十堰市2026年中小学教师高级职称考试题及答案

十堰市2026年中小学教师高级职称考试题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.《义务教育课程方案（2022年版）》提出，课程实施应坚持的基本理念是（）。A.以考试为中心，强化结果评价B.以教师为中心，突出知识传授C.以学生发展为中心，突出核心素养D.以教材为中心，突出学科逻辑答案：C解析：方案强调“素养导向、综合实施、因材施教”，核心在于学生发展。2.教师在课堂提问后，学生沉默超过5秒，教师最适宜的做法是（）。A.立即点名成绩最好的学生B.降低问题难度并给出提示C.批评学生不积极思考D.换一道选择题让学生抢答答案：B解析：等待时间延长可促进高阶思维，提示能维持认知冲突，兼顾尊重与引导。3.依据《中小学教师职业道德规范（2018年修订）》，教师最应自觉抵制的行为是（）。A.课后答疑B.为亲戚子女无偿辅导C.组织有偿补课D.参加校外教研活动答案：C解析：规范明确禁止“组织、参与有偿补课”。4.小学科学课开展“自制指南针”项目，最需要教师强化的安全教育是（）。A.防溺水B.防烫伤C.防磁化D.防割伤答案：D解析：打磨钢针易划伤手指，防割伤最紧迫。5.下列关于“最近发展区”的表述正确的是（）。A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平与现有水平之间的区域C.教师教学水平的差异区间D.课程难度与考试难度的差距答案：B解析：维果茨基定义“最近发展区”为潜在与现有水平之差。6.初中语文整本书阅读《红星照耀中国》，教师设计“绘制长征路线”任务，主要指向的学科核心素养是（）。A.语言积累B.思维品质C.文化传承与理解D.审美鉴赏答案：C解析：通过空间还原历史，深化对革命文化的体验与认同。7.教师利用“学习通”发布前测试卷，系统即时生成数据柱状图，这一评价属于（）。A.终结性评价B.诊断性评价C.同伴互评D.档案袋评价答案：B解析：课前检测目的在诊断学情，调整教学。8.小学数学“两位数乘两位数”单元，学生出现“部分积对错位”普遍错误，教师最佳干预策略是（）。A.增加口算题量B.用方格图直观展示乘法分配律C.要求家长nightlydrillD.直接教授竖式口诀答案：B解析：方格图可外化位值概念，直击“错位”本质。9.依据《未成年人保护法》，学校对校园欺凌事件应在（）内完成调查。A.3日B.5日C.7日D.10日答案：C解析：法律第39条明确“7日内”。10.高中英语读后续写评分标准中，对“衔接手段”考查主要针对（）。A.段落大意B.指代、替代与逻辑连接词C.修辞格D.单词拼写答案：B解析：衔接手段核心为语篇连贯。11.教师行动研究的最终成果应首先服务于（）。A.课题结题B.教师自身教学改进C.教育期刊发表D.职称评审答案：B解析：行动研究以实践改进为旨归。12.小学美术“印迹之美”单元，引导学生用土豆刻版画，最可能渗透的跨学科概念是（）。A.对称B.浮力C.密度D.折射答案：A解析：版画构图常借助对称原理。13.初中物理“杠杆平衡”实验，学生记录的数据出现离群点，教师应引导学生首先（）。A.删除该数据B.检查实验操作与仪器C.更换实验报告纸D.用平均值掩盖答案：B解析：科学精神要求先溯源，而非简单删除。14.教师在班级开展“情绪温度计”每日打卡活动，其理论依据主要是（）。A.加德纳多元智能理论B.情绪ABC理论C.皮亚杰认知阶段理论D.桑代克效果律答案：B解析：情绪ABC强调识别情绪事件与信念。15.小学道德与法治课组织学生模拟“村委会选举”，体现的课程资源类型是（）。A.信息化资源B.社区资源C.教材二次开发D.乡土红色资源答案：B解析：模拟选举需借助真实社区规则与人员。16.高中化学“原电池”教学，教师用柠檬点亮二极管，主要激发的是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部强化答案：A解析：新奇现象激活好奇心，属认知内驱力。17.教师对三年级学生布置“观察月亮30天”长周期观察，最需提醒家长的是（）。A.每晚8点强制完成B.允许弹性记录时段C.用专业望远镜D.拍照发微信群打卡答案：B解析：长周期任务需弹性，避免僵化。18.依据《新时代教育评价改革总体方案》，教师绩效考核要突出（）。A.升学率B.学生竞赛获奖C.立德树人成效D.论文数量答案：C解析：方案强调“坚持把师德师风与立德树人成效作为第一标准”。19.小学体育“立定跳远”教学，教师让学生双脚夹沙包跳，主要纠正的错误是（）。A.摆臂不充分B.空中屈腿不够C.落地后坐D.起跳角度过大答案：B解析：夹沙包迫使收腿，提高空中屈腿幅度。20.初中历史“丝绸之路”项目学习，学生用GIS绘制商路，主要培养的思维是（）。A.横向比较B.空间思维C.因果思维D.形象思维答案：B解析：GIS核心在地理空间可视化。21.教师将学生作文中的“地得”混用现象剪辑成微课，这种研究方法是（）。A.内容分析法B.叙事研究C.个案追踪D.实验研究答案：A解析：对文本进行系统归类统计，属内容分析。22.小学信息科技“Scratch动画”课，学生角色不移动，最可能忽略的命令是（）。A.重复执行B.碰到边缘就反弹C.将旋转方式设为左右翻转D.将x坐标增加10答案：D解析：坐标未改变导致角色静止。23.高中生物“DNA复制”教学，教师用拉链类比，主要遵循的教学原则是（）。A.直观性B.量力性C.理论联系实际D.启发性答案：A解析：拉链提供可视化模型。24.教师在家访中得知学生父亲长期外地工作，母亲教育焦虑高，教师最恰当的沟通策略是（）。A.直接指出母亲焦虑B.推荐高价家庭教育课程C.先共情再提供可行策略D.建议转学答案：C解析：共情建立信任，策略需可行。25.小学音乐“节奏接龙”游戏中，教师突然加入3/8拍，主要训练的是（）。A.音准B.节拍转换C.音色辨别D.气息控制答案：B解析：突然转换拍号，强化节拍适应性。26.初中地理“等高线”一节，学生把山脊线与山谷线混淆，教师现场用橡皮泥捏模型，体现的是（）。A.替代性强化B.具身认知C.最近发展区D.双编码理论答案：B解析：触觉与视觉协同，强化身体经验。27.教师将学生期末试卷扫描后AI批改作文，教师仍需人工复核，最主要原因是（）。A.AI无法识别字迹B.AI可能忽略立意深度C.学校要求双评D.AI费用高答案：B解析：立意与情感维度AI仍弱。28.小学劳动“缝制纽扣”任务，教师让学生先在硬纸板上打孔穿针，再过渡到布料，主要依据是（）。A.动作技能形成规律B.观察学习理论C.经典条件反射D.认知负荷理论答案：A解析：先易后难、先模拟后真实，符合动作技能形成。29.高中政治“基层群众自治制度”教学，教师邀请当地社区主任进课堂，这种课程资源属于（）。A.生成性资源B.隐性资源C.校外人力资源D.虚拟资源答案：C解析：社区主任为真实社会角色，属校外人力。30.教师参加省级优质课比赛，赛前在平行班反复试讲并调整，这种反思方式属于（）。A.行动后反思B.行动中反思C.反思性实践D.技术理性反思答案：B解析：边教边调，属“行动中反思”。二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）31.下列做法符合“双减”政策精神的有（）。A.小学低年级不布置书面家庭作业B.初中每天书面作业平均90分钟C.教师利用课后服务指导学生完成作业D.家长自愿购买线上学科培训包E.学校每学期组织1次期末考试答案：A、C、E解析：B超时，D变相违规。32.教师进行差异化教学时可采用的有效策略包括（）。A.分层作业B.弹性分组C.统一教学进度零差异D.学习站轮转E.同伴辅导答案：A、B、D、E解析：C与差异化相悖。33.小学科学课“水的浮力”实验中，能减小测量误差的做法有（）。A.用细线悬挂物体避免触碰杯壁B.读数时视线与液面弯月面最低处相平C.使用塑料托盘天平D.多次测量取平均E.用手稳住烧杯防止晃动答案：A、B、D解析：C不直接减小误差，E手温影响水温。34.下列属于元认知策略的有（）。A.自我提问B.列提纲C.监控理解D.谐音记忆E.调整阅读速度答案：A、C、E解析：B为认知策略，D为精细加工策略。35.教师对学生进行成长记录袋评价时，应遵循的原则有（）。A.学生自主遴选全部作品B.明确评价标准C.关注过程与进步D.只收录纸质作品E.定期反馈与反思答案：B、C、E解析：A教师需指导，D可含电子作品。36.高中数学“函数概念”教学，教师创设“共享单车费用”情境，其教育价值体现在（）。A.强化应用意识B.渗透分段函数思想C.培养社会责任感D.训练运算速度E.激发学习兴趣答案：A、B、E解析：C牵强，D非主要目标。37.教师在班级管理中运用“代币制”需注意（）。A.代币与强化物兑换比例固定B.及时兑换避免贬值C.仅奖励学业成绩D.逐渐过渡到内在动机E.允许学生协商代币规则答案：A、B、D、E解析：C过于狭窄。38.小学语文“整本书阅读”推进中，教师可提供的支持包括（）。A.每日固定10分钟持续默读B.用思维导图梳理人物关系C.教师示范朗读精彩片段D.强制学生写800字读后感E.组织线上阅读打卡互评答案：A、B、C、E解析：D易增加负担，违背兴趣原则。39.初中英语“听说课”中，能提升学生口语流畅度的活动有（）。A.信息差对话B.跟读模仿C.背诵范文D.故事接龙E.3分钟即兴演讲答案：A、B、D、E解析：C侧重记忆非流畅。40.教师进行教育叙事研究时，资料来源可包括（）。A.教学日志B.学生访谈C.课堂录像D.家长问卷E.教师自传答案：A、B、C、E解析：D叙事研究侧重主体经验，问卷偏量化。三、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）41.根据埃里克森理论，小学生发展的关键冲突是“勤奋对自卑”。（√）42.教师将学生成绩张贴在教室公示栏符合教育评价保密原则。（×）43.小学低年级识字教学应优先重视“字形精确”而非“字理渗透”。（×）44.高中语文“学术论著专题研讨”任务群旨在提升学术读写素养。（√）45.教师行动研究不需要文献综述。（×）46.初中信息科技新课标将“算法与程序设计”列为必修内容。（√）47.布鲁纳“螺旋式课程”主张同一概念在不同学段重复出现并加深。（√）48.教师在课后服务中可引入非学科类校外培训机构老师教授围棋，无需审核资质。（×）49.小学数学“度量”主题中，让学生用脚步测教室长，属于非标准测量。（√）50.教师对学生进行正向反馈时，具体描述行为比笼统表扬“你真棒”更有效。（√）四、简答题（每题6分，共18分）51.简述“教学评一致性”的内涵，并以初中物理“欧姆定律”一课为例说明如何落实。答案要点：（1）内涵：目标、教学、评价三者保持同向同行，评价嵌入教学过程，以证据驱动调整。（2）示例：目标：学生能说出欧姆定律内容，能用控制变量法设计实验并处理数据。教学：创设“手机充电线过长导致充电慢”情境，引导学生猜想电流与电压、电阻关系；分组设计实验，用Excel实时汇总数据。评价：①课前用Pad做3道预测题，诊断错误概念；②实验中教师用Rubric现场打分，聚焦“变量控制”“数据描点”；③课后作业让学生解释“为什么电动车冬天续航短”，答案上传平台，教师二次反馈。一致性体现：评价任务即学习任务，目标动词“说出”“设计”“处理”在评价中均有对应证据。52.列举教师在班级管理中运用“同伴调解”策略化解学生冲突的四个步骤，并指出教师角色。答案要点：步骤：①冷静暂停，隔离冲突双方；②双方自愿选择同伴调解员；③调解员组织“我信息”表达，复述对方观点；④共同制定可执行的解决方案并签字承诺。教师角色：前期培训调解技巧，过程监督确保安全，后期跟进评估执行。53.说明小学语文“随文识字”与“集中识字”各自优势，并给出融合策略。答案要点：随文优势：语境支持意义建构，提高学习兴趣；集中优势：系统对比字形，提升识字效率。融合策略：单元首课集中突破高频字形，精读课随文巩固并拓展语境；课后“识字银行”游戏，把集中所学生字在阅读中复现；用“字理+语境”双通道编儿歌，兼顾规律与趣味。五、案例分析题（每题11分，共22分）54.案例：七年级英语课上，教师让学生四人一组设计“环保海报”，并用英语介绍。活动开始后，部分学生迅速切换到中文闲聊，且把彩笔交给最活跃的一名同学独自完成，其他人围观。教师多次提醒“SpeakEnglish,please”，效果甚微。问题：（1）分析学生“搭便车”与“语言逃避”的原因；（2）提出三条具体改进措施并给出理论依据。答案：（1）原因：任务难度过高导致语言焦虑；角色分工模糊，责任扩散；评价指向最终海报而非个人语言贡献；小组规模过大，监督成本高。（2）措施：①角色分工卡：设“languagemonitor”“designer”“reporter”“timekeeper”，每人需用英语完成指定句型模板，教师随机抽测个人表现，依据社会互赖理论。②嵌入式评价：使用GroupWorkRubric，现场贴星星，语言贡献度占50%，基于形成性评价理论。③缩小规模与分层：两人一组，提前提供关键词银行与句型脚手架，降低认知负荷，依据i+1输入假设。55.案例：五年级数学“长方体体积”单元，教师让学生用1cm³小正方体搭积木，记录长、宽、高与体积关系。巡视发现，部分学生把积木搭得过高倒塌后转而玩“搭高塔”游戏，还有学生直接数小方块却漏数内部隐藏块。问题：（1）指出学生操作中的认知误区；（2）设计一个“问题串”引导其发现体积公式，并说明所用教学策略。答案：（1）误区：忽视三维数组结构，仅二维计数；隐藏块无法直接感知导致漏数；缺乏“层—行—列”乘法结构意识。（2）问题串：①“如果不拆塔，你能一眼看出有几层吗？”——引导聚焦“高”；②“每层有几行几列？与长、宽有什么关系？”——建立行列与长宽对应；③“若把每层小方块数写成乘法算式，再乘以层数，你能得到什么？”——自主生成“长×宽×高”；④“若拿走隐藏块，体积会变吗？为什么？”——强化“空间占有”守恒。策略：先用透明收纳盒装小方块，侧面画网格线，视觉化“层”；再过渡到不透明盒子，迫使学生用乘法推理，体现“具体—表象—抽象”认知路径。六、教学设计题（20分）56.课题：八年级历史《鸦片战争》要求：围绕“史料实证”核心素养，设计一节45分钟的教学方案，需包含：学习目标、重难点、教学资源、教学过程（含评价）、课后拓展。字数控制在600字左右，表格呈现。|要素|具体内容||------|----------||学习目标|1.能说出鸦片战争爆发的直接原因与根本原因；2.运用两则史料（《林则徐奏折》、英国议会辩论记录）比较中英双方对“鸦片贸易”的不同叙述，提炼观点并说明史料价值；3.以“鸦片战争是否可以避免”为题，写150字论证，做到史论结合。||重难点|重点：多角度解读史料，理解历史解释的多元性；难点：从经济利益角度分析战争根源。||教学资源|①《林则徐奏折》高清影印件②英国议会Hansard1840年辩论记录节选③Padlet互动墙④Rubric：史料分析评价表||教学过程（含评价）|导入（5’）：展示1840年广州港贸易油画，提问“英国商船为何而来？”激活背景；<br>探究一（10’）：分组阅读林则徐奏折，用Padlet贴关键词，教师即时投屏，评价要点：信息提取准确度；<br>探究二（10’）：阅读英方记录，对比列表“双方对鸦片的描述”，教师示范用“作者立场—目的—可信度”三步法，学生两人互评，现场用红黄绿贴纸反馈；<br>讨论（8’）：全班用“鱼缸会议”形式辩论“战争能否避免”，教师用Rubric记录学生发言质量，聚焦“是否用史料支撑”；<br>小结（5’）：教师用“历史解释—史料证据—立场差异”三角图总结；<br>当堂检测（7’）：Pad即时测验4道选择题，正确率低于75%的题目自动推送微课解析。||课后拓展|登录国家档案馆数字平台，检索一份鸦片战争后《南京条约》原始文本，截取一条条款，用“史料三问”（作者、背景、目的）写200字解读，上传班级云笔记，师生共评“最有价值史料奖”。|七、论述题（20分）57.结合“人工智能+教育”背景，论述中小学教师如何在保持教育伦理底线的前提下，利用生成式AI提升教学效率与学生核心素养。要求：观点明确，论据充分，条理清晰，不少于800字。答案示例：人工智能的