小学劳动实践活动组织指南

小学劳动实践活动组织指南劳动教育是小学阶段落实核心素养的重要载体，如何将劳动实践活动从“形式化开展”转向“深度育人”？本文结合教育实践经验，从目标锚定、资源整合、过程管理到成果延伸，提供一套兼具专业性与实操性的组织方案，助力学校与教师打造有温度、有实效的劳动教育场景。一、活动目标：基于学段特征的分层建构劳动实践的价值不仅在于技能习得，更在于劳动观念、能力、习惯、品质的协同发展。需根据低、中、高学段学生的认知与动作发展水平，设计阶梯式目标：低年级（1-2年级）：聚焦“习惯启蒙”，通过整理书包、系鞋带、喂养小动物等活动，建立“自己的事情自己做”的意识，掌握基础生活技能。中年级（3-4年级）：侧重“技能进阶”，开展种植养护、手工制作、班级值日优化等实践，理解劳动的创造性价值，培养问题解决能力。高年级（5-6年级）：指向“责任担当”，通过社区服务（如图书馆整理、养老院帮扶）、校园岗位管理（如“小小管理员”），体会劳动的社会意义，形成服务他人的责任感。目标设计需嵌入学科融合思路，例如数学学科可结合“校园种植”计算面积、统计生长周期；语文学科可通过观察日记记录劳动过程，实现“劳动+学科”的素养联动。二、活动类型：三维度选择与资源联动策略劳动实践需突破“单一值日”的局限，从日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三个维度拓展，并整合校内外资源形成育人合力：（一）日常生活劳动：从校园到家庭的习惯迁移校园场景：设计“班级微农场”（如多肉养护、水培蔬菜），让学生参与植物浇水、枯叶清理；开展“文具整理大赛”，用可视化标准（如书包分层收纳、桌面“三区规划”）培养收纳能力。家庭场景：发布“家务成长树”任务卡，低年级从“整理玩具”开始，中年级尝试“择菜洗碗”，高年级参与“家庭大扫除”，通过家长反馈表（图文记录）形成家校闭环。（二）生产劳动：从体验到创造的能力进阶校内生产：利用校园空地打造“一米菜园”，学生分组负责耕地、播种、施肥（可结合科学课学习植物生长规律）；开设“手工工作坊”，用废纸制作纸浆画、旧衣物改造笔袋，渗透环保理念。校外联动：与周边农场、非遗工坊合作，组织“田间课堂”（学习农事节气）、“非遗体验日”（如扎染、陶艺），邀请匠人现场教学，让学生感受劳动的文化价值。（三）服务性劳动：从校园到社会的责任拓展校园服务：设立“校园岗位制”，如“图书管理员”（整理书架、推荐好书）、“食堂督导员”（监督光盘行动、设计营养食谱），让学生在岗位中理解“劳动服务集体”。社区实践：联合社区开展“小小志愿者”活动，如“旧物义卖”（所得捐赠公益）、“楼道美化”（绘制文明标语墙），通过真实服务场景培养社会责任感。三、方案筹备：从学情调研到细节落地高质量的劳动实践，始于精细化的前期筹备。需从学情、流程、师资、物资四方面系统规划：（一）学情调研：找准起点，规避“一刀切”通过“劳动能力雷达图”调研（如问卷+实操测试），了解学生现有水平。例如低年级调研“系鞋带成功率”“垃圾分类认知”，中年级调研“工具使用熟练度”“种植知识储备”，据此调整活动难度。（二）流程设计：以“项目式”思维串联环节以“校园种植实践周”为例，流程可拆解为：准备期（1天）：师生共同制定“种植公约”（如工具使用规范、小组分工表），邀请园艺师讲解土壤改良知识。实施期（3天）：分组完成翻土（低年级用小锄头，高年级用铁锹）、播种（按季节选择生菜、草莓等易活品种）、养护（记录生长日志）。总结期（1天）：举办“植物成长发布会”，学生用PPT、手抄报展示成果，反思“劳动中的困难与解决方法”。（三）师资与培训：从“旁观者”到“引导者”组建“劳动导师团”：学科教师（负责知识讲解）+后勤人员（负责工具安全）+校外专家（如农场主、非遗传承人）。开展“劳动指导培训”：重点训练教师的“观察-反馈”能力，例如如何用“启发式提问”（“这株菜蔫了，可能是什么原因？”）代替直接指令，培养学生的探究意识。（四）物资与场地：安全与实效的平衡物资清单：根据活动类型准备工具（如儿童专用小铲子、防滑手套）、材料（种子、废旧材料），提前检查工具安全性（如锄头刃部磨圆、绳子长度适中）。场地优化：校内场地需“去危险化”（如种植区围防护栏、工具柜上锁）；校外场地提前踩点，明确集合点、应急通道，与合作方签订安全协议。四、过程管理：动态指导与差异化支持劳动实践的“育人价值”藏在过程中，需通过分组协作、分层指导、安全保障，让每个学生都能获得成长：（一）分组协作：异质搭配，激活团队活力采用“2+1+1”分组模式（2名动手能力强+1名组织能力强+1名表达能力强），例如种植小组中，“技能员”负责操作，“记录员”负责日志，“宣传员”负责成果展示。通过“小组任务清单”明确分工，培养合作意识。（二）分层指导：关注个体，避免“齐步走”对“操作困难生”：提供辅助工具（如带刻度的浇水壶、防滑小耙子），教师一对一示范“握工具的三个要点”（如手指间距、力度控制）。对“能力进阶生”：布置拓展任务（如设计“植物生长预测模型”、用废旧材料制作种植工具），激发创新思维。（三）安全与应急：底线思维，防患于未然制定“劳动安全守则”：如“三不原则”（不触碰陌生植物、不擅自离队、不违规使用工具），通过情景剧演练强化规则意识。建立“应急响应包”：包含碘伏、创可贴、冰袋等，明确“校内-校外”应急联系人（如校医、社区民警），提前演练“工具划伤”“中暑”等场景的处理流程。五、成果延伸：从实践到素养的长效转化劳动实践的价值，需通过成果展示、多元评价、长效机制，实现从“一次性活动”到“素养沉淀”的跨越：（一）成果展示：让劳动“可视化”静态展示：举办“劳动成果展”，展出学生的手工作品（如陶艺、编织）、种植日记、服务照片，设置“最佳创意奖”“最具爱心奖”等特色奖项。动态展示：开展“劳动技能秀”，低年级比拼“系鞋带速度”，中年级展示“蔬菜雕刻”，高年级演示“电器简单维修”，让技能在实践中被看见。（二）多元评价：从“单一打分”到“成长画像”设计“劳动素养评价表”，从态度（参与积极性）、技能（操作规范性）、创新（方法优化）、合作（团队贡献）四维度评价，采用“学生自评+小组互评+教师点评+家长反馈”的方式，例如家长评价可结合“家庭劳动打卡”数据，形成立体评价。（三）长效机制：让劳动成为生活方式学科融合：语文布置“劳动故事创编”，数学开展“劳动时间统计”，美术创作“劳动场景画”，让劳动教育渗透日常教学。家校协同：每月发布“家庭劳动菜单”（如“节气美食制作”“家庭绿植养护”），通过“亲子劳动vlog”分享，强化家庭劳动习惯。结语：让劳动实践成为“生长的课堂”小学劳动实践的组织，核心在于以学生为中心，将“劳动技能”与“生命成长”结合。从目标设计的精准性，到过程指导的温度感，再