基于核心素养与差异化教学的初中英语七年级下册Module 6 Unit 1“问路与指路”主题单元学习设计

基于核心素养与差异化教学的初中英语七年级下册Module6Unit1“问路与指路”主题单元学习设计一、教学内容分析to...?along...下册Module6“Aroundtown”，Unit1的标题为“CouldyoutellmehowtogettotheNationalStadium?”。本模块核心是“问路与指路”这一功能性交际话题，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，此话题属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，要求学生在具体生活情境中运用语言做事。从知识技能图谱看，本课是继七年级上学期学习方位介词（如near,nextto）和简单地点描述后的深化与综合应用，核心在于掌握“Excuseme,couldyoutellmethewayto...?”、“Goalong...”、“Turnleft/rightat...”等结构化、礼仪性的交际句型，并能在听力与口语中准确辨识、运用方位短语（如acrossthebridge,oppositethepark），认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。过程方法上，本课蕴含“语言交际策略”与“信息筛选与整合”的学科思想方法，需转化为“听对话提取关键路径信息”、“模拟真实场景进行角色扮演”等课堂活动。素养价值层面，其育人价值在于培养学生在真实社会交往中的沟通能力、问题解决能力及文化意识（如礼貌问询），指向“语言能力”、“文化意识”及“思维品质”的综合发展，旨在实现从“学语言”到“用语言”的跨越。  从学情诊断看，七年级学生已具备初步的方位词汇储备和简单句型结构，对“问路”情境有基本生活经验，兴趣点高。然而，潜在障碍在于：一是中英文指路逻辑（如由大到小vs.由小到大）与句式结构的差异易导致表达混乱；二是长段听力中快速捕捉并串联多个方位信息对学生专注力与信息处理能力构成挑战；三是在模拟交际中可能因羞涩或词汇不足而出现沟通中断。为此，教学需预设多层次支持：通过前测性问题（如“HowdoyouaskfordirectionsinChinese?”）激活旧知并对比文化差异；在听力任务中搭建“信息分层提取”的脚手架，如先听地点名词，再听方向指令；在口语活动中提供“句型银行”和分层任务，让基础薄弱学生有“拐杖”可依，让学有余力者挑战复杂情境（如绕行、多路径选择），并通过同伴互评、教师巡回指导等形成性评价，动态把握并支持每位学生的“最近发展区”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并运用“问路与指路”核心交际句型结构，包括礼貌问询（Couldyoutellmehowtogetto...?）、方向指令（Goalong...,turnleft/rightat...,acrossfrom...）及位置描述（It’sopposite/nextto...）。他们不仅能背诵句型，更能在模拟地图情境中，将这些零散知识点组织成连贯、得体的方向指引话语。  能力目标：学生能够在一段连贯的、包含23个关键转折点的听力对话中，准确提取并记录地点转换的路径信息。同时，他们能够在教师创设的近似真实城镇地图情境中，与同伴合作，完成从“提出问题”到“清晰指引”的完整双向交际任务，初步展现出在沟通中根据对方反馈进行语言调整的策略意识。  情感态度与价值观目标：通过角色扮演和情境模拟，学生能体会到礼貌、清晰沟通在社交中的重要性，增强运用英语进行实际交流的自信。在小组合作指路任务中，培养乐于助人、耐心倾听的协作精神，并激发对探索周围环境、了解城市功能布局的兴趣。  学科思维目标：重点发展学生在时空转换中的逻辑顺序思维与信息筛选能力。通过将线性语言指令转化为空间路径图，或反之将地图路径转化为线性语言描述，训练学生的“语言空间”转换思维，并引导他们在复杂信息中抓住关键路标和方向词。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如“指令清晰度”、“礼貌用语使用”），对同伴或自己的指路对话进行初步评价。鼓励学生在任务完成后反思：“我是如何记住那条复杂路线的？”或“当对方没听明白时，我换了哪种说法？”，从而提升对自身学习策略的监控与优化意识。三、教学重点与难点  教学重点：熟练、得体地运用“问路与指路”的核心功能句型进行口头交际。确立依据在于，此组句型是构成本单元乃至整个“社会服务”主题下交际能力的基石，体现了英语作为工具语的本质。从学业评价看，相关情景对话是各类口语测评及笔试中“情景交际”题型的高频考点，其掌握程度直接关系到学生能否在真实或模拟情境中有效完成沟通任务，是语言能力从知识层面向应用层面转化的关键枢纽。  教学难点：难点一在于学生克服母语思维干扰，自然、流畅地运用英语指路的逻辑顺序（从起点开始，按行动先后顺序描述）。难点二是在听力理解中，从语速正常的连贯对话里，快速、准确地辨识并记录一连串方位短语和转折指令。预设依据来自学情分析：七年级学生逻辑排序能力和听觉信息瞬时处理能力尚在发展；同时，中英文表达习惯差异易导致“Chinglish”式指路。突破方向在于，将听力材料进行分层处理，并通过大量的“地图标记”和“路径复述”可视化操作，将抽象语言指令具象化为空间路线，降低认知负荷。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含本课生词动画、核心句型结构图、Activity13的音频材料、多张分层递进的城镇街区地图）；外放音响设备。  1.2学习材料：学生用分层任务学习单（含听力任务梯度选项、角色扮演对话框架及拓展挑战题）；课堂即时评价“小星星”贴纸；大幅城镇地图挂图及可粘贴的地点、道路标识卡片。  2.学生准备  2.1预习任务：预习Module6Unit1的单词表，尝试跟读；思考并记录一句中文里常用的问路方式。  2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔。  3.环境布置：教室桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于课堂合作活动开展；预留讲台前空间作为“情景模拟区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：教师在白板上呈现一张熟悉的校园局部地图，但故意抹去图书馆的标识，并放置一个卡通人物在校门口。“Look,thisisourschoolgate.Ournewfriend,Leo,wantstogotothelibrarytoborrowabook,buthe’slost.Canyouhelphim?”学生们立刻被熟悉的场景和“求助”情境吸引。“大家试试看，用英语该怎么问他需要什么帮助，又该怎么告诉他怎么走呢？”这自然地引出了本课核心驱动问题：HowcanweaskforandgivedirectionspolitelyandclearlyinEnglish?  1.1路径明晰与旧知唤醒：“别着急，今天我们就要成为小镇的‘活地图’和‘热心向导’。我们将先通过一段对话，学习地道的问路指路表达；然后在地图上练兵；最后小组合作，解决更复杂的出行难题。首先，想想我们以前学过的near,nextto这些词，哪些能用上？”第二、新授环节  任务一：听力初探——抓取关键信息  教师活动：首先，播放Activity2的对话录音第一遍，提出全局性问题：“Wheredoesthetouristwanttogo?Whoishetalkingto?”让学生整体感知。接着，展示一幅与听力内容匹配的简化地图，上面标有起点和若干潜在地点。“Now,let’slistenagain.Thistime,focusonthejourney.请大家拿起彩笔，在学习单的简易地图上，一边听，一边画出游客走的路线。注意他先后经过了哪些地方？”在关键信息处（如“Goalongthestreet”,“Turnleftatthemuseum”）可适当暂停，用笔在白板地图上同步示范标注。  学生活动：学生第一遍听，回答整体目的地的提问。第二遍，他们需要高度集中注意力，跟随听力指令，在手中的简易地图上按顺序标记或画出路线，写下关键地点名词（如museum,bridge）。  即时评价标准：1.能否在听后正确标出最终目的地（NationalStadium）。2.能否在地图上按顺序标记出至少两个关键转折点或途经点。3.小组内能否根据各自标记，简单复述出“先…然后…”的序列。  形成知识、思维、方法清单：★对话主旨获取：听第一遍时，不必纠结每个词，首要任务是抓住对话发生的主要意图和核心目的地。▲信息筛选训练：在含有冗余信息的连贯语流中，快速识别与“方向”、“地点”相关的关键词（名词、方位短语、转折动词）。方法提示：“用好手中的笔，把听到的‘路’画出来，是理清顺序的好办法。”  任务二：聚焦解构——核心句型剖析  教师活动：将听力原文的核心句以“对话气泡”形式呈现在白板地图相应位置。引导学生观察归类：“让我们把这些‘金句’分分类。哪些是游客问路时说的？哪些是警察指路时说的？找找看，问路的句子开头有什么共同点？”通过高亮显示“Excuseme”,“Couldyoutellme…”，强调礼貌用语。“指路的句子呢？它们是不是像给电脑编程一样，一步一步给出指令？”教师引导学生总结出“Goalong...”（直行）、“Turn...at...”（转弯）、“It’sopposite...”（描述位置）三大类指路句型框架。  学生活动：学生观察、朗读白板上的句子，并进行分类。在教师引导下，总结归纳出问路和指路的不同句型结构，并跟着老师在地图情境中做替换练习（如将“themuseum”换成“thepark”）。  即时评价标准：1.能否准确将句子归类为“问路”或“指路”。2.能否在教师提示下，归纳出至少一种问路句式和一种指路句式的结构特点。3.参与替换练习的积极性和准确度。  形成知识、思维、方法清单：★礼貌问询句式：“Excuseme,couldyoutellmehowtogetto+地点?”是核心问路句型，其礼貌性体现在“Excuseme”和“Couldyou”的运用。★指路三步走：清晰指路通常遵循“起始方向(Goalong)→转折指令(Turnat)→最终定位(It’sopposite)”的逻辑顺序。★关键介词/短语：across(thebridge),opposite(thepark),onthecornerof...等是精确定位的关键，需结合地图理解其空间关系。  任务三：控制性操练——地图上的句型“脚手架”  教师活动：提供一张新的、标注清晰的街区地图（学习单A版），上面有图书馆、超市、电影院等地点。教师先与一名学生示范：“Now,I’mattheschool.Iwanttogotothelibrary.Canyouhelpme?”引导学生运用刚学的句型回答。随后，发布小组任务：“请每个小组的1、2号同学作为‘询问者’，从地图上选择一个起点和想去的地点；3、4号同学作为‘指引者’，根据地图提供路线。使用我们黑板上的‘句型银行’。”  学生活动：学生两人或四人一组，在固定地图上，根据明确指令进行问答练习。“询问者”需使用礼貌问句，“指引者”需看着地图，用核心句型指路。他们可以多次交换角色，熟悉不同路线。  即时评价标准：1.问路是否使用了礼貌句式。2.指路指令是否清晰、有序，使用了本课的核心表达。3.小组成员间能否相互纠正发音或顺序错误。  形成知识、思维、方法清单：★句型自动化：通过在有支持（地图、句型银行）的固定情境中反复操练，促使核心句型内化，达到近似自动化的反应，为自由运用打下基础。▲从理解到产出：此任务是将输入的听力词汇和句型，转化为控制性口语产出的关键一步，强调准确性。易错点提醒：注意“turnleft”后接“atthesecondcrossing”时，介词“at”的使用，这是中文表达习惯中容易遗漏的。  任务四：半真实情境应用——信息差任务  教师活动：准备“信息差”任务卡。A卡持有者地图上只标有起点和若干建筑，但去往目的地的路线是空缺的；B卡持有者地图上标有完整的路线指引。“Now,arealchallenge!Youandyourpartnerhavedifferentmaps.Youneedtotalktoeachothertopletetherouteonyourownmap.”教师巡视，鼓励学生使用完整句子交流，并对求助小组提供语言支持（如提示他们如何询问“WhereamInow?”或确认“So,afterthebank,Iturnright?”）。  学生活动：学生结对，在不能看对方地图的前提下，完全通过语言沟通，A卡同学询问路线，B卡同学根据自己地图上的信息进行指引，最终帮助A在图上画出正确路线。这个过程必然涉及更真实的协商、确认和复述。  即时评价标准：1.沟通是否有效，最终双方地图的路线是否一致。2.在遇到沟通障碍时（如没听清），能否使用简单的交际策略（如“Pardon?”,“Couldyousaythatagain?”）。3.指路方能否有意识地使用序列连接词（如“first”,“then”,“finally”）使指引更清晰。  形成知识、思维、方法清单：★真实交际要素：真实的指路包含了信息不对等、需要互动确认和反馈的过程，此任务模拟了这一核心要素。▲交际策略初探：学习在听不懂或不确定时，如何礼貌地请求重复或澄清，这是口语交际中的重要能力。思维提升：从“照图说话”到“无图想象、语言构建路径”，对学生的空间想象和语言组织能力提出更高要求。  任务五：策略总结与文化触点  教师活动：邀请一两个小组展示他们的“信息差”任务对话。随后，引导学生思考：“Whatmakesagooddirectiongiver?”将学生的回答（如clear,polite,stepbystep）板书。并补充文化点：“InmanyEnglishspeakingcountries,peopleoftenuse‘left’and‘right’morethan‘east’or‘west’indailydirections.Andsaying‘Thankyou’or‘You’rewele’isalwaysanicefinishtotheconversation,right?”  学生活动：学生观看同伴展示，参与总结“优秀指路者”的特点。理解中英文日常指路习惯的细微文化差异，并意识到交际开端和结尾的礼貌用语同样重要。  即时评价标准：1.能否总结出清晰指路的12个要点。2.是否能够理解并认同教师补充的简单文化差异。  形成知识、思维、方法清单：★清晰指路三要素：礼貌开端、有序步骤、关键地标。▲文化意识渗透：了解目的语社区日常生活中指路的习惯偏好（左右为主），是培养跨文化交际意识的起点。方法凝练：问路指路不仅是语言活动，更是一次完整的、有礼有节的社会互动过程。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习单上的句子填空练习，聚焦本课核心句型的单词补全（如：Go______thestreetandturn______atthepostoffice.）。完成后同桌互换批改，教师快速核对答案。“看看你的同桌是不是把‘left’和‘right’都填对了？这是最容易迷糊的一对儿！”  综合层（大多数学生完成）：提供一幅带有复杂交叉路口的地图及一个简短的多步骤指路文本（文本中有1处故意错误）。任务：1.根据文本在地图上画出路线。2.找出文本中的错误指令并改正。“这次路线有点绕，像个迷宫！大家要像侦探一样，边画边想，指令合理吗？”  挑战层（学有余力选做）：情景创作：“假设你想邀请朋友从火车站来你家，但需要换乘一次公交车。请设计一段包含‘从火车站步行至A公交站’、‘乘坐X路公交至B站’、‘从B站步行至我家’三个阶段的指引。可以使用‘First,walkto...Then,takebusNo...andgetoffat...Finally...’的结构。”鼓励学生发挥创造力和综合运用能力。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师巡视快速反馈。综合层任务通过抽取学生作品投影展示，集体分析路线画得是否正确、错误找得是否准确，教师点评典型问题。挑战层作品可作为课后延伸展示或个别指导。第四、课堂小结  “今天我们这趟‘城市导航员’的培训之旅就要到站了。谁来用一句话说说，你学到的最有用的‘导航金句’是什么？”引导学生七嘴八舌地回忆。然后，教师引导学生进行结构化总结：“让我们把散落的珍珠串成项链。我们今天的学习就像一次旅行：起点是学会礼貌地提问（Excuseme...）；过程是掌握清晰指路的三步法（Goalong>Turnat>It’sopposite）；终点是成功帮助他人。我们还收获了‘边听边画’这个听力小窍门。”可以请一位学生到白板前，以思维导图形式简要勾勒本课知识结构。  作业布置：必做作业：1.熟读并背诵Activity2的对话。2.用英文为你家附近的超市或书店写一个简单的3步指路说明（从学校出发）。选做作业：录制一段不超过1分钟的音频，模拟为一位外国友人指路从学校到最近的地铁站。下节课我们将分享大家的指路作品，并看看如何让指引更贴心、更详细。六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：抄写并熟记本课关于方向与位置的10个核心词汇及短语（如along,across,opposite,turnleft/right）。2.句型演练：朗读Activity2对话三遍，并模仿对话结构，用替换地点的方式编写一组（4句）简单的问路与指路对话。  拓展性作业：“我的社区向导”小项目：绘制一张从你家到学校的简化路线图。在地图上用英文标注至少3个关键地标（如abigsupermarket,theBlueSkyHotel）。并在地图下方，用本课所学句型，写一段从学校返回家的英文指路说明（不少于5句话）。  探究性/创造性作业：“最佳旅游路线设计师”：假设你的外国笔友即将来访，他/她想去本市的博物馆、一个特色公园和一家老字号餐厅。请你利用网络地图（如百度地图），规划一条合理的参观顺序路线（考虑距离和顺路程度）。用英文撰写一份简要的行程建议书，包括建议的交通工具和主要的步行转向指引（可使用First,Afterthat,Finally等连接词）。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际句型：问路：Excuseme,couldyoutellmehowtogetto[地点]?/Istherea[地点]nearhere?指路：Goalong/straightdownthisstreet./Turnleft/rightatthe[第一个/第二个]crossing./It’sonyourleft/right./It’sopposite[建筑A]/nextto[建筑B].★关键方位介词/短语：along(沿着),across(横跨,如acrossthebridge),opposite(在…对面),between...and...(在…和…之间),onthecornerof(在拐角处)。▲礼貌与衔接：问路前必说“Excuseme.”，指路后可用“Youcan’tmissit.”增强对方信心。指路过程中使用“first,”“then,”“afterthat,”“finally”使顺序更清晰。★听力策略：听指路对话时，优先抓取“行动动词”(go,turn)+“地点名词”的组合，并随手画简易路线图辅助理解。▲中英文思维差异：中文指路常说“往东走”，英文日常对话更依赖“左右”；英文描述位置常以“你”为视角（onyourleft），需注意转换。易错点警示：1.“turnleft”是一个固定短语，left前无介词。但在“turnleftatthebank”中，“at”是与“thebank”连接，表示转弯的地点。2.“across”是介词，后需接名词，如“walkacrossthestreet”。文化拓展：在英美国家，向陌生人问路时，以微笑和“Excuseme”开头会获得更热情的帮助。得到帮助后，一定要说“Thankyousomuch!”指路者也常会回以“You‘rewele!”或“Noproblem!”。八、教学反思  (一)教学目标达成度分析  从当堂巩固训练与小结环节的学生表现来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确运用核心句型框架进行填空和简单情景对话，在“信息差”任务中，超过七成的小组能通过沟通完成路线图。能力目标方面，通过“听音画图”任务的专项训练，学生初步掌握了筛选关键方位信息的方法，但处理信息量更大、语速更自然的材料时，部分学生仍显吃力，这提示听力输入的阶梯性和重复性仍需加强。情感与价值观目标在小组合作与角色扮演中体现较好，课堂氛围积极，学生乐于尝试和互助。然而，如何让性格内向的学生更主动地参与口语展示，仍需设计更安全、低焦虑的任务形式。  (二)教学环节有效性评估  导入环节的校园地图情境迅速抓住了学生注意力，核心问题提出明确，有效桥接了已知与未知。新授环节中，“任务一”到“任务四”的递进设计逻辑清晰：从输入感知到解构分析，从控制性操练到半真实应用，基本遵循了语言学习的“支架”原理。尤其是“信息差任务”，成功创造了真实的交际需求，是课堂的高潮和亮点，学生为了解决问题而主动使用语言的状态令人欣喜。但反思发现，“任务二”（句型聚焦）的讲解稍显传统，若能让学生通过对比多组例句自主发现规律，而非教师直接归纳，