厘清三者关系让语文教学精准落地-浅谈“课程内容”“教材内容”“教学内容”三者之间的联系

厘清三者关系，让语文教学精准落地--浅谈“课程内容”“教材内容”“教学内容”三者之间的联系“课程内容”“教材内容”“教学内容”这三个概念，对于大部分语文老师来说是不陌生的，但在实际教学中很多教师容易将三者混淆，导致教学目标不精准、教学重点不突出，课堂中依靠教学课件，课件放完了，内容也就学完了。教得糊涂，学得也糊涂。教学中只有清晰界定三者的含义，理清它们之间的联系与区别，才能在教材解读、教学设计和课堂实施中找准方向，实现“教得准、教得实、教得妙”的教学效果。下面结合五年级上册第六单元第一课为例，对这三个概念及相互关系进行具体分析。

三者的内涵课程内容是国家教育方针和课程标准明确规定的是围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念、遵循课程标准而确定，是语文教学的“总纲领”和“总依据”。2022版语文课程内容，主要以学习任务群的方式进行组织和呈现的，具体为基础性任务群1个“语言文字积累和梳理”，发展型任务群3个“实用性阅读与交流”“文学性阅读与创意表达”“思辨性阅读和表达”，拓展型任务群2个“整本书阅读”“跨学科学习”。这些内容是国家根据学生身心发展规律和社会对人才的需求制定的，具有统一性、基础性和方向性，是所有语文教学活动的出发点和落脚点。教材内容是教材编写者依据课程标准，为实现课程内容而选取的具体教学载体，是课程内容的“物化呈现”。它以课文为核心，还包括课后练习、单元提示、阅读链接、口语交际、习作要求、插图等辅助内容，是教师开展教学的“基本素材”和“重要依托”。具有以下特点：一是代表性，语文统编版教材的选取都是能够承载课程内容的典型范例，二是系统性，教材按照学段目标、单元主题进行编排，内容由浅入深、循序渐进，形成完整的知识和能力培养体系，简单来说，教材内容是连接课程内容和教学内容的“桥梁”，是课程内容的具体体现形式。

教学内容是教师在解读课程标准和教材内容的基础上，结合学生实际情况、教学条件等因素，最终确定的课堂教学具体内容，是课程内容和教材内容在课堂上的“实际转化”。它不是教材内容的简单复制，而是教师对教材内容的“二次开发”和“精准筛选”。教学内容是课程内容最终落地的“具体形态”，直接影响学生的学习效果。

三者之间的联系（一）课程内容是核心引领，决定教材内容和教学内容的方向。语文课程内容是国家对语文教学的总体要求，是教材编写和教学设计的“指南针”。教材内容的选取必须围绕课程内容展开，不能脱离课程标准的要求；教学内容的确定也必须以课程内容为依据，确保学生能够掌握课程标准规定的核心知识和能力。2022版课程标准中指出，课程的内容的三大主题：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。这一要求，确定语文统编教材的主旋律和方向。

（二）教材内容是重要载体，连接课程内容和教学内容。教材内容是课程内容的具体体现，是教师将课程内容转化为教学内容的“中介”。如果没有教材内容，抽象的课程内容就无法被教师和学生感知、理解和落实，所以说教材内容将课程内容进行具象化。（三）教学内容是最终落点，实现课程内容和教材内容的价值。课程内容的最终目的是培养学生的语文素养，教材内容的价值也需要通过教学内容的实施来体现。教学内容将抽象的课程内容和静态的教材内容转化为学生可感知、可参与的课堂活动，让学生在学习中掌握知识、提升能力、涵养品格，从而实现课程内容和教材内容的教育价值。

三者之间的区别（一）存在形态不同：课程内容是抽象的、宏观的，它以课程标准的形式存在，是对语文教学的总体要求和目标规定；教材内容是具体的、静态的，它以课本的形式存在，是编写者精心选取和编排的文字、图片、练习等素材；教学内容是具体的、动态的，它以课堂教学活动的形式存在，是教师根据实际情况调整后的教学素材和活动设计，具有很强的灵活性和生成性。（二）制定主体不同：课程内容的制定主体是国家教育部门，体现国家对基础教育的统一要求，具有权威性和统一性；教材内容的制定主体是教材编写团队，编写者根据课程标准，结合学生认知特点和教学实际，选取合适的素材进行编排，符合课程标准要求；教学内容的制定主体是一线教师，教师根据课程标准、教材内容和学生实际情况，自主确定课堂教学的具体内容和活动形式，具有自主性和个性化。（三）作用范围不同：课程内容的作用范围是宏观的、全局的，它贯穿于整个基础教育阶段的语文教学，对不同学段、不同年级的语文教学都具有指导意义；教材内容的作用范围是中观的、单元化的，它以册为单位，对某一年级、某一单元的教学起到载体作用；教学内容的作用范围是微观的、课堂化的，它针对某一节课、某一具体知识点，是课堂教学的直接实施内容。

具体课例《慈母情深》五年级上册第六单元的主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱与温暖”，单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，梁晓声的《慈母情深》作为单元开篇课文，是连接课程内容、教材内容与教学内容的核心载体。（一）依据课程内容，明确教学方向首先，对照课程标准，明确《慈母情深》这篇课文对应的“文学阅读与创意表达”任务群，《慈母情深》对应“文学阅读与创意表达”任务群，核心课程目标包括：1.文学感知层面：通过文本阅读，感受文学作品中鲜活的人物形象与真挚的情感表达，获得个性化的审美体验；2.能力发展层面：学习抓住场景、细节分析文本的方法，理解语言表达的艺术效果，提升文学作品解读能力；3.语言积累层面：积累文中重点字词、关键语句，丰富语言储备，为表达奠定基础；4.情感价值层面：体会亲情的温暖与伟大，培养感恩之心，形成正确的情感态度与价值观。这些课程内容是解读教材、设计教学的“总纲”，所有教学活动都需围绕“感知文学魅力、习得解读方法、积累语言素材、体悟亲情内涵”展开，确保教学不偏离语文核心素养培育的方向。（二）解读教材内容，挖掘课程内涵教材内容是课程内容的具体载体，解读《慈母情深》的教材内容，要从文本本体、课后练习、单元导读等方面入手，挖掘其中承载的课程内容。1.文本本体：场景与细节中的情感载体课文以“买书记”为线索，通过“我”进入母亲工作的工厂找母亲、向母亲要钱买《青年近卫军》的核心事件，串联起多个关键场景与细节，是课程内容的核心承载：场景描写：“低矮、潮湿、闷热”的工厂环境，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”的车间氛围，直观展现母亲劳作的艰辛，为“慈母情深”提供了背景铺垫；细节刻画：母亲“弯曲着极其瘦弱的脊背”“布满血丝的眼睛”“龟裂的手指”，以及“毫不犹豫地掏出钱”“用龟裂的手指数着”等动作，还有“我挺高兴他爱看书的”的朴素话语，将母亲的节俭与对子女的无私关爱具象化，是体会情感的关键抓手；情感线索：“我”从“渴望买书”到“看到母亲劳作场景后的愧疚”，再到“拿到钱时的鼻子一酸”，情感变化与母亲的行为形成呼应，既体现了母子间的情感共鸣，也为学生提供了“通过人物心理体会情感”的解读范例。2.单元导读：明确要素的直接指引单元导读页明确“感受课文中描写的父母之爱，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，直接将课程内容中的“文学解读方法”与“情感目标”聚焦，为教材解读划定核心：课文的教学需围绕“场景、细节”这两个关键词，引导学生从具体描写中提炼情感。3.课后练习：落实课程目标的阶梯设计课后练习是教材编写者为衔接课程内容设计的“桥梁”，每一道题都对应具体的课程目标：（1）“默读课文，边读边想象场景，说说哪些地方让你感受到‘慈母情深’”：对应“整体感知文本、抓住场景体会情感”的课程要求，引导学生建立“场景—情感”的关联；（2）“关注反复出现的部分，体会表达效果”：文中“我的母亲”“母亲的眼睛”等反复出现的表述，以及“震耳欲聋”对环境的反复强调，对应“理解文学语言表达艺术”的目标，培养学生品味语言的能力；（3）“小练笔：说说‘我’为什么‘鼻子一酸’，写下自己的类似经历”：衔接“创意表达”任务群，既要求学生深度理解文本情感，又引导学生联系生活进行个性化表达，实现“阅读—理解—表达”的闭环。4.辅助资源：强化文本理解的补充载体课文插图：再现了工厂的拥挤环境、母亲劳作的瘦弱身影与“我”的惊讶痛苦，为学生想象场景提供直观支撑，降低“体会母亲艰辛”的理解难度；字词资源：10个会认字（含多音字“龟”）、15个会写字及重点词语（如“龟裂、疲惫、震耳欲聋”），对应“语言文字积累”的课程目标，是基础教学的重要内容。通过全面解读教材内容，文本的场景细节、单元提示、课后练习、辅助资源等，均是课程内容的“具体化表达”，共同指向“体会情感、习得方法、积累语言”的核心目标。（三）确定教学内容，实现精准落地教学内容是基于课程内容、教材内容，结合五年级学生认知特点（已具备初步的文本感知能力，但对“细节蕴含情感”的解读缺乏方法，情感体验需具象引导），设计的可操作教学活动与目标，是连接“教”与“学”的关键。因此可初步确定本课的教学目标。1.认识“龟、疲”等10个生字，会写“慈、母、酸”等15个生字，正确读写“龟裂、疲惫、震耳欲聋、忍心”等词语，理解“龟裂”“凑”“攥”等字词的含义；（对接语言积累目标）2.通过默读、圈画、品读，梳理课文主要场景，抓住描写母亲的细节语句，掌握“从场景、细节中体会情感”的方法，理解文中反复表达的作用；（对接文学解读目标）3感受母亲在贫困中依然支持子女读书的无私与伟大，体会“我”对母亲的愧疚与感恩之情，珍视亲情；（对接情感价值目标）4.能结合文本语境解释“我”“鼻子一