惊弓之鸟-说课稿

第第页惊弓之鸟说课稿第一篇：惊弓之鸟说课稿

《惊弓之鸟》说课

一、说教材

1、教材简析《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤独失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓，遇到一点儿类似的状况就可怕得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜亮。全文共九个自然段，根据先果后因的挨次绽开表达，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空中直掉下来；最终环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝说力的推理文章。

选编这篇课文的意图是引导同学抓关键词句，理解课文内容，从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育同学乐于观看、勤于思索的爱好和习惯。

《惊弓之鸟》这一课的重点是最终一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的缘由，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的状况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很凄惨。其次句说他依据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”，知道“它离开同伴，孤独失群，得不到关心”。第

三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤独失群的雁，听到弦响，以为又有什么危急了，心里肯定很可怕，就舍命往高处飞；舍命往高处飞就要用力，一用力，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过仔细的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思索、分析过了，他这样说是有依据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是由于他擅长观看，勤于思索。他看得仔细、听得认真，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。

教学时，老师要把着眼点放在引导同学理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。

2、教学目标依据新课标对三班级的阅读要求，结合教材的特点和同学的学问水平，确定以下教学目标：

〔1〕会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

〔2〕分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

〔3〕从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进行分析推理的方法。

3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三班级同学规律思维力量较弱，因此从教材和同学这两头着眼，引导同学理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培育同学乐于观看、勤于思索的爱好和习惯。

4、教具预备配乐朗读的磁带、生字卡片

5、课时支配用两课时完成。第一课时：初读课文，了解课文大意，熟悉生字词。其次课时：理解课文内容，同学从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。

二、说教法、学法

1、教法阅读教学要以读书为主，要以培育同学的自主学习力量为主。针对教材和同学实际，本课拟采纳“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。

2、学法本课的学法和教法基本全都，但在详细的教学过程中力求“四个不变”：〔1〕变先讲后学为先学后讲，这样可以调动同学学习的主动性，让同学主动地猎取学问，也可以针对同学暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培育同学的学习力量。〔2〕变完全有老师掌握的教学过程为在老师指导下同学自主学习的过程。最终一个自然段采纳“个体自学——小组商量——班级沟通”的形式组织学习活动。〔3〕变同学被动回答老师的提问为同学自己发觉问题、提出问题、解决问题。〔4〕变课堂作业课外完成为当堂完成。

三、说教学程序

1、揭示课题，听读课文，了解大意。

2、同学自读课文，自同学字词。

3、同学再读课文，提出问题。

4、老师组织商量：〔1〕更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？同学可找出课文中的话读一读。〔2〕魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王惊讶的程度？他为什么这样惊讶？同学可依据自己的读书体会自由发言。

5、老师指导同学有感情地朗读第五六自然段。提示同学读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。

6、老师引言：更羸真有这么大的本领吗？

7、分小组学习课文最终一自然段。老师提出学习要求：仔细读最终一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

8、小组商量学习后全班沟通。每组先定一个同学说，老师适当点拨，最终进行小结。在此过程中有机地进行培育同学观看、思索、分析的力量。

9、升华：更羸的本事大，除了是个射箭能手，他还有什么本事？你喜爱他吗？说出喜爱的缘由。

10、总结：〔1〕说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。〔2〕你从这个成语故事中受到了什么启发？

11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。

12、同学完成课堂作业：把握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”这几个词语。

附板书设计：

28、惊弓之鸟

飞得慢————受过箭伤惊弓之鸟

叫得惨————孤独失群

掉下来————伤口裂开

擅长观看勤于思索分析

其次篇：惊弓之鸟说课稿

各位老师你们好！就我们三班级语文组共同推出的《惊弓之鸟》一课，说一下我们的设计理念：

一、说教材

《惊弓之鸟》是冀教版学校语文三班级上册的一篇课文。这篇课文通过人物对话推动情节进展，并用因果倒置的表达方式突出更羸擅长观看和分析的品质。依据这篇文章的特点，我确定其次课时的教学目标为：

1．分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。

2．从课文的学习中得到启发，懂得只有擅长观看，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。

二、说教法与学法

从这篇课文的艺术特点来看，它采纳了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假如在课堂上仍旧根据课文挨次推动，把悬念当作隐秘来讲，这明显忽视了同学预习的成效。因此我依据课文特点采纳“块状”的探究阅读教学法，将文章划分为四项活动给同学一个全知全能的视角，引导同学调动自己的阅读阅历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作沟通商量的学习方法。

三．说教学过程

(一)1.课堂伊始，我们出示一段动画视频。盼望用这种同学比较喜爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的主动性做铺垫。

12．当视频播放完毕后，老师接着续编从而引起思索：这究竟是怎么回事？莫非更羸有什么魔法吗？这个时候同学心里就会有一种被需要被敬重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了解开这些问题，同学必定会快速进入角色，进入文本

〔二〕．四个活动的设计

活动一的设计：

依据三班级同学的学习阅历，完成第一板话的活动是特别轻松的，老师在这第一个活动中适当地鼓舞同学的发言，为下面的活动更好的开展，调动同学的自信念。支配这一活动的目的是同学一方面把握了这只大雁的状况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的饱满起来。

活动二的设计：

活动一到活动二的过渡我们采纳这样的方式：同学们更羸自信地说只拉弓，不射箭就能把大雁射下来，别说魏王不信任，就是我们也不大信任呢，那么故事又将怎样进展下去呢。让我们分角色朗读2—7自然段。然后小组商量魏王和更羸的对话，分别该用什么样的语气来表现。并找出更赢射大雁的动作，试着和同桌练习对话，设计动作。小组展现过程中，同学将多次练习表演对话，直到比较精确为止。

分角色表演。表达了趣味性与参加性活动三的设计：

过渡：魏王急迫地想知道更赢是怎么做到的，你们想知道吗？请

2大家齐读第8自然段。

本段是课文的重点：分析更羸的话。首先我让同学通读全段。这一方面是为了集中同学刚刚在表演时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，小组合作完成活动三上的内容，关心同学归纳。

活动四的设计：

同学可以依据自己的看法，归纳出更羸的人物形象特点：擅长观看、分析，并能结合阅历作出推断。并对成语惊弓之鸟形成一个有形的概念。

〔三〕板书与课堂练习：梳理全文

四、说教学设想

纵观整节课，我采纳以同学为主体的探究阅读教学法，将文章的学习贯穿于四个活动中，理出其中的规律线索，循序渐进。在课堂教学中注意同学的自学与和合作学习，在肯定程度上训练了他们分析问题的思维

我们三班级语文组，虽然水平有限但诚意无限。从细心的预备到每个步骤的细化，盼望各位领导能看出我们努力的身影，和对学校优质课展现的重视。当然说好的我们心里兴奋，提看法的我们更是强烈欢迎。感谢大家！

3

分析第八自然段。

大部分同学会在第八自然段找缘由，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让同学通读全段。这一方面是为了集中同学刚刚在回答下列问题时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请同学思索这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？同学自由朗读商量沟通。在第一层次，我提示同学留意“飞”和“叫”着两个字；其次层次提示同学留意“由于”这个词语所示意的人的思维活动；第三层次留意“一„„就„„”这个句型。在老师的启示之下，同学应当能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分同学可能还不能形成明晰的线索，这时我将消失一张表格让同学来填。〔见课件〕这张表既是为了稳固学问，也是为了

另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的学问点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问同学，如今你们清晰了更羸虚发落雁的神秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间相互演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完好的“由于„„所以„„”句型或“先果后因”句型。4．初步感受人物作品中生动的人物形象。

当请了几个同学进行因果句型的示范之后，我接着问最终一组同学：

4“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。同学可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示同学看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：擅长观看、分析，并能结合阅历作出推断。

〔二〕分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。〔第2——第7自然段〕有了这两点积淀，我所设想的同学用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。

第一版块到其次版块的过渡我采纳这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的神秘，但是书中的魏王并不知情，如今我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。

在诠释魏王的心理时，提示同学留意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊异的语气改变。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读

出胸有成竹而又虚心的看法。由于同学已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思索，所以对更羸胸有成竹的姿势比较简单理解。也正是由于周密，假如外人不理解缘由，也很难信任，所以魏王才怀疑和惊讶。这也就是全知全能视角所带来的便利。在上述过程中，同学将多次练习表演对话，直到比较精确为止。三〕迁移升华。

在完成其次版块内容之后，我将请同学完好的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正

5当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。”本报讯昨日一大雁〔化名小A〕飞经魏国，魏国有名射手更羸〔人类〕竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，突然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已预备上诉，状告更羸损害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。〔记者小雁〕

看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为直接导致了它的死亡？请你依据课文内容分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示？

出这则报道的目的：

一、用问题的形式令同学深化理解整篇文章，尤其是更羸的分析；

二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不同意思〔舍命，垂直往下〕，从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。〔比方受过惊吓的人遇到一点动静就异样恐惊〕。

第三篇：《惊弓之鸟》说课稿

变序教学直奔重点开放问题层层推动

——学校三班级语文《惊弓之鸟》说课稿

刘春苗

一.说教材

《惊弓之鸟》是九年义务教育六年制学校语文教材第六册第三单元中的一篇精读课文。本组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写。

这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观看了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤，孤独失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就可怕得不得了。

这则成语故事语言生动，形象鲜亮。全文共九个自然段，根据先果后因的挨次绽开表达，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝说力的推理文章。

教学重难点：

理解最终一个自然段更羸道出的不用箭只拉弓就能射下大雁的缘由。

教学支配：

本课用两课时完成：

第一课时：初读课文，学习生字，联系上下文理解词语，了解课文主要写什么事。其次课时：理解课文内容，落实练习重点，弄清成语意思，分角色朗读课文。

二．说目标

依据课时支配，我把本节课的目标确定为三点：

1、探究更羸为什么只拉弓不用箭就能把大雁射下来的缘由。

2、能分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、领悟“惊弓之鸟”的意思，并说说受到什么启发。

三．说教法

“教无定法，贵在得法。依据本课的特点，我主要采纳以下两种教学方法：

1.变序教学，直奔重点。从这篇文章的艺术特点来看，它采纳了倒叙与顺叙相结合的方法，设置了一个更嬴如何虚发落雁的悬念。但在课堂上假如仍按课文挨次推动，把悬念当作隐秘来讲，这明显忽视了同学预习和第一课时的成效。因此我依据课文这一特点，实行变序教学，直奔重点的方法，给同学一个阅读新奇感和全知全能的视角，引导同学调动自己的阅读阅历来分析悬念和揣摩人物心理。

2.开放问题，层层推动。这是一篇推理性极强的文章。深化理解课文内容，让同学从学习中受到启发，这是教学的主体部分，也是充分发挥同学主动性，自觉性的重要环节。教学时结合教材本身的特点，我采纳倒金字塔法，用一个开放性大问题贯穿全文，牵一发而动全身，把最重点的第九自然段“虚发雁落的缘由”先学，接着学习第五自然段的“结果”，再学魏王前后看法改变等，带动整篇。环环相扣，层层推动，让同学敏捷自由地阅读，通过自学猎取学问，获得胜利体验。

四．说学法

在学法上，我也主要采纳了两种方法：1.扣词嚼句，朗读感悟。依据本课文字特色，我引导同学扣词嚼句，朗读感悟。古人云：“读书白遍，其义自见。”通过朗读使同学理解课文。在教学中，重视朗读力量的培育。通过有感情地朗读，使同学领悟课文的内容和蕴含的道理，有利于进展智力，提高表达力量。

2.发挥主体，小组合作。

在课堂教学的过程中，老师是组织者，同学是学习的主体，为了充分调动同学的主观能动性，我引导他们运用合作学习法学习，使同学都主动主动地参与到学习活动中来，有利于活跃课堂气氛，熬炼同学的思维力量和语言表达力量，还可以使他们养成相互关心的习惯。

五．说流程

这篇课文分两课时完成教学。第一课时主要是指导同学学习生字，联系上下文理解词语的意思，大致知道课文写了一件什么事。下面详细说说其次课时的教学过程。

开课伊始，我先复习“课文主要写了一件什么事？”在同学回答“主要写更羸不用箭只拉弓就使大雁掉了下来”时，我顺势引入：“那么，更羸为什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下来呢？”用一个很具吸引力和情趣性的大问题作为本节课的探究点，旨在充分激发同学的奇怪   心和求知欲，调动同学广泛参加的主动性。

紧接着，我实行变序教学、直奔重点的方法，让同学找出直接写“不用箭只拉弓就能使大雁掉下来缘由”的段落，也就是课文最终一自然段。并让同学在阅读语段的基础上，提出有价值的问题。尽管三班级同学对质疑有肯定难度，但我认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。况且我们总得培育同学的问题意识呀。针对同学的难处，我准时辅之以方法：“可联系上下文和课后学习提示”。这样适时地教给了同学学习方法，培育了学习习惯。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。至此，同学不难从课后习题中受到示意，提出“更羸不用箭只拉弓就能使大雁掉下来这个推断是怎样一步一步做出来的？”这个问题事实上是“更羸为什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下来呢”这个大问题的帮助问题，两个问题是一脉相承的。

问题提出后，我让同学分组学习，深层探究。在小组汇报，全班沟通解决问题的同时，侧重从以下几个方面进行相机引导：一是更羸擅长观看、擅长分析、擅长推断的体会；二是因果倒装句式特点的熟悉。

接下来，我环环相扣，提出“更羸的推断精确吗，文中的哪段话可以印证更羸的精确推断？”引导同学饶有爱好地学习第五自然段“更羸虚发鸟落”。这一部分是“果”，由于刚刚学完“因”，同学寻求印证的心情很迫切。在学法上，我指导同学边朗读，边想像，边演，并抓住两“直”字的不同意思，把更羸超强的观看、分析、推断力量进一步在同学头脑中打下烙印。

紧随其后，趁热打铁，我马上支配同学找出更羸射下大雁前后，魏王不同看法的语段〔

三、六两自然段〕。通过揣摩、商量魏王由怀疑到惊讶的不同语气，以衬托更羸超群的本事。同时有效落实了有感情朗读的独特训练。

最终，由感慨更羸这个出名的射箭能手，水到渠成地引导同学理解“惊弓之鸟”这个成语的喻意，畅谈所受启发，有效总结授课。

当堂训练支配的是全班全文分角色朗读课文，再一次回来整体，稳固内化。角色朗读可以让同学更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在课尾，就是想以此让更羸在同学们心目中的形象更加鲜亮，让他们得到更深的启示。

六．说板书

板书是一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求表达更羸对事物的细致观看，精确分析、严密推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导同学理解课文内容。

附板书设计如下：

10、惊弓之鸟

观看：飞得慢

叫得惨

伤口裂

分析：箭伤未愈孤独失群

往高飞↗

│

心里怕↗

↓

推断：不用箭

只拉弓听弦响↗

掉下来

七、说得失

从本节课教学效果看，基本实现了教学目标，完成了教学任务，同学爱好深厚，参加主动，气氛强烈，课堂活跃。不过，仍觉有不尽人意之处，比方放手还不太够，主要缘由是主观上认为学校三班级的同学对于一些开放性的问题，对于老师完全放手的自主学习还有些担忧。今后，要进一步解放思想，信任同学，大胆尝试，充分领悟阳光学校高效课堂“三案合一”的真谛，努力打造符合要求的阳光课堂。

第四篇：《惊弓之鸟》说课稿

安徽省蚌埠其次试验学校高乃松

《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制学校语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观看；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲解并描述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情进展的挨次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两部分的方式比较合适。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话本来毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。其次部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式消失，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊!“真有这样的本领!”两个惊

第五篇：《惊弓之鸟》说课稿

《惊弓之鸟》说课稿

祁家河学校三班级2022学年其次学期各位老师：

大家好！今日我说课的内容是：人教版课本语文第六册第三单元第十课一篇精读课文《惊弓之鸟》。

一、说教材

《惊弓之鸟》选自人教版学校语文三班级下册第三单元的一片精读课文。这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事:惊弓之鸟比方受到一点惊吓就可怕得不得了。通过学习这则成语使同学知道更羸是一个擅长观看、擅长思索的人。本单元的训练重点是同学应当怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三班级同学能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读力量的基础上，我确定了本课其次课时的教学目标、重点、难点。

基于对文本的以上解读，结合三班级同学的认知规律，我从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三维目标动身，拟定了一下教学目标：

1．分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。

2．通过学习，培育同学分析推理的力量。

3．从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点、难点：通过以上分析，我把“联系上文理解最终一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导同学理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程”作为本课的难点。