发展心理学笔记

第一章绪论

第一节儿童发展心理学的探讨对象与任务

系统角度，种系或动物演化过程的探讨，广义的发展心理学，比较心

理学和民族心理学

个体探讨，个体的胚胎期起先始终到苍老死亡的全过程，个体心理如

何从低级水平向高级水平变更发展的。

一.描述儿童发展的普遍行为模式

行为模式

个体在解决问题的活动过程中所表现出来的现实的心理发展水平，既

包括外显的行为特征又包括内隐的心理特征。

真正的心理发展模式

能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的

动作发展模式，语言获得模式，皮亚杰所描述的儿童思维发展模式，

都是儿童心理发展的普遍模式。

动作的发展遵循以下三个规律

从上到下：头部一一躯干一一脚，抬头一一翻身一一坐一一爬一一站

----行走

由远与近：从身体中部起先，越接近躯干部位，动作发展越快

由粗到细：先学会大肌肉，大幅度的粗动作，渐渐学会小肌肉的精细

动作。

二.测量和说明个别差异

气质特点可以通过母亲的视察与感受，气质量表来加以评估。

智力测验

三.揭示儿童心理发展的缘由和机制

皮亚杰的儿童思维发展机制的依据是不同年龄段的孩子的思维机制

在本质上是有差别的。

感知动作阶段：思维离不开动作的参加，动作是思维的来源与过程

前运算阶段：思维向详细形象思维转化

详细运算阶段：获得了守恒的概念，具备了运算的性质，但对象只能

停留在详细的对象

形式运算阶段：可摆脱详细的事物而进行抽象运演。

四.探究不同的外在环境对心理发展的影响

确定心理发展的因素是遗传与环境

遗传的作用在孩子诞生时已经充分体现了

环境则在儿童成长过程中不断地施加影响看，其中几个影响最大的因

素：

家庭：父母的哺育方式，文化水平与职业状况，父母特性，亲子关系

质量，家庭类型，物质生活条件（主要影响的因素）

学校：师生关系，同伴关系，班级凝合力，老师的教学与管理方式

社区环境：邻里关系，社区文化消遣设施，独生子女家庭，寄宿制，

网络化社会。

五.提出帮助与指导儿童发展的详细方法

是为了帮助儿童顺当地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到

的困难或短暂的障碍。

儿童发展心理学则是从“纵剖面”探讨不同年龄阶段的心理发展的序

列特征。

第二节儿童发展心理学的形成

一.西方早期的儿童观

古罗马社会：将来的公民，接受成人式的任务训练

旧约全书：被剥夺权利的，邪恶的人，须要严加管教

新约全书：天生是无罪的，是和善的。

文艺复兴活动：敬重爱护儿童的却是明显。把儿童作为有特性的人来

了解和抚爱。

二科学儿童发展心理学的产生

自然主义教化运动的影响

进化论的影响

第三节心理发展的主要特点

个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个活动不断得以改造，

日趋完善，困难化的过程。是一个体现在个体内部连续而又稳定的变

更。

从起先到到成熟体现为

一是反映活动从混沌未分化向分化，特地演化

二是反映活动从不随意性，被动性向随意性，主动性转变

三是从相谡客体的外部现象向相识事物的内部本质演化

四是对四周事物的看法从不稳定向稳定演化。

连续性与阶段性

强调发展是由外部环境所确定的，认定发展只有量的积累即连续性

的。行为主义者

强调发展主要由内部成熟或遗传所确定的，认为发展是有阶段的。皮

亚杰，弗洛依德

方向性与不行逆性

具有确定的方向性和先后依次。

不平衡性

第一个加速发展期：幼儿期

其次个加速发展期：青春期

然后平稳发展，倒了老年期起先下降

个别差异

关键期

基本特征：只发生在生命中一个固定的短短暂期。人或动物的某些行

为与实力的发展有确定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促

使其行为与实力的更好发展。

语言习得关键期来自三方面：

儿童早期语言被剥夺，严峻影响其语言行为

脑损伤与语言复原之间有亲密的联系

来自于其次语言学习的探讨

发展的年龄特征

个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的，本质

的，典型的心理特征。

第四节儿童发展心理学的基本探讨方法

心理探讨要达到以下目的：描述，说明，预料，限制，应用

视察法

优点：被视察者的行为反应真实自然，探讨者的操作简便易行。

缺点：简洁受视察者实力和其他心理因素影响

有助于了解事实现象，而不能说明因果关系，同时不能主动限制心理

行为的发牛

调查法

收集探讨对象相关资料，对样本分析探讨来推论总体状况

问卷调查，访谈调查

测验法

标准化题目，规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，结果与

常模作出比较。

牢靠性取决于测验本身的科学性以与测验者运用测验工具的规范性

与其说明。

评估法

了解被评估者的发呈现状，以与对将来发展进行预料（生疏情境测验）

临床法

自然主义的视察，测验和精神病学的临床诊断法的合并，包括对儿童

的视察，谈话与实物操作。

心理生理学

认知情感反应的生理基础，生理过程与行为之间的关系

第五节儿童发展心理学的常用探讨设计

相关设计

试验设计

横断设计

在同一时间内，对不同年龄组被试进行视察，测量或试验，以探究心

理发展规律或特点的探讨设计

优点：短时间内收集到较多资料，有助于描述心理发展的趋势与规律,

设计成木低

缺点：不能探讨个体的发展趋势，年龄差异因受到世代效应而受到曲

解（摇滚乐）

纵向设计

探讨者对同组的被试在不同的年龄进行重复的探讨

优点：可以对发展中和和早晚期的事务与行为之间的关系中存在的共

同模式和个体差异进行探讨

缺点：与年龄有关的变更可能因为被试的流失和应试才智，以与世代

效应而遭到曲解

纵向时序设计

探讨者选择两个或多个在不同年龄诞生的被试群体，在他们不同年龄

予以重复探讨

优点：进行纵向探讨和横断设计方面的比较，能够揭示世代效应的存

在

缺点：可能存在纵向与横向的相同问题

微观发生设计

给儿童呈现一项新任务，并在一连串时间隔紧密的时间段中视察儿童

从起先学习到稳定驾驭该任务的状况。（错误理解晚于抑制技能）

优点：说明发展的特定过程与机制

缺点：被试转变所须要的时间难以预料，练习效应

跨文化探讨

探讨不同社会文化环境的人们的心理过程和特点有何异同，以增进人

与人之间的相互理解

通过对样本的考察来对普遍结果进行推断，那样本是否具有足够的代

表性

三种文化等值：

机能等值对同一问题作出反应时产生的行为表现出基本相同的心理

机制

概念等值不同文化背景下个体对特定刺激物的意义有共同理解

测量等值心理测量方式具有可比性。

青少年的狂飙期问题

第六节儿童发展心理探讨中的伦理道德

避开损害

知情同意

爱护隐私

告知结果

有好处理

其次章儿童发展心理学的基本理论

第一节成熟势力说

个体的生理和心理发展都是根据基因规定的依次有股则，有次序地进

行的，通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，成熟推动个体发

展的主要动力（双生子爬楼梯探讨）

年龄为心理发展的主要参照物

三个重要观点

（1）发展是遗传因素的主要产物

（2）在儿童成长中，较好的年头与较差的年头（发展质量较高与

较低）有序地交替。

（3）儿童的身体类型和特性之间有明显的相关。

打算：在成熟前，处于学习的打算状态，由不成熟到成熟的生理

机制的变更过程，只要打算好了，学习就会发生，自我调整实力

其次节行为主义观

华生的观点

心理的本质就是行为，认为一切行为都是刺激-反应的学习过程，白

板上嘉奖S-R联结的过程。

心理学的探讨方法是客观的方法，视察法，条件反射法，言语报告法,

测验法

心理学探讨的目的是为了预料人的行为，并限制人的行为

缺点：难以说明高级心理过程的发展机制，否定了主动性和能动性

斯金纳的观点

操作性行为是指在没有任何能视察到的外部刺激的情境下的有机体

行为。

人的行为大部分都是操作性的，比如人类语言的获得

对儿童有意义行为的即使强化

对不良行为的淡然处置

程序教学过程中的小步伐信息呈现

与时反馈与主动参加。

第三节社会学习论

视察学习：心理与行为发展的主要途径

只探讨人的行为，更重视内在认知因素，探讨个体在团体情境中的社

会行为。

强调视察学习在发展中的作用

从视察到学习存在着困难的认知过程，包括留意，保持，动作复现，

动机等

自我强化

当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的酬劳方式来增

加，维持行为的过程，自我确定和自我否定。

自我效能

个体对有效限制自己生活诸方面实力的知觉或信念。

第三节精神分析论

弗洛依德与其理论

人格结构：意识，前意识，潜意识

人格：本我，自我，超我

心理性欲的发展

存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力。心理的发展就是心理性

欲的发展。性的能量一一力比多

口唇期肛门期性器期潜藏期青春期

埃里克森与其理论

心理社会发展阶段理论

从诞生到临终的一生称为生命周期

人格是生物的，心理的，社会的三方面因素构成的统一体。

个体就是在不断解决冲突，克服心理社会危机，完成反战任务的过程

从下一个阶段向下一个阶段过渡。

基本信任vs不信任

自主对羞愧和疑虑

主动对内疚

勤奋对自卑

同一感对同一感混乱

亲密对孤独

繁殖对停滞

自我整合对无望

精神分析强调性本能，潜意识与情感在发展中起至关重要的作用。对

儿童早期的阅历的关注尤其重要。

第五节相互作用论

心理发展的影响因素

1.成熟机体的成长，特殊是大脑和神经系统的成熟，获得发展

的可能。

2.自然阅历物理阅历数理逻辑阅历

3.社会阅历，社会相互作用和社会传递。

4.平衡化

格式：在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括困难水平

确定了思维水平的凹凸

同化：将环境刺激纳入机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作

顺应：当机体格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有的格式。

不停地遇到外来刺激，通过同化与顺应，机体的格式从相对较低的位

置发展到较高水平平衡的建立。

认知的发展阶段

感知运动阶段：儿童依靠感知动作适应外部世界，思维与动作紧密相

连。建立了初步的因果关系概念

前运算阶段：符号功能与象征功能的出现，表象思维与直观形象思维

成为该阶段的主导，儿童总是从自己的角度动身来看待世界（三山试

验）不能区分心理和物理的现象，泛灵论

详细运算阶段

守恒概念是主要标记，思维不再受到客体知觉特征的影响。已有了心

理操作，但这些心理操作还是要详细对象作为依托

形式运算阶段：摆脱详细事物的束缚，着眼于抽象概念，对假设进行

推理。

第六节社会文化理论

人的高级心理机能

特点

高级心理机能是随意的，主动的

反应水平是概括的和抽象的

就其实现过程的结构而言是间接的，是以符号或者词为中介的

起源上是社会文化历史的产物，受社会规律所制约

在人际交往中产生并不断发展的。

心理发展的内化说

个体通过内化从情境中吸取学问，获得发展。儿童的很多学习发生在

与环境的相互作用中，这个环境确定了大部分儿童内化的内容。

最近发展区

现有的发展水平：指已达成的某种心理机能发展水平

潜在实力：通过他人的帮助才能达到的解决问题的水平

ZPD介于两者之间

ZPD是一个动态的概念，最近发展区在确定条件转变为下一个年龄阶

段的现实发展水平，而下一个又有自己的最近发展区

教学

教学在发展中起主导作用

教学创建最新发展区

第七节生态系统理论

生态化运动与生态发展观

有机体处于一个困难关联的系统网络之中，既不能孤立存在也不能孤

立行动

全部机体均受到来白内部和外部动因的影响

个体主动塑造环境，同时环境也在塑造着个体，个体力求达到并保持

与环境的动态平衡以适应环境。

生态系统理论

微系统

对儿童干脆产生影响的环境，主要有家庭，学校，同伴与网络（相互

作用，长久性影响）

中系统

个体与其所处的微系统以与为系统之间的联系或过程

外系统

个体并未干脆参加但对个体有影响的环境（父母的工作场所，宗教团

体等）

宏系统

文化系统，涵盖社会的宏观层面，比如价值取向，风俗习惯等

时序系统

说明成长的时间维度

既是环境的产物，又是环境的缔造者

第八节毕生发展观

毕生发展观的主要思想

1.个体发展是整个生命的过程，任一个时期都存在着发展的起点和

依占

V、八、、

2.个体的发展是多方面，多层次的（认知机械，认知好用）

生命的任何时候的发展都是获得与丢失，成长与衰退的整合，新适应

实力的获得，同时也包含已有实力的丢失。

3.个体的发展是由多种因素共同确定的

年龄阶段

历史阶段

非规范时间的影响

4,生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架

讲化诜择的优势随年龄的增长而衰退

对于文化的需求随年龄的增长而增长

文化的效能随年龄的增加而下降

5.发展是带有补偿的选择性最优化结果

选择性：个体对发展的方向性，目标和结果的趋向或回避

最优化：获得，优化和维持有助于获得志向结果，并避开非志向结果

的手段和资源。

补偿：资源丢失引起的一种功能反应，创建新手段达到原有目标或调

整目标。

第三章心理发展的遗传性与环境因素

其次节遗传对心理发展的影响

一，大脑与中枢神经系统的发育

大脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础，怀孕的第四周，胚胎第

一个形成起来的就是神经系统

第八周大脑皮层已粗略分化，胎儿对母体信息比较敏感

第26周，大脑皮层基本具有和成人大脑一样的沟回以与皮层结构。

L脑重量的增加

2.脑皮层结构困难化：神经细胞结构的困难化和神经纤维的伸长，大

脑皮层的发展不仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中，皮层抑

制技能发展的前提之一便是大脑神经纤维髓鞘化。

3.神经可塑性

指先天预定的神经结构或功能具有确定的适应性和可变性并具有确

定的学习实力。

早期可塑性表现为可变更性和代偿性。过了确定敏感期，缺陷将永久

存在。

突触可塑性

神经元条件性活动

皮层代表区可塑性

二，遗传作用的探讨

动物的行为遗传

家谱与血缘分析

家谱分析，通过对某个标记对象（某i特征或某种异样行为）的家庭

历史，寝室关系的调查。

血缘关系探讨，通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传

相像性程度

双生子对比探讨

具有几乎相同的遗传特性，心理与行为发展的差异归因于环境因素

三，遗传疾病

苯丙酮尿症

常染色体隐性遗传方式造成的疾病，先天性代谢缺陷。

唐氏综合症

染色体先天缺陷，第21号常染色体的偏差所致

第三节环境对心理发展的影响

胎内环境的影响

母亲的年龄

母亲服药

母亲的心情

早期阅历的作用

动物早期阅历剥夺的探讨

充分说明早期丰富的环境刺激有助于大脑神经系统的发育

早期生活阅历对儿童心理发展的影响

早期进孤儿院的孩子与一般孩子具有三方面的差异

显著地爱闹事

更依靠大人

更散漫和多动

家庭

家庭动力系统

（1）儿童不是被动的受影响者，抚养行为与儿童行为之间的关系是

相互的。

（2）家庭是一个困难的社会系统，可分为干脆因素和间接因素

干脆因素：干脆和儿童发生互动的因素：父母的教养方式

间接因素：家庭关系，家庭结构，受教化程度等

（3）家庭式社会大系统中的一部分，受到社会系统的影响。

（4）系统具有调整功能，随着发展，父母与孩子的互动方式会相应

变更。

家庭环境与心理发展

学校

有目的地向孩子们传授他们须要的学问和技能

干脆教会了儿童必需熟识的机能，重视抽象实力，促进了儿童以言语

为基础的抽象思维的发展，全部学校的共同目标是为了提高受教化者

的文化遂平。

社会文化背景

文化价值观：集体主义VS个人主义

公共政策：国家社会政策

第四节遗传与环境的辩证关系

正常的心理活动必需具备正常的生理基础和遗传素养

环境对某种心理特性或行为的发生发展起的作用，往往依靠于行为的

遗传基础

遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领

域所产生的作用是不一样的。

一，“有多少”的问题

1.遗传力：确定时间，确定群体的某种特质（比如智力）的全部编

译中，可以归因于遗传差异的比率。

2.一样性：当双生子的一方具有某种特质时，两个人都表现出这种

特质的可能性有多少？

3.遗传力和一样率的局限性

二，“怎么样”的问题

反应范围：

首先，我们每个人都有独特的遗传结构，所以对同样的环境我们会有

不同的反应

其次，有时遗传和环境的不同结合可以使两个人表现的相同

定型化

遗传的一种倾向，限制有些特征的发展，使之只能发展为一种或几种

结果。

非共享环境和遗传一环境关联

非共享环境，子女在家庭内外获得的独特阅历（诞生次序，性别差异

等）

第一，被动关联，（体育世家）

第二唤起的关联，儿童唤起他人的反应。

第三，主动的关联在遗传特征的影响下，对环境因素进行有目的的选

择，变更和创建（身体好的孩子加入运动队）

环境对基因表现的影响

内在刺激是指细胞体内的活动，激素释放到血液中，外在的刺激是指

来自家庭，邻居，学校和社会的刺激

第四章认知发展

第一节婴儿期的知觉与认知发展

婴儿感知觉发展探讨方法

1.婴儿知觉发展的量表评定

2.婴儿知觉发展的试验探讨

(1)凝视偏好范式，同时呈现两个图案，假如婴儿对某对象凝视时

间长于另一个对象，那婴儿表现出了偏好，知觉留意方面天生

就具有主动性和选择性

(2)习惯化和去习惯化，指标：吸吮行为，第一部分，习惯化，对

一个重复出现的刺激渐渐熟识，爱好下降，其次部分：去习惯

化：当刺激发生变更时，婴儿再次对声音感爱好。

这些方法供应了三方面的信息：婴儿的知觉辨别实力，知觉偏好，再

认记忆实力。

深度知觉

视崖，2个月的小孩感到新颖，稍大的孩子感到胆怯

3跨通道知觉

视觉-触觉

视觉-听觉

视觉-身体运动仿照

婴儿的认知发展

1皮亚杰的感知运动阶段

阶段一，具备各种先天反射，主要由反射的练习构成

阶段二，格式变得越来越娴熟重要协调形式：看-听，吸吮-抓握，看

-抓握。行为仍旧是自我为中心

阶段三，明显的认知和社会外倾性，对外在世界有了更大爱好。通过

不断重复可能导致好玩结果的动作，以再现这些结果。

阶段四，出现了不会被误会的，有意图的指向性行为

阶段五，主动的试误性的探究行为，导致新的行为手段的产生

阶段六，利用某物代替另外事物的实力起先出现

2.婴儿客体概念的发展

客体或客体永久性概念

3,婴儿的其他认知成就

第八章人格发展

第一节生物学因素与人格形成

先天气质

儿童气质的维度（简洁型，困难型，慢热型）

儿童气质的稳定性与可变性

气质本身会随着年龄的发展而发展

某些行为的含义会随着年龄的增长而变更

环境对气质也具有确定的塑造功能（孩子成长的社会环境）

气质与儿童抚养：拟合度模型

最初表现出来的气质是人格发展的基础。婴儿先天的气质与其面对的

抚养环境之间的匹配。

体貌与体格

体格反映了潜在的精力与气质的差异，父母对不同体格的人产生不同

反应；父母对不同体格的孩子期望不同。

成熟速率

急速变更

青春期的主要生理表现

成熟早晚与心理发展的关系：早熟的男孩和晚熟的女孩在情感，人格

和社会适应上处于一个相对有利的位置。

其次节家庭因素与人格发展

一,依恋

个体对另一个特定个体的许久性持续的情感联结。寻求对象身体上的

亲近，从依恋着获得安慰和平安感，依恋遭到破坏，情感上的苦痛

依恋的发展

心情的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础，出现了胆怯的

心情，记忆实力和客体永久性意识什么是不熟识，生疏的，能够相识

到母亲或其他依恋对象的持续存在。

依恋的发展四个阶段

前依恋期

没有实现物我分化，认知实力缺陷，通过宁静下来或笑强化父母的行

为

依恋关系建立期

更多的微笑二识别记忆和再认实力的发展。抚养者的出现总是与惊慌

消退有关

习得互动规则，习得影响，习得信任

分别焦虑，怯生出现

交互关系形成期

能够很好的理解父母的目标，理解到影响父母离开和出现的因素。分

别焦虑渐渐下降。

依恋的测量

生疏情境测验：3个主体（幼儿，母亲，生疏人）2中人际关系（幼

儿与母亲，幼儿与生疏人）4种情景（亲子分裂，团聚，生疏人在

场，生疏人退场）

依恋类型

平安性依恋

担心全-回避型依恋：回避母亲的方式表现担心

担心全-抗拒型依恋：一方面依附哺育者，一方面拒绝她的接近

担心全-混乱型依恋：表现出困惑，混乱和恐惊

影响依恋的因素

（1）抚养质量一一母亲的敏感性和反应性

（2）儿童的特点：外在体貌特征，身体的健康装抗，内在的心理气

质

（3）文化因素

依恋对后期心理发展的影响

依恋是幼儿诞生后最早形成的人际关系

一脸影响将来的心理健康

依恋关系具有传递性。

二，父母的教养方式

四种教养方式：权威型，专制型，放纵型，忽视型，。

家庭系统中的教养方式变更,适应性变更趋势：在儿童关切和爱惜的

基础上，父母给予更多的自主权利，而对核子的干脆限制日趋削减。

三，家庭结构

核心家庭与人格发展

认知方面独生子女具有优势

在特性方面，独生子女内部差异很明显

大家庭与人格发展

隔代溺爱，无所适从，焦虑担心，恐惊等特征。

裂开家庭与人格发展

第五节同伴与人格发展

一，同伴关系的发展与特点

婴儿期

很早对同伴发生爱好，最初行为凝视和触摸，是建立在与母亲的依恋

质量上的。

儿童期

嬉戏是幼儿与同伴互动的主要方式。

第一阶段：非社会化的活动阶段，单独嬉戏，旁观他人嬉戏

其次阶段：平行嬉戏阶段，旁边，相近的方式嬉戏，但不试图影响他

人

第三阶段：联合嬉戏和合作嬉戏，一起玩同样的嬉戏，没有明确分工

和共同目的；为了共同的目的组织与协作起来进行的嬉戏

三者共存

功能性嬉戏：简洁重复性地操作物体或不操作物体的肌肉运动，如拨

浪鼓

构造性嬉戏：带有确定目的，为了制作某个东西而操纵物体，如积木

嬉戏，画画等

假装嬉戏（象征性嬉戏）：运用某一物体或某人来替代真实不在身边

的对象，如过家家，警察和小偷的嬉戏

规则性嬉戏，根据事先制定的规则和限制进行嬉戏，如棋类嬉戏。

青少年期

同伴影响随着年龄的变更而变更，早期到达顶峰，然后下降

同伴的影响大小存在着很大的个体差异。和父母的教养方式有很大关

系O

同伴的影响与同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变更而不同

权威性父母：才智一族，运动健将，规则听话者

忽视型父母：社交常客

放纵型父母：社交常客和惹麻烦者

二同伴关系的评定和类型

同伴关系的评定

(1)同伴提名

(2)同伴评定

同伴关系的五种类型

受同伴欢迎的

被拒斥

冲突的

被忽视的

一般的儿童

三，观点采择实力的发展与同伴关系

观点采择是采纳他人的视角来理解他人的想法和感受的实力，是与自

我中心相对而言的，要求个人在他人作出推断或对自己的行为进行安

排时把他人的观点或视角考虑在内。

第六节自我的发展

自我是人格的主要组成部分，是一个动力系统，由知情意三方面组成,

自我认知，包括自我概念和自我评价，情即自我的心情体验和自我感

受，自尊等，意与自我限制，包括自我限制和自我调整等。

自我的两个基本特征：区分于他人的分别杆，跨时间跨空间的稳定的

同一性

一，自我意识的含义与结构

自我意识是个体对自我（生理，心理与社会关系）的意识。

主观我，自我的主动力气

客观我，主观我相识的对象。

二，