中考英语一轮复习课教学设计：七年级上册Units 58综合复习与能力提升

中考英语一轮复习课教学设计：七年级上册Units58综合复习与能力提升一、教学内容分析  本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦于七年级上册Units58的语言知识与技能整合复习。从知识技能图谱来看，这四个单元构成了初中阶段描述日常生活、表达个人喜好与能力、谈论购物与节日等主题的重要语言基础，核心涉及一般现在时（含第三人称单数）、动词不定式作宾语、可数/不可数名词等关键语法项目，以及大量与服饰、食物、节日、能力相关的主题词汇。这些内容不仅是七年级上学期的学习重点，更是构建后续时态学习（如现在进行时、一般过去时）和深化话题表达的基石，其认知要求需从“识记”层面上升到“理解与应用”乃至“综合运用”层面。过程方法上，本节课旨在引导学生从零散的知识点回忆转向系统化的网络构建，通过创设真实或模拟真实的语境（如为校园义卖活动做准备、策划新年派对），驱动学生在完成综合性任务的过程中，主动梳理、辨析和运用知识，实践“在用中学”的语言学习路径。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着跨文化交际意识的培养（如中西节日文化对比）、审美情趣的引导（如服饰搭配、节日装饰）以及理性消费观念的初步形成（如购物用语），这些都将以润物无声的方式融入学习活动，旨在提升学生的语言能力、文化意识和思维品质。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过一个学期的学习，学生对相关话题和语法有了初步认知，但普遍存在知识碎片化、遗忘率高、易错点反复出现的问题。具体障碍可能包括：第三人称单数动词变化规则混淆（如has/have）、可数名词复数与不可数名词用量词搭配的混用（如apairofjeans,somemilk）、以及在不同情境中灵活运用“likedoing/todo”、“can/could”表达的能力不足。此外，学生层次分化明显：基础薄弱者可能仍在词汇记忆和基本句型掌握上挣扎；中等生能机械套用但缺乏灵活性和准确性；优等生则渴望在综合运用和语言表达的丰富性上获得突破。因此，教学过程中将设计多层次的形成性评价点，例如通过快速问答诊断词汇、通过句子改错暴露语法误区、通过小组任务观察语言产出能力，从而动态把握学情。教学调适策略将围绕“精准支架”与“分层任务”展开，为薄弱生提供词汇银行、句型模板等支持；鼓励中等生关注表达的准确性与得体性；引导优等生进行内容的拓展与深化，确保各类学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标  1.知识目标：学生能够系统地梳理并巩固Units58的核心主题词汇（如服饰、食物、节日、能力相关词汇），并在语境中准确运用；能够清晰辨析并正确使用一般现在时（重点攻克第三人称单数主语下的动词变化）、动词不定式作宾语、情态动词can/could表能力、以及可数/不可数名词的基本用法，构建起关于日常话题描述的语言知识网络。  2.能力目标：学生能够在贴近生活的复合情境（如描述他人的日常生活习惯、为活动制定计划、进行简单的购物对话）中，综合运用所学语言知识进行连贯、得体的口头和书面表达；能够通过分析典型例题和易错句子，发展辨识和修正常见语言错误的能力，提升语言准确性。  3.情感态度与价值观目标：在小组合作完成情景任务的过程中，学生能够积极倾听同伴意见，愿意分享自己的观点，体验用英语解决实际问题的乐趣；通过对比中西节日习俗等内容，初步形成开放、尊重的跨文化心态。  4.学科思维目标：重点发展学生的归纳与整合思维及情境迁移思维。通过完成知识结构图，学会从零散信息中提炼规律、构建体系；通过在不同情境中调用所学语言，锻炼根据具体交际目的和对象，灵活选择和调整语言形式的能力。  5.评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的评价量规，对同伴的情景对话或书面产出进行有依据的简单评价；能够在课堂小结环节，反思自己在哪些易错点上有了新的认识，并规划课后巩固的侧重点。三、教学重点与难点  教学重点为在真实语境中综合运用一般现在时（尤其是第三人称单数）和动词不定式等核心语法项目描述日常生活、表达意愿与计划。其确立依据在于，这些语法点是《课标》在初中阶段要求掌握的核心语言知识，是构成连贯语言表达的基本框架；同时，它们也是中考考查基础知识与基本能力的高频考点，常见于单项选择、词汇运用、句子翻译及书面表达中，对学生语言运用的准确性与流利度有决定性影响。  教学难点在于学生克服惯性思维，在复杂情境中准确、恰当地运用语言规则，特别是第三人称单数在混合人称语境中的一致性问题，以及区分“likedoing”与“liketodo”在语义上的细微差别。预设难点主要基于学情分析和常见错误：由于母语负迁移和规则掌握不牢，学生即使在单项练习中能做对，在综合表达时也容易“忘记”第三人称单数变化；而动词不定式的用法感受不深，容易与动名词混淆。突破方向在于设计有意义的语境，让学生在“用”中反复“曝光”于这些难点，并通过对比、纠错加深印象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含情境导入视频/图片、知识结构图框架、分层任务指令、典型易错题及变式训练）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）、课堂巩固练习卷（含分层题目）、小组活动角色卡及评价量表。2.学生准备  复习七年级上册Unit58的笔记及核心词汇表；思考自己在这几个单元学习中最大的困惑或常犯的错误。3.环境准备  教室桌椅按小组合作学习模式布置，便于讨论与展示；黑板划分区域，预留用于构建知识网络图和展示学生成果。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：同学们，如果下周我们班要举办一个小型的“国际文化日”校园义卖活动，你会如何用英语向外国小伙伴介绍你的摊位商品，或者描述你和小伙伴们为活动做的准备呢？是不是感觉有些话到了嘴边，却不太确定该怎么说得又准确又地道？别急，今天这节课，我们就来当一次“语言工程师”，一起把七年级上册Units58这些重要的“语言零件”好好检修、组装一番，让我们的表达更顺畅、更有力！  1.1核心问题提出与路径明晰：那么，我们今天的核心任务就是：如何精准、综合地运用所学，为我们的“国际文化日”做好语言准备？我们将分三步走：首先，一起“查漏补缺”，快速回顾核心知识和那些最容易“踩坑”的地方；然后，通过几个“实战演练”任务，看看大家能不能在模拟情境中灵活运用；最后，我们会进行一次“成果验收”，并为大家布置个性化的巩固作业。好了，请大家先快速回想一下，这几个单元里，你觉得哪个语法点或哪些单词是最让你头疼的？第二、新授环节任务一：【主题词汇头脑风暴与归类】  教师活动：首先，我会在大屏幕上展示“Clothes&Fashion”,“Food&Drinks”,“Festivals&Celebrations”,“Abilities&Hobbies”四个主题区域。我会说：“Lookatthesefourthemes.Intwominutes,pleaseworkinpairsandwritedownasmanyrelatedwordsorphrasesasyoucanfromUnits58.Let’sseewhichpairhastherichestwordbank!”巡视时，我会特别关注基础薄弱的小组，给予提示，如：“For‘Food’,don’tforgetwordslike‘hamburger’,andwhataboutthingsyoucandrink?”时间到后，我会邀请几组分享，并将关键词汇归类粘贴到黑板上的相应区域，同时引导学生注意词汇的搭配，如：“apairoftrainers”,“somechocolate”。  学生活动：学生两人一组，根据四个主题，快速从记忆中提取并书写相关单词和短语。他们需要进行简单的分工与合作，尽可能多地回忆。在教师邀请分享时，部分小组代表会说出他们的词汇，其他小组可以补充。  即时评价标准：1.词汇提取的准确性与相关性（是否属于该单元主题）。2.词汇书写的正确性（拼写）。3.是否注意到并写出了常用的固定搭配（如量词短语）。  形成知识清单：boot...beef...traditional...（jeans,scarf,boot...）、食物类（sweet,lemon,beef...）、节日类（midnight,fireworks,traditional...）、能力爱好类（shop,swim,collect...）。提示：记单词要“成群结队”，连同它的常用伙伴（如动词、搭配）一起记。  ▲易混名词辨析：可数名词（如shoe→shoes）、不可数名词（如money,bread）及其量化表达（apairof,apieceof,acupof）。提示：不可数名词前不能直接加a/an，表示数量需借助量词。任务二：【语法核心——一般现在时“三单”挑战赛】  教师活动：我会指着黑板上的词汇说：“Great!Nowwehavemany‘actors’(nounsandpronouns).Let’sseehowtheyworkwith‘actions’(verbs).”随后展示几张描绘不同人物日常的图片（如：Tom/He;Mysister/She;Thecat/It）。提出问题链：“WhatdoesTomusuallydoatweekends?Howaboutyoursister?Doesthecatlikemilk?”引导学生产出句子，并特意让几位学生将答案写在黑板上。接着，我会圈出主语和谓语动词，发起讨论：“请大家仔细观察这几句话，看看当主语是Tom,he,she,it或者单个人名时，后面的动词有什么共同的变化规律？没错，这就是我们常说的‘第三人称单数’。但是，变化规则有好几条，谁来帮大家回忆一下？”我会根据学生的回答，用思维导图梳理出动词原形加s/es、辅音+y结尾变y为i加es等规则，并特别强调has的特殊变化。然后，我会设置一个“快速反应”游戏：我说出主语（混合I,you,they,he,she,it,Amy等），学生需快速说出对应谓语动词形式（如：Ihave→Shehas）。  学生活动：学生观察图片和问题，尝试用完整句子回答。部分学生上台书写句子，全体观察并总结“第三人称单数”的动词变化规则。参与“快速反应”口头游戏，巩固主语与谓语动词的一致关系。  即时评价标准：1.在句子产出中，能否根据主语人称和数正确匹配动词形式。2.在总结规则时，表达的条理性和完整性。3.在快速反应游戏中，反应的准确性和速度。  形成知识清单：  ★一般现在时“三单”核心规则：主语为第三人称单数时，行为动词词尾需变化。基本规则：直接加s；以s,x,ch,sh,o结尾加es；辅音字母加y结尾，变y为i加es。提示：规则是基础，但更需要通过大量朗读和造句形成语感。  ▲高频易错点：1.在疑问句和否定句中，借助does后，主要动词要打回原形！例如：Doesshego...?Shedoesn’tgo...(go不能再加es)。2.have的第三人称单数是has，这是一个特殊变化，需牢记。提示：做题时养成习惯，先圈出主语，判断单复数与人称，再决定动词形式。任务三：【易错点诊所——动词不定式与动名词辨析】  教师活动：我会创设一个情境：“假设在‘国际文化日’上，你想邀请朋友一起做点事，你会怎么说？Iwant______(play)agame.Ienjoy______(sing).I’dlike______(dance).”让学生填空。很可能会出现混淆。我会说：“看来这几个‘想’和‘喜欢’后面跟的动词形式有点让人纠结。让我们打开课本，回顾一下这几个单元里出现的类似句子，找找规律。”引导学生分组查找Unit58中带有like,love,enjoy,want,wouldlike的句子，并观察其后动词形式。总结后明确：like/love/enjoydoingsth.(表示爱好、享受做某事)；want/wouldliketodosth.(表示意愿、想要做某事)。我会强调：“liketodo有时也见，多指具体某次意愿或选择。但我们初中阶段，首先记住‘likedoing’表习惯喜好这个最常用的搭配。”然后通过一组对比练习进行巩固。  学生活动：学生尝试完成情境填空，可能会产生争议。随后，他们以小组为单位，回顾课本，寻找并归类相关例句。在教师引导下总结规律，并完成针对性对比练习。  即时评价标准：1.能否通过查阅课本找到支撑性例句。2.归纳规律时的逻辑是否清晰。3.在练习中能否根据语义准确选择doing或todo。  形成知识清单：  ★动词不定式作宾语：记住几个关键谓语动词后常接todo：wanttodo,wouldliketodo,plantodo,needtodo。提示：可以把它们当作一个固定词组来记忆。  ▲likedoingvs.liketodo辨析：likedoingsth.强调一贯的爱好、兴趣（enjoydoing）。liketodosth.多指具体某次的想法或倾向（choosetodo）。提示：中考中若不强调具体某次，优选likedoing。看到enjoy,后面一定是doing。任务四：【综合情境应用——策划我们的“文化日”摊位】  教师活动：发布分层小组任务。“现在，请各小组选择一个‘文化日’摊位主题（如中国美食角、传统手工艺展示角、游戏互动角）。请根据你们的主题，完成以下任务：A组（基础）：用58句一般现在时的句子描述你们的摊位主要提供什么、有什么特色（注意主语变化！）。B组（综合）：模拟一段对话，包含询问价格、能力介绍（can/could）、表达喜好等，至少轮换6个话轮。”我会提供语言支架卡片，包含可能用到的句型和词汇。巡视中，我重点关注学生语法运用的准确性，特别是“三单”和动词形式，并适时以参与者的身份提问引导：“So,whatdoesyourpartnerusuallydotopreparethis?”“Doesthisitemcostmuch?”  学生活动：学生根据本组水平选择任务难度，小组内分工合作。基础组共同撰写摊位介绍；综合组分配角色（如摊主、顾客、志愿者），设计并排练对话。他们需要调动所有相关词汇和语法知识，努力产出连贯、准确的语言。  即时评价标准：1.语言产出的内容是否贴合主题、信息完整。2.语法（尤其本节课重点）和词汇使用的准确性。3.小组合作的有效性（分工明确、人人参与）。  形成知识清单：  ★情境化语言整合：在实际任务中，语法知识（时态、非谓语）和主题词汇被激活、整合并服务于具体的交际目的。提示：学习语言的最终目的是为了用，类似的情景演练是检验和提升综合能力的最佳途径。  ▲购物与询问功能句回顾：Howmuchis/are...?CanIhelpyou?I’dliketobuy...Whatcanyoudo?Couldyou...?提示：这些功能句是构成对话的骨架，需熟练到能脱口而出。任务五：【成果展示与聚焦性评价】  教师活动：邀请23个小组展示他们的策划成果（朗读介绍或表演对话）。在展示前，明确评价焦点：“请大家担任‘语言质量监督员’，重点关注展示中‘第三人称单数’和‘动词形式（todo/doing）’的使用是否准确。听完后，请给出一点具体的反馈。”展示后，首先引导学生互评，然后我再进行总结性点评，既表扬亮点，也聚焦共性问题，并提供修正建议。例如：“这个小组的对话创意很棒！不过，大家有没有注意到‘Heliketoplay’这句话可以怎么改得更完美？”  学生活动：部分小组上台展示。其余学生认真倾听，并依据教师提出的焦点进行评价。在互评环节，尝试提出具体、友善的修改建议。  即时评价标准：1.展示的流畅度与自信度。2.作为听众，能否依据指定标准给出有针对性的反馈。3.互评时语言是否建设性、鼓励性。  形成知识清单：  ★评价促进学习：通过有焦点的倾听和评价，不仅能帮助展示者，更能深化评价者自身对语言准确性的认识。提示：学会欣赏他人优点，同时敏锐发现语言问题，是高水平学习者的标志。  ▲常见口笔误即时修正：在展示中暴露的错误是最鲜活的复习材料。如将“Shedoesn’thas”修正为“Shedoesn’thave”，将“Ienjoytodraw”修正为“Ienjoydrawing”。提示：把别人的错误当作自己的“错题本”，有则改之，无则加勉。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“语法填空”，共10题，聚焦于“三单”变化、动词不定式选择、名词单复数等本节课核心知识点。例如：Mybrotheroften______(go)swimming.Hewants______(be)aswimmer.  2.综合层（鼓励完成）：阅读一篇关于“Mike’sFamilySunday”的短文，完成两项任务：一是找出文中所有一般现在时的动词并标注其原形（尤其关注三单形式）；二是根据短文内容，用完整句子回答两个问题，答案需涉及文中信息并注意语法准确。  3.挑战层（学有余力选做）：假设你是校园广播站记者，请根据今天小组策划的“文化日”摊位内容，撰写一则简短的英文口头宣传稿（57句话），要求包含摊位介绍、亮点推荐并吸引同学参与。  反馈机制：基础层练习通过集体核对、快速举手统计正确率的方式反馈。综合层练习采用同伴互评，教师提供标准答案要点，学生交换批改并讨论疑难点。挑战层成果可邀请几位学生在班内朗读分享，教师予以点评，并课后收集进行个别指导。第四、课堂小结  1.结构化总结：同学们，今天我们这趟“语言检修之旅”就要到站了。谁能用一句话概括，今天我们重点检修了哪几个最主要的“语言零件”？对，就是“第三人称单数”和“动词不定式与动名词”。请大家拿出笔记本，尝试用简单的思维导图，把这两个重点及其相关规则、易错点画出来。可以只画关键词。  2.方法提炼与元认知：在完成今天的情境任务时，你觉得哪种方法对你梳理混乱的知识点最有帮助？是归类总结，还是在实际运用中体会？课后，请大家花两分钟想一想，对于今天的复习内容，你觉得自己最需要在哪个方面再加把劲？  3.分层作业布置：  必做作业：1)整理本节课的个人“易错点清单”（至少3条）。2)完成练习册上对应单元的“语法专项”练习。  选做作业（二选一）：1)录制一段1分钟音频，用一般现在时描述你的一位家人的周末习惯。2)为你喜欢的一部电影或一本书写一段35句的英文推荐，尝试使用“Ilikeitbecause...”等表达。下节课，我们会从这些复习的“点”，连接到新的“线”，开始接触更复杂的语境表达。六、作业设计  基础性作业：  1.词汇巩固：根据汉语提示，写出Units58中20个核心词汇的英文形式，并选择其中5个造句。  2.语法专练：完成一份针对“第三人称单数”和“动词不定式”的单项选择及句子改错练习，共15题。  拓展性作业：  请绘制一张“MyIdealSunday”的海报。要求使用图画和英文句子结合的方式，描述你理想的周日活动。至少使用8个句子，并确保句子中正确运用了一般现在时（注意人称变化）和likedoing/wanttodo等表达。  探究性/创造性作业：  进行一个小型访谈项目：用英文采访一位家人或朋友（可用中文提问，但需记录其英文回答的关键词），了解他/她的一项兴趣爱好或日常习惯。随后，将访谈信息整理成一段连贯的英文介绍（以第三人称书写），并尝试分析其爱好或习惯背后的可能原因（如：Helikesreadingbecause...）。最终形成一份图文并茂的简短报告。七、本节知识清单及拓展  1.★一般现在时功能：表示经常性、习惯性的动作或现在的状态。常与often,usually,always,everyday等时间状语连用。提示：判断时态，先看时间状语和上下文语境。  2.★第三人称单数主语判定：不仅指he,she,it，还包括单个人名（Tom）、单数可数名词（theboy）、不可数名词（milk）以及指示代词（this,that）作主语的情况。提示：遇到主语，先进行“是否三单”的判断，养成条件反射。  3.★动词第三人称单数形式变化规则：四大类：（1）一般加s；（2）以s,x,ch,sh,o结尾加es；（3）辅音字母加y结尾，变y为i加es；（4）特殊情况have→has。提示：规则（2）（3）是考试高频考点，需熟记。  4.★助动词does的用法：在一般现在时第三人称单数的疑问句和否定句中，需借助助动词does/doesn’t，且其后谓语动词必须用原形。提示：这是最易错点之一！记住“does一出现，动词现原形”。  5.★动词不定式（todo）作宾语：常用动词有：want,wouldlike,plan,need,decide,hope等。提示：把这些动词看作“信号词”，后面看到todo就不奇怪了。  6.★动名词（doing）作宾语：常用动词有：like,love,enjoy,finish,practise等。提示：enjoy,practise后面绝对只能接doing。  7.▲liketodo与likedoing的细微差别：likedoing侧重长期爱好；liketodo侧重具体某次意愿。但在很多语境下可互换，中考若不强调，用likedoing更稳妥。提示：不必过度纠结，掌握基本区别即可。  8.★可数名词与不可数名词：可数名词有单复数变化；不可数名词没有复数形式，表示数量需借助量词。提示：常见的不可数名词要专门记忆，如bread,milk,money,advice,information,weather等。  9.★情态动词can/could表能力：can表现在能力；could表过去能力，或用于现在时中更委婉的请求。其否定为can’t/couldn’t，后接动词原形。提示：could不一定是过去式，在“Couldyou...?”中表示礼貌。  10.▲购物常用语：询问价格：Howmuchis/are...?提供帮助：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?表达购买意愿：I’dliketobuy.../I’lltakeit.提示：这些是功能性很强的句子，建议通过角色扮演熟记。  11.▲节日文化词块：如atChristmas,onChineseNewYear’sEve,gettogether,haveabigdinner,giveeachotherpresents,watchfireworks等。提示：学习节日话题，要了解其背后的文化内涵，而不仅仅是词汇。  12.★复习方法建议：建立“主题词汇语法”的关联网络，通过制作思维导图进行可视化复习；准备专门的“易错本”，定期回顾典型错误；在真实或模拟情境中积极运用所学，输出是检验输入的最好方式。八、教学反思  一、教学目标达成度分析  从课堂观察和巩固练习的反馈来看，大部分学生能够在本节课结束时，较为清晰地说出“三单”变化的主要规则和动词不定式作宾语的几个关键词，知识目标基本达成。在能力目标上，通过“文化日”摊位策划任务，多数小组能产出符合要求的语言，尽管在准确性和丰富性上存在分层，但综合运用的意识已被有效激活。情感与思维目标在小组合作和成果互评环节体现得较为明显，学生参与度较高，互评时能聚焦语言点。元认知目标通过最后的反思环节有所触及，但深度有待加强。  二、教学环节有效性评估  （一）导入环节的情境创设较为成功，将复习置于“为活动做准备”的驱动性问题下，激发了学生的参与感。“大家是不是感觉有些话到了嘴边，却不太确定？”这句话精准击中了学生的复习心理，快速拉近了与学生的距离。  （二）新授环节的五个任务基本遵循了从知识回顾到辨析，再到综合应用的认知阶梯。任务一（词汇归类）起到了“热身”和激活图式的作用；任务二（三单挑战赛）是本课核心，通过图片、问题链、板书展示和快速游戏，多维度强化了规则，但部分基础薄弱学生在“快速反应”环节仍显吃力，需要更多个体练习时间。任务三（易错点诊所）采用从情境问题到回归课本探究的方式，比直接讲解更能引发学生思考，“找规律”的过程加深了印象。任务四和五（综合应用与展示）是亮点也是难点，它有效暴露了学生在真实语境中运用规则的不足，为精准讲评提供了鲜活案例。互评环节的引导语——“请大家担任‘语言质量监督员’，重点关注……”——成功地将评价焦点