小学语文古诗文教学与赏析素材

小学语文古诗文教学与赏析素材引言：古诗文教学的文化使命与素养价值小学语文古诗文教学承载着文化传承、语言启蒙与审美培育的多重使命。新课标明确提出“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的核心素养导向，要求教学既要夯实文言基础，又要引导学生触摸经典文本的精神内核。优质的教学与赏析素材，是架起传统与现代、文本与儿童心灵的桥梁，需兼顾科学性、适切性与创造性。一、教学目标与核心素养的双向锚定古诗文教学的目标需紧扣语文核心素养，形成“文化浸润—语言建构—思维发展—审美提升”的四维培养体系：（一）文化自信：从经典中唤醒文化基因通过《论语》（节选）、《弟子规》（选段）等蒙学经典，以及《元日》《九月九日忆山东兄弟》等节日诗，让学生感知传统礼仪、民俗文化的魅力。例如教学《元日》时，结合“爆竹”“屠苏酒”“桃符”的文化意象，引导学生探究春节习俗的演变，理解“除旧布新”的文化内涵。（二）语言运用：在积累中发展表达能力低年级聚焦“韵文识字”，如《江南》的“鱼戏莲叶间”，通过重复句式积累方位词；中高年级则渗透文言语法，如《司马光》的“光持石击瓮破之”，理解“之”的指代作用，进而迁移到现代文表达（如“他迅速拿起书包冲向学校”）。（三）思维能力：借意象意境培育思辨力分析《题西林壁》“横看成岭侧成峰”的辩证思维，引导学生从“多角度观察事物”延伸到生活认知；解读《望天门山》的“天门中断楚江开”，通过“山”“江”的动态描写，培养空间想象与逻辑推理能力。（四）审美创造：以韵律情感滋养审美力品味《咏柳》“碧玉妆成一树高”的比喻之美，《春夜喜雨》“润物细无声”的意境之美；鼓励学生用绘画、诗歌改写（如将《村居》改写成现代儿童诗）等方式，表达对古典审美的个性化理解。二、文本选择的适切性与系统性策略小学语文古诗文选篇需遵循“学段适配、文化多元、语言典范”原则，构建阶梯式文本体系：（一）学段适配：依认知规律分层选篇低年级（1-2年级）：以五言绝句、乐府童谣为主，如《咏鹅》《风》，语言浅显、节奏明快，适合诵读记忆。中年级（3-4年级）：引入七言诗、寓言诗，如《饮湖上初晴后雨》《守株待兔》，增加叙事性与思辨性。高年级（5-6年级）：渗透哲理诗、咏物言志诗，如《石灰吟》《竹石》，引导学生理解托物言志的手法。（二）文化多元：覆盖主题与体裁的广度选篇需涵盖“自然山水”（《望洞庭》）、“家国情怀”（《出塞》）、“童真童趣”（《小儿垂钓》）、“哲理思辨”（《观书有感》）等主题，体裁包含诗、词、文言文、民歌，让学生接触多元的文化表达形式。（三）语言典范：聚焦韵律与意象的特质优先选择韵律感强（如《登鹳雀楼》的“白日依山尽，黄河入海流”）、意象鲜明（如《枫桥夜泊》的“月落乌啼霜满天”）的文本，便于学生通过朗读感知语言节奏，通过想象还原画面。三、赏析维度的系统性建构与实践方法古诗文赏析需突破“串讲字词—翻译文意”的局限，从语言形式、意象意境、文化意蕴、情感表达四个维度展开：（一）语言形式：解码古典语言的艺术密码韵律分析：低年级抓韵脚（如《小池》“柔、头、流”的押韵），中年级析对仗（如《绝句》“两个黄鹂”对“一行白鹭”），高年级探修辞（如《石灰吟》的拟人、双关）。文言启蒙：通过“古今异义”（如《两小儿辩日》的“去”）、“一词多义”（如《论语》“学而时习之”的“习”），建立文言词汇的认知框架。（二）意象意境：搭建文本与生活的联结桥梁意象归类：梳理“月”（思乡）、“柳”（送别）、“雁”（羁旅）等传统意象，结合《静夜思》《送元二使安西》等文本，引导学生发现意象的文化内涵。意境还原：用“五感体验法”赏析《山居秋暝》，让学生想象“空山新雨”的视觉、“清泉石上”的听觉、“竹喧莲动”的动态，用文字或绘画还原画面。（三）文化意蕴：挖掘文本的历史与人文价值民俗探究：教学《乞巧》时，结合七夕“乞巧”习俗，拓展“穿针乞巧”“对月穿针”的传统活动，理解古代女性对智慧的追求。历史关联：解读《示儿》时，联系南宋末年的历史背景，体会陆游“王师北定”的家国情怀，感受“诗史互证”的文化逻辑。（四）情感表达：触摸诗人的精神世界细节品读：分析《小儿垂钓》“遥招手”的动作，体会儿童的天真专注；解读《赠汪伦》“踏歌声”的场景，感受友情的真挚热烈。情感迁移：结合《游子吟》的母爱主题，引导学生联系生活中母亲的细节（如“深夜缝衣”“清晨备餐”），用现代文续写“临行密密缝”的场景，实现情感共鸣。四、教学实施的阶梯式路径与创新策略依据学段特点设计差异化教学方法，让赏析过程兼具趣味性与思维深度：（一）低年级：“诵读+情境”的启蒙式教学多模态诵读：用“拍手读”（《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”）、“吟唱读”（结合古诗新唱音频），让学生在节奏中记忆文本。情境化体验：教《咏鹅》时，播放白鹅游水的视频，让学生模仿“曲项”“拨清波”的动作，用肢体语言理解诗意。（二）中年级：“活动+对比”的探究式教学角色扮演：分组表演《守株待兔》，通过“农夫”“路人”的对话，理解“不劳而获”的寓意；表演《赠汪伦》，用动作还原“踏歌送别”的场景。对比阅读：将《望庐山瀑布》（夸张手法）与《题西林壁》（辩证视角）对比，引导学生发现诗人观察角度的差异，培养批判性思维。（三）高年级：“思辨+创作”的深度学习议题探究：围绕《石灰吟》“粉骨碎身浑不怕”的精神，开展“传统气节与现代成长”的辩论，联系抗疫医护人员的事迹，理解“坚守”的当代价值。创意表达：将《山居秋暝》改写成微电影脚本，设计“空山雨景”“浣女归舟”等镜头，用现代媒介重构古典意境。五、素材拓展与资源整合的实践路径优质的古诗文教学需突破教材局限，构建“校内—校外—数字”三维资源网络：（一）校内资源：教材延伸与校本开发教材拓展：学完《村居》后，拓展《宿新市徐公店》，对比“春”“夏”的田园风光；学完《将相和》，推荐《史记》（少年版）的历史故事。校本课程：开发“古诗手抄报”“诗词飞花令”等活动，让学生在实践中深化理解。（二）校外资源：文化场馆与自然体验文化浸润：组织参观博物馆“诗词中的文物”展，结合《清明上河图》（关联《题临安邸》的历史背景），实现“诗—画—史”的跨界学习。自然观察：在荷花盛开时，结合《晓出净慈寺送林子方》开展“赏荷品诗”活动，让学生在实景中感受“接天莲叶无穷碧”的壮美。（三）数字资源：技术赋能与趣味学习工具类APP：用“古诗词典”查询注释、赏析，用“西窗烛”的“诗词接龙”功能开展课堂互动。影视化资源：截取《典籍里的中国》中“李白仗剑出蜀”的片段，辅助《蜀道难》（节选）的教学，用影像激活历史想象。结语：让古诗文成为儿童成长的文化养分小学语文古诗文教学与赏析素材的建构，需以“儿童立场”为核心，既坚守经典的