2026年教育心理学科专业技能笔试题

2026年教育心理学科专业技能笔试题一、单选题（共10题，每题2分，合计20分）1.在小学课堂管理中，教师采用“小组竞争”策略主要依据的是（）。A.霍桑效应B.社会比较理论C.德尔菲法D.费斯廷格认知失调理论2.中学生小华在考试中作弊被发现，教师采用“冷处理”方式（暂时不予批评，课后单独沟通），该做法主要体现了（）。A.情绪ABC理论B.曝光疗法C.代币奖励法D.认知行为干预3.针对学习困难学生的“分层教学”，其理论依据最接近（）。A.维果茨基的最近发展区理论B.斯金纳的操作性条件反射C.班杜拉的社会学习理论D.布鲁纳的发现学习理论4.在青少年心理咨询中，来访者频繁提及“如果当时……就好了”，最可能反映其（）。A.自我效能感不足B.归因偏差C.情绪压抑D.人际认知失调5.小学生小丽因作业未完成被父母责骂，随后对数学学习产生抵触情绪，该现象最符合（）。A.刺激-反应联结B.刻板印象威胁C.反应定势D.情绪转移6.教师在课堂提问时，优先选择“封闭式问题”主要目的是（）。A.激发学生批判性思维B.维持课堂秩序C.调动全体学生参与D.巩固知识点记忆7.小学生小强因成绩落后被贴上“笨”的标签，后因教师采用“成长型思维”引导，进步明显。该案例印证了（）。A.归因理论B.班杜拉观察学习C.期望效应D.精细加工策略8.在团体辅导中，成员普遍对领导者过度依赖，最可能存在（）。A.权威服从效应B.团体极化C.非正式领导结构D.替代性经验不足9.教师通过“错误示范”让学生避免错误操作，该策略主要运用了（）。A.曝光疗法B.榜样示范法C.错误归因矫正D.逐步脱敏技术10.针对多动症儿童的行为干预，最常用的是（）。A.认知重构训练B.正强化技术C.情绪识别训练D.认知负荷训练二、多选题（共5题，每题3分，合计15分）1.以下哪些属于影响中学生学业成就的社会因素？（）A.家庭教养方式B.同伴群体压力C.教师期望效应D.社会经济地位E.学习策略有效性2.青少年情绪波动剧烈，可能涉及以下哪些心理机制？（）A.前额叶皮层发育不成熟B.性激素水平变化C.自我意识高涨D.认知评价偏差E.人际关系敏感3.在教师培训中，以下哪些方法有助于提升教师课堂管理效能？（）A.角色扮演训练B.案例分析法C.行为观察反馈D.情景模拟演练E.理论讲授4.针对学习焦虑的干预措施可能包括（）。A.深度呼吸训练B.认知行为矫正C.目标设定技术D.朋辈支持系统E.家庭沟通指导5.教师在评价学生时，以下哪些做法可能引发“皮格马利翁效应”？（）A.对优等生给予更多关注B.鼓励学生设定挑战性目标C.公开表扬学生进步D.对后进生降低期望E.强调努力对成绩的影响三、简答题（共5题，每题5分，合计25分）1.简述“最近发展区”理论对小学语文教学的启示。2.如何运用“自我效能感理论”指导中学生体育训练？3.简析“归因偏差”对中学生人际关系的影响。4.结合“社会认知理论”，分析小学生学习习惯养成的关键因素。5.简述教师如何通过“情绪教育”提升班级凝聚力。四、论述题（共2题，每题10分，合计20分）1.结合当前教育政策（如“双减”），论述教师如何平衡学业评价与发展性评价。2.分析“家校合作”在特殊教育中的重要性，并提出具体实施策略。五、案例分析题（共2题，每题15分，合计30分）1.案例材料：初中生小林因成绩下滑被父母频繁批评，并要求参加补习班，导致情绪低落，甚至出现逃学行为。教师了解情况后，建议家长调整教育方式，并设计分层作业帮助小林重建信心。请分析该案例中涉及的教育心理学原理及教师干预策略的有效性。2.案例材料：小学五年级班级存在小团体现象，部分学生因“圈子”不同产生冲突，甚至影响课堂纪律。班主任通过“团体辅导”活动，引导学生认识群体差异，并学习合作技巧。请分析该案例中团体辅导的理论依据及实施要点。答案与解析一、单选题1.B解析：小组竞争策略强调个体行为受群体参照影响，符合社会比较理论。2.A解析：“冷处理”属于非反应性干预，旨在避免强化负面行为，符合情绪ABC理论（改变信念改变情绪）。3.A解析：分层教学基于维果茨基的最近发展区，为不同水平学生提供适宜学习任务。4.B解析：频繁反刍“如果……就好了”是典型的非适应性归因，反映认知偏差。5.A解析：家长责骂（刺激）引发学习抵触（反应），形成负联结。6.D解析：封闭式问题便于快速检查知识掌握情况，符合记忆巩固需求。7.C解析：教师通过“成长型思维”暗示学生能力可提升，印证了期望效应。8.A解析：过度依赖领导者反映权威服从效应，即对权威的盲从。9.B解析：错误示范属于负强化，通过反面案例避免错误行为。10.B解析：正强化技术（如奖励正确行为）是治疗多动症的有效方法。二、多选题1.A、B、C、D解析：社会经济地位（E）属于个人因素，非社会因素。2.A、B、C、D、E解析：情绪波动涉及生理（B）、认知（D）、心理（A、C、E）等多重机制。3.A、B、C、D解析：理论讲授（E）虽重要，但缺乏实践性，其他选项更直接提升管理能力。4.A、B、C、D、E解析：多维度干预措施可有效缓解学习焦虑。5.A、C、E解析：公开表扬（C）和强调努力（E）能强化积极预期，降低期望（D）相反。三、简答题1.答案：小学语文教学应依据最近发展区，设计略高于学生现有水平的任务（如分级阅读），并提供支架（如拼音辅助、词汇表），同时鼓励合作学习以促进社会互动。2.答案：通过榜样示范（教练自身或优秀运动员）、成功经验强化（分解目标）、语言激励（增强信心）等方式提升学生自我效能感。3.答案：归因偏差（如将失败归咎于能力）会导致习得性无助，破坏人际关系（如排斥能力差者）。4.答案：学习习惯养成需结合观察学习（模仿教师或同伴）、自我监控（记录行为）、自我效能感（设定可达目标）等。5.答案：教师可通过情绪识别训练、角色扮演、团体讨论等方式，帮助学生理解情绪表达，减少冲突，增强归属感。四、论述题1.答案：-学业评价需注重标准化测试，确保公平性；发展性评价可通过成长档案、课堂观察、项目式学习等记录能力发展。-结合“双减”政策，教师应减少机械刷题，增加探究性任务，如社会调查、艺术创作等，平衡知识传授与素养培养。2.答案：-特殊教育中，家校合作能确保学生得到一致支持（如语言训练延续家庭），避免教育冲突。-策略：定期沟通（如家长会）、共同制定干预计划、提供专业培训（如自闭症沟通技巧）。五、案例分析题1.答案：-涉及原理：皮格马利翁效应、习得性无助、社会学习理论。