小学英语三年级下册《缤纷四季：我最爱的季节》第一课时教学设计

小学英语三年级下册《缤纷四季：我最爱的季节》第一课时教学设计一、教学内容分析is.../Ilike...语课程标准（2022年版）》明确指出，小学阶段英语课程旨在培养学生初步的综合语言运用能力，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展语言技能，渗透文化意识，提升思维品质。本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于谈论季节偏好及其相关活动。从知识技能图谱审视，本课的核心语言项目为询问与表达喜好的基本句型“What‘syourfavouriteseason？”及其答句“Myfavouriteseasonis.../Ilike...”，并整合已学的天气与活动词汇，构成一个初步的、功能性的微型语篇。它在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：既是对之前关于天气、服装等话题词汇的复现与综合运用，又是后续深入描述季节特征、开展季节性活动讨论的逻辑起点。从过程方法路径看，本课蕴含着在真实或模拟的真实情境中，通过倾听、模仿、角色扮演和小组调查等任务型活动，实现语言交际功能的基本学科思想。课堂将通过创设“班级季节喜好调查”这一主线任务，引导学生将语言学习转化为解决实际交际问题的过程。从素养价值渗透而言，本课知识载体背后，指向学生语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。通过谈论季节，引导学生观察自然轮回之美，感受不同季节的独特魅力，初步理解季节变化与人类活动的联系，培养对自然和生活的热爱，从而实现“润物无声”的情感态度熏陶。基于“以学定教”原则，需对学情进行立体化研判。三年级学生处于形象思维活跃期，对色彩、图片、歌曲和游戏有强烈兴趣，已储备部分关于天气（如sunny，windy）和简单活动（如flyakite）的词汇，具备初步的模仿和跟读能力。然而，学生可能存在的认知障碍在于：从孤立的单词输出过渡到完整句型的流畅问答存在心理和语言上的跨度；在综合运用新旧词汇描述季节时易产生混淆；个别学生对季节的认知可能受地域生活经验限制。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要：在导入环节通过歌曲跟唱与图片快答，诊断学生已有词汇储备；在新授环节通过“听听猜猜”游戏和模仿朗读，观察学生的语音模仿与句意理解情况；在练习环节通过分层任务单的完成度与小组调查中的语言产出，动态评估不同层次学生的掌握水平。针对学情，教学调适应体现差异化支持：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；鼓励表达能力较强的学生在基础句之上增加原因描述（如“becauseIcan...”）；利用多媒体与实物教具创设多感官学习情境，降低抽象思维负担，让所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标知识目标方面，学生能够正确听、说、认读核心词汇“season，spring，summer，autumn，winter”，并能在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用核心句型“What‘syourfavouriteseason？”及“Myfavouriteseasonis.../Ilike...”进行简单的喜好询问与回答，同时能够关联已学知识，尝试说出不同季节的典型天气特征或12项常见活动。能力目标聚焦于英语学科核心的听说交际能力与初步的信息处理能力。学生能够听懂关于季节喜好的简短对话大意，并提取关键信息；能够在教师创设的“班级调查”模拟情境中，运用所学句型与同伴进行有意义的问答交流；能够以小组为单位，通过简单的采访活动，收集信息并做出口头或图示化的汇总报告。情感态度与价值观目标旨在从季节话题自然生发积极的情感体验。学生能在课堂交流中感受到四季之美，增强对自然环境的观察兴趣与亲近感；在小组调查合作中，学会尊重他人的不同喜好，礼貌地提问与倾听，体验用英语完成实际任务的成就感，从而培养积极的学习态度和初步的团队协作意识。学科思维目标重点发展学生的观察归纳能力与简单逻辑关联能力。通过对比不同季节的图片、视频，引导学生观察并归纳各季节的显著特征（如颜色、温度、活动）；通过完成“季节与活动配对”、“调查结果统计”等任务，训练学生将零散信息进行有逻辑的关联与简单分类整理的思维能力。评价与元认知目标关注学生初步的学习过程管理能力。设计引导学生依据清晰的发音、流畅的对话等简单标准，进行同伴互评；在课堂小结环节，通过“今天你学会了哪三句话？”等自我提问，引导学生回顾学习要点，反思自己的参与度和掌握情况，逐步建立初步的学习复盘意识。三、教学重点与难点教学重点为掌握并能在情境中运用核心句型“What‘syourfavouriteseason？”及其答句“Myfavouriteseasonis.../Ilike...”进行交际。确立此为重点，首先源于对课程标准的解读：课标在三级目标描述中，明确要求学生在具体情境中能就熟悉的话题进行简短交流，“询问与表达喜好”正是“熟悉的话题”之一，是本阶段必须掌握的核心交际功能。其次，从单元知识结构看，此句型是串联季节名称、天气、活动等词汇，形成有意义表达的语法骨架和逻辑核心，对后续学习如何描述季节原因起着不可或缺的奠基作用。教学难点在于学生能克服从单词到句子的跳跃，在真实或模拟的交际中自然、流畅地运用完整句型进行问答，并可能尝试给出简单理由。难点成因主要基于学情分析：三年级学生英语语感尚在形成初期，组织完整句子的能力较弱，容易出现“单词蹦出”或中英文夹杂的情况；同时，在交际中需瞬间完成“听懂问题理解句意提取记忆组织语言口头输出”的认知链条，对学生的语言加工速度与心理素质有一定挑战。常见错误包括答非所问、混淆“favourite”的发音与用法、或回答时遗漏“My”等主语。预设突破方向在于通过高频率、多形式的机械性操练（如替换练习）与意义性操练（如调查采访）相结合，辅以清晰的话轮示范和充足的小组练习时间，搭建从模仿到自主应用的渐进式阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含四季高清全景图片、典型活动动画、歌曲《TheSeasonsSong》视频、以及核心句型的音频示范。准备四季单词卡（正面为图，背面为词）和句型条磁贴。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（A基础模仿层，B情境应用层，C挑战拓展层）和“班级季节喜好大调查”小组记录表。1.3环境布置：课前在黑板上绘制一棵“四季树”的简笔画轮廓，预留贴单词卡和句型的空间。将学生座位调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：上课伊始，教师不直接揭示课题，而是播放一段伴有轻快音乐的四季风景混剪短片。“同学们，让我们先闭上眼睛，听一段声音，猜猜我们要去哪儿？”（播放鸟鸣、蝉叫、风声、雪落的音效）。随后出示短片，“看，多么美丽的画面！你能用一个词说说它们展示了什么吗？”引导学生感知“季节”主题。2.问题提出与联系：教师指向黑板上的“四季树”，“瞧，这棵大树也想穿上不同季节的衣服。谁能帮帮忙，把这些‘衣服’（四季图片卡）贴到对应的位置？”邀请学生上台操作，并询问“Whichseasondoyoulike？”自然过渡到核心问题。“看来大家都有自己的偏好，那怎么用英语问出别人的最爱，又怎么说出自己的呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”3.路径明晰：“我们将通过‘听音识季’、‘学说秘语’、‘采访高手’三个闯关活动来学习。首先，看看谁的耳朵最灵；然后，练就最地道的发音；最后，化身小记者去调查。准备好了吗？Let‘sgo！”第二、新授环节任务一：听音辨形，初识四季1.教师活动：首先，利用课件逐一呈现四季动态场景图，伴随教师清晰的慢速发音：“Look，thisisspring.Flowersbloom.SPRING，spring.”通过夸张的口型、关联的动作（如春天做花开手势）和鲜明的图片，建立音、形、义的直接联系。然后，进行“快速闪现”游戏：“Now，let’splayagame！Whatseasonisit？Ready，go！”快速切换图片，考验学生反应。接着，插入“听听猜猜”环节：“Closeyoureyes.Listen！”（播放夏天雷雨、秋天踩落叶、冬天北风等音效），“Whichseasonising？Canyouguessandsayit？”最后，带领学生玩“卡片拍一拍”游戏：将单词卡分散贴在黑板下部，教师说单词，两名学生比赛拍卡。2.学生活动：学生集中注意力观察图片，倾听并模仿教师发音，跟读四季单词。在游戏环节，积极参与，看到或听到提示后，大声说出对应的季节英文单词。在拍卡游戏中，两名代表快速反应，其余学生充当裁判并跟读。3.即时评价标准：1.发音清晰度：是否能基本正确地模仿“spring”，“summer”等单词的发音，尤其关注“au”在“autumn”中的发音。2.反应关联准确性：能否在图片或声音提示下，准确、快速地输出正确的季节单词。3.课堂参与度：是否积极投入观察、倾听和游戏活动。4.形成知识、思维、方法清单：★四季词汇音形义：掌握spring，summer，autumn，winter四个单词的正确读音，并能与典型的视觉形象（如春花、烈日、落叶、白雪）建立稳固联系。这是后续句型学习的词汇基石。▲多感官记忆法：学习新单词时，可以同时调动眼睛（看图片）、耳朵（听发音和声音）、嘴巴（模仿说）甚至身体（做动作），这样记得更牢。教师可提示：“记单词不是只靠眼睛看，让你的耳朵和嘴巴也动起来！”任务二：解密句型，模仿跟读1.教师活动：教师手拿一个自己最喜欢的季节（如summer）图片，做出陶醉的表情：“Ilikesummer.Summerismyfavouriteseason.”特意重读“favourite”。然后，走到一名学生面前，充满期待地问：“What‘syourfavouriteseason？”引导学生用图片或单词卡回答。将句型条“What’syourfavouriteseason？”和答句条“Myfavouriteseasonis.../Ilike...”贴在黑板“四季树”旁。播放课本标准对话音频，要求学生指读。教师进行分句领读、升调疑问句模仿、答句替换练习（替换季节单词）。“注意哦，‘favourite’这个词有点长，跟我读，favourite，拆开来读就容易多了。我们来玩‘句子接龙’：我问‘What‘syourfavouriteseason？’，你答‘Myfavouriteseasonisspring.’，然后你变成提问者，问下一位同学。”2.学生活动：学生观察教师示范，理解句意和交际场景。指读课本对话，模仿音频的语音语调进行跟读。参与“句子接龙”游戏，在接龙中练习问句的升调和答句的完整表述。在教师指导下，尝试用不同季节单词替换到答句中。3.即时评价标准：1.句型模仿的完整性：是否能用完整的句子进行问答，而非只说出季节单词。2.语音语调的恰当性：问句末尾语调是否上扬，答句是否清晰流畅。3.话轮转换的意识：在接龙游戏中，是否能顺利完成从“答”到“问”的角色转换。4.形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：理解并初步掌握“What‘syourfavouriteseason？”（询问他人最爱季节）及其两种主要答句“Myfavouriteseasonis...”和“Ilike...”（表达自身喜好）。这是本课语言功能的直接体现。▲替换练习策略：在掌握一个基本句型后，通过替换其中的关键成分（如季节单词），可以快速生成大量有意义的句子，这是高效学习句型的法宝。教师可点明：“看，就像换衣服一样，给句子换上不同的‘季节外套’，它就能表达你的想法了！”任务三：情境赋能，合作调查1.教师活动：教师宣布：“现在我们要成为班级小记者，完成一项‘SeasonFavouriteSurvey’！”出示小组记录表（表格列有组员姓名、favouriteseason，以及简单符号记录喜好的原因，如画太阳表示天气好）。教师先与一名学生做完整示范：“Hello，A.What‘syourfavouriteseason？”“Myfavouriteseasoniswinter.Icanplaywithsnow.”教师在记录表上做记录。然后分发不同层次的任务单：A层提供句型全文填空；B层提供关键词提示；C层要求记录原因。教师巡视各组，提供语言支持，鼓励使用“Howaboutyou？”进行连续采访，并引导学生用简单符号或已学单词记录原因。“采访的时候，要看着对方的眼睛，微笑哦。看看哪个小组完成得又快又好，汇报得最清晰！”2.学生活动：学生以四人小组为单位，轮流扮演采访者和被访者，运用核心句型进行交流。根据自身水平选择任务单，记录采访结果。小组内简单汇总数据，如“Inourgroup，twolikespring，onelikesautumn...”，并推选一名代表准备向全班做简短汇报。3.即时评价标准：1.语言运用的真实性：是否在采访中自然地使用目标句型进行交流，而非机械背诵。2.合作的有效性：小组成员是否轮流发言，认真倾听并记录他人信息。3.信息处理的初级能力：能否对收集到的简单信息进行计数、比较等基本处理。4.形成知识、思维、方法清单：★语言功能综合运用：在模拟真实的“调查”任务中，将新学的句型与已有词汇（天气、活动）相结合，实现有目的的交际，体验“用英语做事”的乐趣。▲信息收集与简单汇报：初步体验通过采访收集信息，并用口头方式（如“Twopeoplelike...”）进行汇总报告的过程，这是项目式学习的微缩雏形。教师可总结：“看，我们不仅学会了问和答，还用它发现了我们班的‘季节小秘密’呢！”第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：“最佳配音员”活动。观看一段无声的、展现小孩在不同季节活动的动画片段（如春天放风筝、夏天游泳、秋天捡树叶、冬天堆雪人）。学生两人一组，为动画人物配音，使用“What‘syourfavouriteseason？”“Ilike...Ican...”等句型进行对话。教师提供句型提示框。综合层（多数学生挑战）：“季节转盘”游戏。教师转动一个画有四季分区和活动图标的转盘，指针停止后，学生需根据指针指向的季节和活动图标，快速组织一句话描述。例如，指针指向“winter”和“skate”，则说“Myfavouriteseasoniswinter.Icanskate.”此活动考验词汇提取与句子组织的速度。挑战层（学有余力选做）：“季节推荐官”。假设一位外国小朋友要来中国，请你推荐一个你最喜欢的季节，并说出至少两个理由（可借助图片或简单绘画说明）。鼓励使用“Ithink...isgreat/because...”等延伸表达。反馈机制：在“最佳配音员”活动后，邀请12组上台展示，引导全班从“发音是否清晰”、“对话是否流畅”两个方面进行“点赞式”评价（说出一个优点）。对于“季节转盘”游戏，教师快速点评典型答案，并纠正普遍性错误。将“季节推荐官”的精彩作品（图画或简单句子）通过实物投影展示，给予高度表扬，并作为课堂生成的拓展资源。第四、课堂小结教师引导学生共同回顾：“孩子们，今天的英语探索之旅快要结束了，我们一起在黑板上这棵‘四季树’上收获了哪些果实呢？”邀请学生上台，将本节课学到的单词卡和句型条贴在树的相应位置，形成一幅完整的知识图。“谁能当小老师，用今天学到的三句话来采访一下我？”通过师生互动，再次巩固核心句型的运用。随后，教师引导学生进行元认知反思：“今天你觉得自己哪部分做得最棒？是单词读得准，还是句子问得溜？有没有哪位同学的合作让你印象深刻？”最后，布置分层作业：“今天的作业有三个选项：1.（基础性作业）听读课本对话至少三遍，并模仿录音语音语调。2.（拓展性作业）用‘What‘syourfavourite...？’采访你的家人，记录下他们最喜欢的季节或颜色。3.（探究性/创造性作业）为你最喜欢的季节设计一张英文迷你海报，可以画图并写上‘Ilike...because...’。下节课，我们来看看谁的海报最吸引人，并聊聊为什么喜欢这个季节的更多原因。”六、作业设计基础性作业（必做）：听读跟读。学生需听课本配套音频，并模仿跟读Unit7第一课时的对话至少三遍，力求语音语调准确。家长可在课本相应位置签名或进行简单的“★”评价（如：很认真/有进步）。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：家庭小采访。学生使用“What‘syourfavouriteseason/colour/food？（任选其一）”采访至少两位家庭成员，并将采访结果用图画或中文辅助的简单英文记录在作业本上。例如：画爸爸头像，旁边写“Mydadlikessummer.”。探究性/创造性作业（选做）：“我最爱的季节”迷你海报设计。学生选择自己最喜欢的季节，在一张A4纸上进行创作。海报需包含：1.季节的英文名称。2.体现该季节特征的图画。3.至少一句英文描述，如“Ilikespring.It‘swarm.Icanflyakite.”鼓励色彩丰富，设计有创意。七、本节知识清单及拓展★核心词汇Season&WeatherLinkage（季节与天气关联）：spring（春天，温暖warm/多雨rainy），summer（夏天，炎热hot/晴朗sunny），autumn（秋天，凉爽cool/多风windy），winter（冬天，寒冷cold/有雪snowy）。教学提示：可将天气形容词与季节名词配对记忆，形成语义场，有助于后续描述季节原因。★核心句型1询问喜好：What‘syourfavouriteseason？（你最喜欢的季节是什么？）注意：favourite意为“最喜爱的”，是英式拼法，美式拼法常为favorite。问句语调通常在句末上扬。★核心句型2表达喜好：Myfavouriteseasonis[季节].或Ilike[季节].两种表达方式意思相近，前者更强调“最”，后者较为通用。回答时需注意句子完整性，避免只答单词。▲交际策略话轮转换与追问：在完成基本问答后，可尝试使用“Howaboutyou？”（你呢？）将话轮抛回给对方，使对话得以延续。这是维持简单英语对话的小技巧。▲文化点滴季节认知差异：由于中国幅员辽阔，南北东西对同一季节的感受可能不同（如海南的冬季与哈尔滨的冬季）。同时，西方国家可能更早引入“fall”作为“autumn”的同义词。可以鼓励学生分享自己家乡季节的特点。▲学习方法替换与扩展：熟练掌握“What‘syourfavourite...？”这个万能句式，可以将“season”替换成其他已学名词，如colour，food，animal等，实现句型的迁移运用。答句也可尝试加入简单理由，用“becauseIcan...”或“It‘s...”开头。八、教学反思本次教学以“班级季节喜好调查”为项目主线，贯穿始终，较好地体现了“在做中学”的任务型教学理念。从教学目标达成度来看，通过课堂观察和分层任务单的反馈，约85%的学生能正确认读四季单词，并能在创设的情境中运用核心句型进行简单的问答，基本达成了知识与应用目标。小组调查活动活跃，学生表现出较高的参与热情，能力目标与情感目标在合作与交流中得到初步落实。然而，在流畅性与自然度上，部分学生仍显生涩，表明语言内化需要更多循环复现的机会。各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“听音猜季”成功吸引了学生注意力，无缝衔接主题。新授环节的三个任务梯度设计较为合理，从词汇感知到句型解码，再到综合运用，符合语言学习规律。但任务二（句型模仿）的机械操练时间可稍作压缩，将更多时间留给任务三（合作调查）的意义性产出。当堂巩固的分层训练满足了不同层次学生的需求，“季节转盘”游戏尤其受学生欢迎，激发了快速反应。课堂小结的“知识树”可视化总结，帮助学生清晰回顾了本课知识结构。对不同层次学生课堂表现的深度剖析发现：语言基础较好的学生（如C层）在调查中能主动尝试加入“becauseit‘scool”等理由，并乐于担任小组汇报员。中等生（B