素养导向·任务驱动：统编版小学语文三年级上册《搭船的鸟》精读教学设计

素养导向·任务驱动：统编版小学语文三年级上册《搭船的鸟》精读教学设计一、教学内容分析  本课教学坐标锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）。在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，本单元的核心素养指向为“在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。课文《搭船的鸟》作为一篇精读课文，其知识技能图谱清晰：在识字写字层面，需掌握“父、啦、鹦、鹉、悄”等生字，积累“船篷、翠绿、长嘴、静悄悄”等词语；在阅读层面，核心技能在于“学习作者细致观察的方法”，并能“借助关键词句理解一段话的意思”，这直接承接了三年级“学习观察”的单元主题，并为后续习作“我们眼中的缤纷世界”提供了方法支架与语言范式。过程方法上，本课蕴含“聚焦细节—有序观察—联想表达”的认知路径，需引导学生在图文对照、角色代入、对比朗读等活动中，亲历从“看到什么”到“怎么看到”再到“如何表达”的思维进阶。其素养价值则渗透于对自然之美的敏锐感知、对生命奇遇的共情体验，以及对准确、生动、有序表达的审美追求之中。  从学情研判出发，三年级学生已具备初步的独立识字能力和文本整体感知能力，对动物主题抱有天然兴趣。然而，其观察往往流于笼统，表达趋于平淡，难以自觉运用多角度、有顺序的方法捕捉特点，更鲜有关注动态细节的意识。这构成了本课教学的主要障碍点。对策上，教学需提供强有力的“观察支架”，如“观察记录单”、动态视频慢放、对比性文本等，将无形的“观察方法”可视化、程序化。课堂中将通过“你第一个注意到鸟的哪个部位？”、“作者先写什么，再写什么？”等阶梯式提问进行形成性评估，动态诊断学生的观察习惯与表达瓶颈。对于观察敏锐、语言积累丰富的学生，将引导其关注作者独特的联想（如“翠鸟穿着礼服”）并尝试仿创；对于观察与表达较为吃力的学生，则通过“填空补白”、“排序游戏”等降低认知负荷，确保其能把握观察的基本顺序与核心特点。二、教学目标  （一）知识目标：学生能正确认读“父、啦”等生字，会写“搭、亲”等字，联系上下文理解“静悄悄”等词语；能准确、流利地朗读课文，尤其聚焦描写翠鸟外形与捕鱼动作的段落，梳理出作者观察与描写的核心信息。  （二）能力目标：学生能通过圈画关键词、对比朗读、图文对照等方法，提取并整合文中关于翠鸟颜色与动作的信息，初步学习“抓住特点、按顺序、动静结合”的观察方法；能借鉴课文句式，尝试运用表示颜色的词语和连续动词，口头描述一种熟悉的小动物或场景。  （三）情感态度与价值观目标：学生在品读中感受作者对翠鸟的喜爱之情以及对自然世界的好奇与关注，激发留心观察周围事物、发现生活之美的积极意愿。  （四）学科思维目标：重点发展学生的形象思维与有序思维。通过将文字转化为脑中画面的“图文互转”训练，以及梳理观察顺序的“信息排序”活动，培养学生有条理、抓重点进行观察与表达的逻辑习惯。  （五）评价与元认知目标：引导学生运用“观察记录评价表”（是否抓住特点、是否有序）进行简单的自评与互评；在课堂小结时，能回顾并说出“我今天学到的观察小妙招”，初步形成对学习策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：品读课文第二、四自然段，学习作者抓住颜色、动作特点，并按照一定顺序进行细致观察与生动描写的方法。其确立依据在于，这是本单元语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”最直接、最集中的体现，也是将阅读所得转化为习作能力的关键枢纽，更是培养学生语言感知与运用素养的核心载体。  教学难点：将课文中习得的“动态观察”方法进行初步迁移，尝试运用连续动词描述一个动作过程。难点成因在于，三年级学生思维以静态、具象为主，对快速变化的连续动作往往“视而不见”或“言而不详”，难以进行有效分解与精准捕捉。突破方向在于，借助视频慢放、动作分解演示等可视化支架，搭建从“看到”到“说清”的语言阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含翠鸟高清图片、捕鱼慢动作视频片段、课文段落可视化梳理图、生字书写动画。1.2文本与工具：分层设计的学习任务单（含观察记录卡、句式仿写支架）、板贴卡片（关键词：翠绿、蓝色、红色；冲、飞、衔、站、吞）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，圈出生字新词；思考：这是一只怎样的鸟？2.2物品准备：语文书、铅笔、橡皮。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：“同学们，如果我们正和父母一起坐船旅行，窗外是淅淅沥沥的雨声，这时，一位特别的‘乘客’不请自来，静静地站在了船头。猜猜看，这会是谁？”（出示课文插图，聚焦翠鸟）。“它可不是普通的麻雀或燕子，看看它的样子，你有什么发现？作者郭风爷爷可是一位观察高手，他是怎样把这位‘不速之客’写得让我们仿佛亲眼所见的呢？今天，我们就化身小侦探，一起去课文里寻找观察与写作的密码。”2.路径明晰：“我们的探索分三步走：第一步，整体感知，认识这位‘乘客’；第二步，细品外形，看看作者怎样描绘它的‘漂亮衣裳’；第三步，聚焦动作，揭秘它捕鱼时的‘绝世武功’。带上你们的好奇心，咱们出发吧！”第二、新授环节任务一：初识“乘客”，整体感知教师活动：首先，组织学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。随后，抛出核心问题：“这位搭船的鸟，给你留下了怎样的第一印象？能用一两个词说说吗？”接着，引导学生关注文章首尾，发现作者对鸟的身份认知变化：“母亲告诉我，这是一只翠鸟。”哦，原来这美丽的客人有名字。顺势指导书写“翠”字，提示“羽字头不带钩”。最后，设问过渡：“这翠鸟究竟漂亮在哪里，又厉害在哪里呢？让我们拿起‘放大镜’，细细品读。”学生活动：自由朗读课文，尝试概括对翠鸟的初步印象（如：漂亮、神奇、厉害）。在教师引导下，找到揭示鸟名的句子。观察“翠”字书写要点，进行书空练习。即时评价标准：1.朗读时声音洪亮，字音准确。2.能用自己的话初步概括鸟的特点。3.书写姿势端正，关注关键笔画。形成知识、思维、方法清单：★整体感知的方法：阅读写事物的文章，可以先问问自己“它给了你什么印象”。▲“翠”字书写要点：羽字头要写得扁一些，下面“卒”的竖是主笔，要写直。★文章的巧妙安排：作者通过母亲的话点明鸟的名字，既自然，又增添了知识性。任务二：细品“衣裳”，解密静态观察教师活动：聚焦第二自然段。1.引导发现颜色：“翠鸟穿着怎样的‘礼服’？请大家默读，用‘○’圈出表示颜色的词语。”根据学生回答，板贴：翠绿、蓝色、红色。追问：“这么多颜色，为什么看起来不乱，反而觉得很美？”2.梳理观察顺序：“作者是先看到整体还是局部？他是从上到下，还是从下到上看这只鸟的？”引导学生发现“翅膀—长嘴”的顺序，并利用课件动画呈现观察路径。3.品味语言生动：“‘比鹦鹉还漂亮’这句话能不能去掉？它在表达作者什么心情？”（惊叹、喜爱）。4.提供表达支架：“如果请你观察一只小白兔，你会按什么顺序，抓住哪些颜色或特点来说？”学生活动：默读圈画颜色词，感受翠鸟色彩的艳丽与和谐。在教师引导下，用手比划、口头述说作者的观察顺序（整体颜色—翅膀—长嘴）。体会对比句式的表达效果。尝试运用“先整体…再部分…它…”的句式，口头描述一种小动物的外形。即时评价标准：1.能准确圈出所有颜色词。2.能清晰说出作者观察的大致顺序。3.在模仿表达时，能努力做到有序、抓特点。形成知识、思维、方法清单：★静态观察的密码：抓住事物的颜色特点是让它“鲜活”起来的第一把钥匙。★有序表达的秘诀：观察外形可以遵循“整体印象→局部特点”的顺序，这样说话、写作才有条理。▲让语言更生动的技巧：运用对比（“比…还…”）、比喻（穿着礼服），能更强烈地表达自己的感受。任务三：目击“捕猎”，解密动态观察教师活动：聚焦第四自然段。1.制造认知冲突：“翠鸟捕鱼，快如闪电！作者是怎么把这瞬间的精彩‘慢镜头’一样写出来的呢？”播放翠鸟捕鱼的慢动作视频。2.提取连续动作：“请你们变身摄像师，镜头紧紧跟着翠鸟，看看它做了哪些动作？用‘△’标出动词。”根据学生回答，板贴：冲、飞、衔、站、吞。3.体会用词精准：“‘冲’能不能换成‘跑’？‘衔’能不能换成‘咬’？哪个词更能让你感觉到速度快、动作轻巧？”通过换词对比朗读，感受动词的精准有力。4.搭建复述阶梯：“谁能看着这些动词板贴，当一回解说员，把这场精彩的捕鱼行动讲给大家听？”学生活动：观看视频，直观感受动作之快。默读段落，圈画动词，感受动作的连续性。参与换词比较活动，在朗读中体会原文动词的妙处。借助动词板贴，练习有序、生动地复述捕鱼过程。即时评价标准：1.能准确找出描写动作的系列动词。2.能通过朗读表现出动作的连贯与迅速。3.复述时能基本用上关键动词，过程完整。形成知识、思维、方法清单：★动态观察的核心：观察动作，就要像慢镜头回放一样，把一个连续的过程分解成几个关键动作。★动词的魔力：精准的动词是让画面“动”起来的灵魂。▲从观察到表达：把分解开的动作，用“先…接着…然后…”等连接词串起来，就能把过程说清楚、写明白了。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生可根据自身情况选择完成。  基础层（聚焦静态描写）：出示一张刺猬的图片，提供词语库（如：灰褐色、尖尖的、缩成一团、像…），仿照课文第二自然段句式，写两三句话描述其外形。（评价：是否抓住12个特点，语句是否通顺）  综合层（尝试动态描写）：观看一段“小猫玩毛线球”的短视频（约10秒），尝试用上23个连续的动词，写一写小猫的动作。提供动词支架：扑、按、拨、滚、追。（评价：动词使用是否恰当，能否构成基本连贯的过程）  挑战层（综合运用）：“如果你就是那只站在船头的翠鸟，正静静地看着船里的作者，你会想些什么？试着以翠鸟的口吻，写一两句内心独白。”（评价：是否贴合情境，是否富有想象力）  反馈机制：完成练习后，开展“伙伴互评会”，依据各层评价标准进行星级互评。教师巡视，选取有代表性的作品进行投影展示与点评，重点讲评动词使用的准确性与观察角度的独特性。第四、课堂小结  “同学们，今天的观察探索之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛，回想一下：要成为一名像作者那样的观察高手，你收获了哪几个‘锦囊妙计’？”引导学生自主总结（如：用眼睛抓颜色、按顺序看外形、用慢镜头看动作、用精准的词语说出来）。随后，邀请学生共同完成板书思维导图，将“静态观察（颜色、顺序）”与“动态观察（动词、过程）”结构化呈现。“看来，只要我们带着一双会发现的眼睛和一颗好奇的心，平凡的世界也会变得像翠鸟的羽毛一样闪闪发光。”最后布置分层作业：1.必做：有感情地朗读课文，将生字“搭、翠”在田字格内规范书写三遍。2.选做：（二选一）观察一种家中的小动物或阳台上的一盆植物，完成一份简单的观察记录卡（画一画、写特点）；或者，找出课文中你最喜欢的一句话，抄写在采蜜本上，并说说喜欢的理由。六、作业设计基础性作业：1.朗读课文三遍，家长签字评价流利程度。2.抄写本课生字词“搭船、母亲、外祖父、沙啦、翠鸟、羽毛、长嘴、静悄悄”，并选择其中两个造句。3.背诵课文第二自然段。拓展性作业：1.“我的观察日记”：选择一种小动物（如蚂蚁搬家、金鱼游动）或一种自然现象（如日落、下雨），进行不少于5分钟的持续观察，然后仿照课文的观察方法，写一个50100字的小片段。重点练习使用颜色词或连续动词。2.为课文第四自然段（捕鱼段落）配一幅插图，并在旁边注明你所画出的关键动作。探究性/创造性作业：1.“谁是观察王”挑战：与父母或小伙伴进行一次观察比赛，共同观察同一个事物（如一片树叶的纹理、一朵云的形状变化），分别记录，然后对比谁的记录更细致、更有序、更生动。2.拓展阅读：推荐阅读《森林报》或法布尔的《昆虫记》节选片段，找一找书中还有哪些令人惊叹的观察与描写，做好摘录。七、本节知识清单及拓展★1.核心生字“翠”：上下结构，羽字头，书写时“羽”的两横变提，且不带钩。本义指一种青绿色的鸟，引申指青绿色。可以联想“翠竹”、“翠玉”等词加深理解。（教学提示：可通过字源图片展示翠鸟形象，建立字义与形象的关联）★2.关键词“静悄悄”：ABB式词语，形容非常安静，没有声响。类似的词语还有“亮晶晶”、“绿油油”等。文中用“静悄悄”描写翠鸟站立的状态，突出其安静、机警。（可以开展ABB词语小拓展活动）★3.静态观察方法：指对静止状态下事物特点的观察。本文范例是抓住颜色（翠绿、蓝色、红色）特点，并按照一定顺序（整体→翅膀→嘴）进行描述。这是状物作文的基础。（思维脚手架：它是什么颜色的？各个部分有什么不同？我按什么顺序说别人能听明白？）★4.动态观察方法：指对运动过程中事物变化的观察。本文范例是将一个快速连续的动作（捕鱼），分解成一系列精准的动词（冲、飞、衔、站、吞）来刻画，使瞬间过程清晰呈现。（思维脚手架：这个动作可以分成哪几步？每一步最准确的动词是什么？）▲5.对比手法：文中“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。”这里用“鹦鹉”（通常被认为是漂亮的鸟）来对比，更突出翠鸟的美丽，表达了作者强烈的赞叹之情。★6.观察与情感：所有的细致观察都源于内心的好奇与喜爱。作者正是因为对突然到来的翠鸟充满兴趣，才会如此仔细地看，并生动地写下来。观察要有“情”。▲7.拓展：关于翠鸟：翠鸟常栖息于水边，以鱼虾为食，是捕鱼高手。其羽毛色彩鲜艳，有金属光泽，古人常用其羽毛做装饰。（可展示不同种类翠鸟图片，拓宽科学视野）★8.从阅读到表达：本课学习的观察方法是通向习作的桥梁。单元习作“我们眼中的缤纷世界”将直接运用本节课学到的方法。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标——引导学生学习“抓住特点、有序观察”的方法，在大部分学生身上得到了落实。通过课堂提问、任务单反馈及巩固练习可见，学生能准确找出颜色词与动词，并能初步感知观察的顺序性。尤其在“动词板贴复述”环节，学生参与度高，说明动态观察的“分解”思维引起了他们的兴趣。情感目标在品读“比鹦鹉还漂亮”、“一口吞下去”等语句的朗读中自然达成，学生眼中流露出对翠鸟的喜爱与惊奇。“当孩子们争相模仿翠鸟‘冲’和‘衔’的动作时，我知道，文字活了。”  （二）环节有效性评估：导入环节的情境创设较为成功，迅速将学生带入“旅行偶遇”的氛围。新授环节的任务链设计环环相扣：从整体印象到静态分解，再到动态解析，符合认知规律。“细品衣裳”任务中，利用课件动画演示观察路径，将抽象的顺序直观化，是突破重点的有效支架。“目击捕猎”任务中，慢动作视频的引入至关重要，它成功地将学生从“看不清”的困境中解放出来，为后续的动词提炼提供了感知基础。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生在挑战层任务上构思时间不足。  （三）学生表现剖析：在小组讨论“观察顺序”时，观察能力较强的学生能迅速发现“从整体到部分”，并能迁移到观察教室里的物品；而部分学生则需依赖教师的提示和板书的视觉引导。在动词运用练习中，一个普遍现象是学生能“用动词”，但动词的精准度和丰富性不足，如多次使用“弄”、“搞”等笼统词汇。