孤独症教育培训教师考试试题及答案

孤独症教育培训教师考试试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填入括号内）1.孤独症谱系障碍的核心特征不包括以下哪一项（）A.社会沟通与互动障碍B.刻板重复的行为模式C.智力发育必然落后D.兴趣狭窄2.在DSM5中，孤独症谱系障碍的诊断标准将社交沟通障碍与下列哪项合并为同一维度（）A.语言发育迟缓B.刻板行为C.限制性兴趣D.感觉异常3.应用行为分析（ABA）中，回合式教学（DTT）最关键的第一步是（）A.强化B.辨别刺激C.反应D.辅助4.以下哪项属于孤独症儿童常见的感知觉异常（）A.对视回避B.对高频声音敏感C.自我刺激行为D.象征性游戏缺乏5.教师使用“图片交换沟通系统（PECS）”时，第一阶段目标为（）A.区分图片B.构建句子C.主动交换图片以表达需求D.回答“你想要什么”6.孤独症儿童在结构化教学（TEACCH）模式中，最强调的环境特征是（）A.色彩丰富B.声音刺激多C.视觉线索清晰D.同伴互动频繁7.关于孤独症儿童智力分布，下列说法正确的是（）A.50%以上合并重度智力障碍B.约30%智力在正常范围C.智力水平与语言能力无关D.所有患者均存在孤岛能力8.教师记录学生问题行为时，ABC行为观察法中的“B”指（）A.行为后果B.行为频率C.行为本身D.行为前提9.以下哪项属于功能性行为评估（FBA）的核心目的（）A.判定行为是否属于孤独症症状B.找出行为背后的强化功能C.计算行为发生率D.比较不同干预方法效果10.孤独症儿童出现自伤行为，最可能的功能是（）A.自我刺激B.逃避任务C.获得实物D.以上皆有可能11.教师使用社会故事法时，故事第一句通常采用何种句式（）A.我会……B.当……时候，我会……C.为什么……D.别人觉得……12.孤独症儿童在团体课中频繁离座，教师采用“区别性强化其他行为（DRO）”，其强化逻辑为（）A.离座即强化B.离座不强化，就座即强化C.就座超过固定时长才强化D.随机强化13.以下哪项最能体现孤独症儿童象征性游戏的缺陷（）A.把积木排成直线B.把香蕉当电话放在耳边C.反复开关门D.旋转车轮14.教师使用“视觉时间表”时，更换活动图片的最佳时间为（）A.活动开始前5分钟B.活动进行中C.活动结束后立即D.学生出现问题行为后15.孤独症儿童语言发展顺序中最常见的异常是（）A.语法混乱B.回声式语言C.词汇量不足D.语速过快16.教师实施关键反应训练（PRT）时，最重要的“关键领域”是（）A.精细动作B.动机C.生活自理D.感觉统合17.孤独症儿童家长最常见的情绪问题是（）A.躁狂B.抑郁与焦虑C.幻觉D.冲动控制障碍18.在融合教育环境中，对孤独症学生最有效的同伴支持策略是（）A.同伴tutoringB.同伴忽视C.同伴竞争D.同伴惩罚19.教师使用“视频示范”教学时，最佳视频时长为（）A.10秒内B.30秒—2分钟C.5—10分钟D.15分钟以上20.孤独症儿童出现感觉寻求行为时，教师首先应（）A.立即制止B.提供替代性感觉输入C.给予批评D.隔离学生二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，请将所有正确选项字母填入括号内，漏选、错选均不得分）21.以下哪些属于孤独症儿童早期预警信号（）A.6个月仍不对视微笑B.12个月叫名无反应C.18个月不会说单字D.24个月不会双脚跳E.36个月不会说短语22.实施ABA强化策略时，下列哪些做法符合“立即性”原则（）A.学生完成拼图后2秒给贴纸B.下课统一发奖励C.学生正确回应后教师马上说“真棒”D.累积10个代币后换礼物E.使用食物强化时，食物已放在学生可见处23.以下哪些属于功能性沟通训练（FCT）的关键步骤（）A.确定问题行为功能B.教授替代性沟通反应C.消退问题行为D.惩罚问题行为E.泛化到新环境24.结构化教学中，物理环境结构化包括（）A.明确的活动分区B.视觉边界C.统一课桌椅高度D.物品固定位置E.使用柔和灯光25.孤独症儿童常见的感觉防御表现有（）A.拒绝穿某些质地衣服B.捂住耳朵躲避吹风机声C.喜欢舔金属物品D.拒绝光脚踩草地E.旋转身体26.教师在实施社交技能训练时，可采用的循证方法包括（）A.社交故事B.脚本语言C.角色扮演D.社会故事录像分析E.体罚27.以下哪些做法有助于提升孤独症儿童的共同注意（）A.教师用手指指向玩具并眼神示意B.把物品放在学生视线外C.使用“看我”指令D.立即强化学生眼神切换行为E.让学生独自玩ipad28.关于孤独症儿童家庭干预，下列说法正确的是（）A.家长需成为合作干预者B.干预目标需与家庭日常结合C.家长培训可提升儿童语言D.家庭干预只需母亲参与E.家庭干预可减少家长压力29.教师在记录行为数据时，常用的测量方式有（）A.频率记录B.持续时间记录C.时间抽样记录D.质量评分记录E.眼动轨迹记录30.以下哪些属于孤独症儿童青春期常见挑战（）A.性冲动行为公开化B.情绪波动加剧C.社交需求突然消失D.自伤行为可能加重E.学业压力相对减轻三、填空题（每空1分，共20分。请在横线上填写正确答案）31.孤独症谱系障碍的两大核心障碍是社会沟通与________障碍，以及________、重复的行为模式。32.应用行为分析中，行为公式“B=f(________)”表明行为是环境与个体变量的函数。33.回合式教学中，一个完整回合包括：辨别刺激→________→反应→________→停顿。34.图片交换沟通系统（PECS）共包含________个阶段，第六阶段的目标为________。35.功能性行为评估的三级预防模型中，第一层为________干预，第二层为________干预。36.结构化教学（TEACCH）的五大组成部分：物理环境结构化、________、视觉时间表、工作系统、________。37.关键反应训练（PRT）的四大动机策略包括：学生选择、任务变换、维持任务、________。38.社会故事法每条句子类型比例为：描述句＞________句＞________句＞部分句。39.区别性强化低频率行为（DRL）适用于希望________行为频率，但不希望完全________该行为。40.孤独症儿童感觉统合训练常用的两种工具有________与________。四、判断题（每题1分，共10分。正确请写“T”，错误写“F”）41.孤独症儿童一旦获得语言能力，其社交障碍将自然消失。42.所有孤独症儿童都适合使用口语作为首要沟通方式。43.教师使用“消退”策略时，必须确保问题行为不再受到任何强化。44.视频示范中，同伴示范比自我示范更易被孤独症儿童模仿。45.孤独症儿童的刻板行为若不妨碍学习，可允许其适当存在。46.融合教育中，孤独症学生不需要个别化教育计划（IEP）。47.教师记录行为数据时，观察者间一致性（IOA）需达到80%以上方可信。48.孤独症儿童家长的心理干预对其儿童康复效果无显著影响。49.使用“时间延迟”策略可促进孤独症儿童的自发沟通。50.孤独症儿童成年后均无法独立生活。五、简答题（共30分）51.简述孤独症儿童与典型发展儿童在共同注意发展上的三点差异。（6分）52.说明功能性行为评估（FBA）中“描述性评估”与“功能性分析”的区别与联系。（8分）53.概述关键反应训练（PRT）在提升孤独症儿童动机方面的四项核心技术，并给出每技术一例。（8分）54.请写出教师在融合课堂中支持孤独症学生参与小组合作的四条具体策略，并说明如何评估其有效性。（8分）六、应用题（共60分）55.案例分析（20分）学生小杰，8岁，孤独症，智商78，语言能力可表达3—4词短语。上午数学课频繁离开座位，跑到窗边拍打玻璃，教师制止后返回座位，但1—2分钟后再次离座。家长反映该行为在家极少出现。（1）请用ABC表格连续记录5次行为，填写完整。（5分）（2）基于记录提出两种可能的功能假设，并说明验证方法。（6分）（3）设计一份包含“替代行为教学+环境调整+后果策略”的综合干预方案，要求写出目标行为、测量方式、干预步骤、数据收集表模板。（9分）56.教学设计（20分）请以“洗手”为主题，为5名8—9岁孤独症儿童设计一节40分钟的生活自理团体课。要求：（1）列出教学目标（知识、技能、情感各1条）。（3分）（2）写出教学流程，含时间分配、教师活动、学生活动、所需材料。（10分）（3）设计差异化支持：对一名无语言儿童、一名感觉防御儿童、一名多动儿童分别给出调整策略。（7分）57.数据计算（20分）教师采用“区别性强化的固定比率3（FR3）”策略，希望增加学生主动说“帮忙”的频率。基线期观察10次机会，出现0次目标行为；干预期观察10次机会，记录到：第3、4、6、7、9、10次机会出现目标行为。（1）计算基线期与干预期目标行为发生率。（4分）（2）绘制线性图，横轴为观察机会，纵轴为累积次数，正确标注两阶段数据点与阶段线。（6分）（3）使用“非重叠数据百分比（PND）”计算干预效果，并解释结果意义。（6分）（4）提出下一步干预调整建议，并给出理由。（4分）七、参考答案一、单项选择题1.C2.B3.B4.B5.C6.C7.B8.C9.B10.D11.B12.C13.B14.A15.B16.B17.B18.A19.B20.B二、多项选择题21.ABCE22.AC23.ABCE24.ABD25.ABD26.ABCD27.ACD28.ABCE29.ABCD30.ABD三、填空题31.互动刻板32.环境33.辅助强化34.六回答评论性问题35.普遍小组36.个人工作系统视觉结构化37.自然强化38.指导肯定39.降低消除40.秋千弹力球四、判断题41.F42.F43.T44.F45.T46.F47.T48.F49.T50.F五、简答题51.（1）出现时间晚：典型儿童6—12个月已出现眼神追随，孤独症儿童常延迟或缺失。（2）分享型共同注意缺乏：典型儿童会展示物品，孤独症儿童较少主动展示。（3）社交动机弱：典型儿童用共同注意获取社会赞赏，孤独症儿童对社交强化不敏感。52.描述性评估通过访谈、观察、量表收集行为与情境信息，不操纵变量；功能性分析通过系统操纵前提与后果验证假设。二者互补：描述性评估提出假设，功能性分析验证假设，提高干预精准度。53.（1）学生选择：让学生从两种玩具中选，增加控制感，例“选汽车或飞机”。（2）任务变换：穿插已掌握与新技能，例“拍手→摸头→拍手”。（3）维持任务：先给易题建立成功，例“指认红色”后给“指认蓝色”。（4）自然强化：反应后立即给实物或活动，例说“车”后马上推车。54.策略：（1）角色分配卡：用图片明确每生任务，如“材料员”“记录员”。（2）视觉规则表：列出“轮流、倾听、帮助”三图标。（3）合作目标板：贴星星奖励团体成绩，减少竞争。（4）同伴脚本：给典型儿童提示语“请你说‘轮到你了’”。有效性评估：记录每生互动次数、离座频率、任务完成度，使用AB设计比较基线与干预数据。六、应用题55.（1）示例ABC表：A：教师发指令“写算式”→B：离座拍窗→C：教师制止并口头提示回座（其余4行略，格式相同）（2）假设1：逃避任务；验证：降低任务难度，观察行为是否减少。假设2：获得感官刺激；验证：提供替代性感官玩具，观察行为是否下降。（3）方案：目标行为“坐在座位完成3道题”；测量：每节课10分钟时距记录；步骤：①课前给30秒蹦床感官时间②用视觉计时器提示③每完成1题给1代币，集满3代币换1分钟窗边观景；数据表含“日期、时距、离座次数、代币获得、备注”五栏。56.（1）目标：知识——说出洗手3步骤；技能——独立完成洗手20秒；情感——体验“干净”愉悦感。（2）流程：①热身儿歌2′②教师示范5′③分组练习20′（每生轮流，视觉提示卡、音乐计时20秒）④游戏“泡泡国王”8′⑤总结奖励5′。材料：洗手