能为你自己或朋友的故事，进行一次完美的英语‘采访’或‘解说’。大家准备好开始这段探索了吗？”第二、新授环节  本环节围绕“感知归纳初试探究应用创生”的逻辑链条，设计以下阶梯式任务。任务一：听语篇，感知“疑问”功能教师活动：教师首先引导学生关注课本主对话插图，预测对话人物关系及可能话题。随后播放完整对话录音，提出引导性问题：“What’stheproblembetweenTonyandhisfriend?DoesLinglinggiveanyadvice?”听完后，不急于讲解语法，而是引导学生关注语气：“大家听出来了吗？对话里反复出现的一个‘结构密码’是什么？比如，Lingling是怎么问Tony是否尝试过和解的？”教师将学生听出的关键疑问句（如“Haveyou…?”）板书于左侧区域。学生活动：学生看图预测，然后带着问题听录音，捕捉主旨和特定细节。他们会尝试复述出听到的以“Haveyou…”开头的句子，并初步思考这些句子是用来询问什么类型的事情的（是问具体过去时间点，还是问有没有某种经历）。即时评价标准：1.能否准确说出对话中的核心矛盾（如：arguedandhaven‘ttalked）。2.能否识别并复述出至少一个现在完成时疑问句。3.在预测和听后回答中，是否表现出积极的倾听和参与姿态。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时疑问句的语用初印象：用于询问对方是否有过某种经历或某种状态是否持续到现在，常与ever,yet,before等副词连用。▲听力策略——听前预测：借助图片、标题等非文字信息预测内容，能激活背景知识，让听力更有目的性。教师提示：“别急着记规则，先感受它‘用’在哪儿。就像学游泳，先感受水性。”任务二：析例句，聚焦“形式”结构教师活动：教师将任务一中学生找出的句子及补充的典型例句（含肯定、否定回答）呈现在课件上。“火眼金睛时间到！请小组合作，对比这些疑问句和你们学过的现在完成时陈述句（如Ihaveargued），看看疑问句的‘变形法则’是什么？它的‘简短回答’又有何规律？”教师巡视，参与讨论，对遇到困难的小组提示观察主语和have/has的位置变化。随后请小组代表分享发现，教师用不同颜色粉笔在板书句子上标出助动词提前、主语紧随其后等结构要点，并总结出“Have/Has+主语+过去分词+…？”的公式。学生活动：学生以小组为单位，仔细观察、对比例句，讨论并归纳语法结构规则。他们可能需要翻看之前学过的陈述句进行对比。达成共识后，尝试用归纳出的规则口头造一个类似的疑问句。即时评价标准：1.小组讨论是否每个成员都有机会发言或贡献想法。2.归纳出的规则表述是否准确、简洁。3.口头造句是否符合刚归纳的结构形式（即使内容简单）。p.p.、思维、方法清单：★现在完成时一般疑问句核心结构：Have/Has+主语+过去分词(p.p.)+其他？★肯定与否定简略回答：Yes,主语+have/has./No,主语+haven’t/hasn’t.★思维方法——对比与归纳：通过对比新旧知识（陈述句vs疑问句），自主发现规律，是深度学习的关键。易错点提醒：第三人称单数主语前用Has，回答时也要用has/hasn‘t，需格外注意主谓一致。任务三：情境卡，初试“机械”应用教师活动：教师分发情境卡片，每张卡片上有一个动词短语（如seeapanda,visitthemuseum）和一个人称主语。“现在我们来个小挑战！根据你拿到的卡片，用正确的形式向你的组员提问。比如，卡片是‘he,losethekey’，你就该问…？”教师示范后，组织小组内循环提问与回答。此环节重点关注形式的准确性。之后，引入一个“快速判断”游戏：教师口述混合有现在完成时和一般过去时的疑问句（如“Didyouhavebreakfast?”“Haveyouhadbreakfast?”），学生举牌判断时态。学生活动：学生根据卡片信息，组织正确的疑问句向同伴提问，并回答同伴的提问。参与“快速判断”游戏，集中注意力辨别不同时态疑问句的开头差异。即时评价标准：1.提问时，助动词选择（Have/Has）和过去分词形式是否正确。2.回答时，能否使用正确的简略回答形式。3.在“快速判断”中反应速度和准确率。形成知识、思维、方法清单：▲动词过去分词的不规则变化：需牢固记忆常见不规则动词（如seesawseen,loselostlost）。★区分信号：疑问句以Did开头，通常询问过去具体动作；以Have/Has开头，侧重经历或结果与现在的关联。课堂互动语：“举牌让我看看你们的判断！哦，有几个小组犹豫了？我们再听一遍，体会一下两个问题关心的‘时间点’有什么微妙不同？”任务四：辩情境，探究“语用”差异教师活动：教师在课件上呈现几组微型情境对话，每组包含一个现在完成时疑问句和一个一般过去时疑问句，但其中一个更贴切。例如，情境1：你想知道朋友是否看过某部热门电影（无具体时间）。“如果你是真心想聊这部电影，而不是查户口，哪个问题更像朋友间的闲聊？为什么？”引导学生分组讨论选择，并陈述理由。教师总结：选择何种时态，取决于交际目的——是单纯询问过去事实（用过去时），还是关心经历及其与现在的关联（如是否看过可一起讨论，用现在完成时）。学生活动：学生小组讨论每组成语，分析细微差别，做出选择并准备解释。他们需要调动对两种时态含义的理解，进行语用层面的推理。即时评价标准：1.做出的选择是否合乎常理和语境。2.解释理由时，能否提到“具体时间点”、“经历”、“现在的影响”等关键概念。3.小组内能否就不同意见进行有礼貌的辩论。形成知识、思维、方法清单：★核心语用辨析：现在完成时疑问句不强调动作发生的具体过去时间点，而是关注动作/状态本身是否发生或持续及其与现在的相关性。这是其与一般过去时最本质的区别。▲交际策略：根据你想获取的信息类型（具体事实vs总体经历）和谈话氛围（正式询问vs随意聊天），灵活选择疑问方式。教师点拨：“语法不是死规则，是活的思维工具。选哪个时态，取决于你心里想问的到底是什么。”任务五：解“友”忧，综合情境应用教师活动：创设“友谊求助站”情境。教师展示几个来自“友谊信箱”的简化求助便条（中英混合），如“我和好朋友因为一个误会吵架了，还没和好。怎么办？”“各位‘友谊修复师’，请小组选择一张便条，首先，用我们今天学的‘利器’——现在完成时疑问句，向‘求助者’提至少两个问题，了解更多细节。比如，‘Haveyoutriedtalkingtohim/her?’”教师提供语言支持库（如动词短语：saysorry,writealetter,askforhelp等）。然后，鼓励学生在问答基础上，提出一两句简单建议。学生活动：小组认领一个“求助”情境，共同构思如何用现在完成时疑问句进行追问，并记录下问题和基于回答的假设性建议。他们需要从语言支持库中选择合适的词汇，并确保语法正确。即时评价标准：1.提出的问题是否恰当运用了现在完成时疑问句，且符合情境逻辑。2.小组合作是否分工明确（如记录员、提问代表）。3.最终的建议是否体现对朋友处境的共情。形成知识、思维、方法清单：★综合应用框架：在模拟真实交际中，将语法学习（提问）与功能性输出（获取信息、提供建议）相结合。▲词汇拓展：学习与友谊问题解决相关的动词短语，丰富表达。★情感教育渗透点：通过角色代入，学习如何通过提问表达关心，为提出建设性建议奠定基础。任务六：叙我事，个性化创意产出教师活动：承接导入环节和预习任务。“现在，把镜头转向我们自己。请你根据课前准备的那件与朋友之间的事，准备一个‘迷你分享’。你可以选择两种方式：一是扮演记者，用两个现在完成时疑问句采访你故事中的‘朋友’（由你扮演）；二是直接作为讲述者，在叙述中至少嵌入一个现在完成时疑问句（比如自问自答：‘Havewesolvedtheproblem?Yes,wehave.’）。教师提供句型框架供选择，并给予12分钟准备时间。随后邀请数位志愿者分享。学生活动：学生个体进行构思，选择分享方式，组织语言。志愿者在全班面前进行短分享。其他学生认真倾听，并可随后用现在完成时疑问句向分享者提一个相关问题。即时评价标准：1.分享中目标语法的使用是否准确、自然。2.分享内容是否清晰、有趣。3.听众能否提出相关的跟进问题。形成知识、思维、方法清单：★个性化输出：将语言学习与个人经历结合，实现从“学语言”到“用语言表达自我”的跨越。★元认知启动：让学生自主选择任务难度和形式，是对其学习策略和自信心的培养。课堂激励语：“太棒了！你的故事让我们看到，语法知识原来可以如此生动地讲述我们自己的生命印记。”第三、当堂巩固训练have./No必做）：完成学习任务单A部分，包括：1)用所给动词的适当形式填空，补全现在完成时疑问句及回答；2)根据答句（Yes,Ihave./No,shehasn’t.等）写出正确的疑问句。“这部分是咱们的‘地基巩固工程’，请独立完成，确保我们的‘语法大厦’结构牢靠。”  综合层（多数学生选做）：完成学习任务单B部分，为一个简短的朋友对话填入缺失的句子，缺失处需根据上下文判断使用现在完成时或一般过去时的疑问句。“这里进入了‘情境迷宫’，需要你根据对话的蛛丝马迹，判断到底该用哪种‘提问钥匙’来开门。”  挑战层（学有余力选做）：设想你校英语广播站“FriendshipCorner”栏目征稿，请用35个句子描述你与一位朋友之间的一段重要经历，并在描述中至少使用一个现在完成时疑问句（可以是回想当时内心的疑问）。“这是‘创意设计师’的舞台，让你的故事和语法巧妙融合，展现独特的语言魅力。”  反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生自批自改，教师巡视关注普遍问题；综合层练习采用小组内交换批改、讨论有争议的答案，教师最后点拨关键辨析点；挑战层产出可请12位学生朗读分享，师生从内容创意和语言准确性两方面进行点评。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生共同回顾板书，“看，这就是我们今天共同搭建的‘友谊沟通语法大厦’！”邀请学生用一句话总结今天学到的最核心的语法规则是什么。教师补充强调结构、回答及语用核心。  方法提炼：“回想一下，我们是怎么一步步掌握它的？从听到看，从分析到应用。这种‘在情境中感知，在对比中归纳，在应用中内化’的方法，以后学习新语法时也可以试试哦。”  作业布置与延伸：“今天的作业是分层‘营养餐’：必做部分是完成课本Pxx的练习1&2，巩固结构；选做A是运用‘求助站’模式，用英文写一个简短的友谊小困惑（可匿名），投入班级‘友谊信箱’；选做B是为你写的困惑设想两个英文的‘现在完成时’追问。下节课，我们可能会抽取一些‘困惑’，继续用英语扮演‘智囊团’！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟读并背诵本单元主对话。2.完成练习册中针对现在完成时疑问句句型转换的专项练习（如将陈述句改为疑问句并作回答）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：录制一段12分钟的音频，模拟用英语电话采访一位“朋友”（可以是真实的同学或家人，也可自问自答），询问他/她是否有过某些特定经历（如：尝试某种食物、去过某个地方、做过某件有趣的事），需使用至少3个不同的现在完成时疑问句。  探究性/创造性作业（选做）：制作一张题为“MyFriend‘sExperienceMap”的迷你海报或电子简报。以你的某位朋友为对象，通过绘画、贴图等形式，并用英文句子标注，展示他/她“已经做过”的几件有意思的事情（每件事用一句话描述，并配上一个相关的现在完成时疑问句作为标题，如：Hasheeverclimbedamountain?Yes,hehas!）。七、本节知识清单及拓展p.p.在完成时一般疑问句基本结构：Have/Has+主语+动词过去分词(p.p.)+其他？这是构成询问的核心框架，牢记助动词提前是关键第一步。  ★肯定与否定简略回答形式：肯定：Yes,主语+have/has.否定：No,主语+haven‘t/hasn’t.回答时必须保持主谓一致，且常用简略形式。  ★与一般过去时疑问句的核心语用区别：现在完成时疑问句不关心动作发生的具体时间点（when），而关注动作/经历本身是否发生及其与现在的联系；一般过去时疑问句（Did…?）则通常针对过去某个具体时间或事件。  ★常用时间状语提示：ever（曾），yet（已经/尚），before（以前），already（已经），never（从未）等常与现在完成时疑问句连用，是重要的语境信号词。  ▲动词过去分词的规则与不规则变化：规则变化同过去式（加ed）；不规则变化需单独记忆（如seeseen,gogone,dodone）。这是构成该时态的词汇基础。  ★Has的第三人称单数适用：当主语是he,she,it或单数人名时，必须使用Has开头。这是初学时最易忽略的细节之一。p.p.问“是否曾经…”的典型句型：Haveyouever+p.p.…?这是询问人生经历的非常地道的句式，值得熟练运用。  ★交际功能定位：该句式主要用于：1)询问他人经历；2)确认某事是否已完成（常与yet连用）；3)在语境中表达惊讶或求证（如：Haveyoureallyfinishedallthework?）。p.p.?与阅读中的识别：在语篇中，听到或看到“Have/Has…p.p.?”结构，应快速反应这是在询问经历或完成状态，有助于整体理解。  ★易错点警示：避免写出“Haveyoudid…?”或“Didyouhaveseen…?”这类混淆结构的错误。造句时应先确定时态意图，再套用对应结构。  ▲延伸思考：现在完成时与一般过去时的混合使用：在实际对话中，可能先用现在完成时问经历（“HaveyoubeentoParis?”），得到肯定回答后，再用一般过去时追问细节（“Whendidyougothere?”）。体会这种逻辑递进。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况和“迷你分享”环节的学生产出看，绝大多数学生能够准确构造现在完成时的一般疑问句及其回答，达成了知识目标的基础层级。在能力目标上，学生能在创设的“友谊求助站”情境中进行有意义的问答，表明他们初步具备了在特定语境下应用该句式进行交际的能力。然而，在语用辨析（任务四）环节，部分学生仍表现出犹豫，说明对两种时态深层次语用差异的内化，需要一个更长期的、在多样化语境中反复体验的过程。情感目标在小组合作和情境讨论中得到了较好的渗透，学生参与相关话题的积极性明显较高。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的微视频成功创设了情感共鸣点，有效激发了学生的学习动机。“听语篇，感知功能”任务遵循了“意义先行”的原则，避免了枯燥的语法灌输，学生反馈良好。任务链（二）至（四）构成了“形式聚焦语用辨析”的完整闭环，特别是“辩情境”任务，通过小组讨论和选择理由陈述，促使学生进行高阶思维活动，教学效果扎实。任务五和六的综合性、创造性产出环节，设计意图虽好，但在实际课堂中，由于时间限制，只有部分学生获得了在全班展示的机会，多数学生的产出仅在小组或个体层面完成，缺乏更广泛的交流和教师深度反馈。“如何让每个学生的创意产