小学写话教学设计案例分享

小学低年级写话教学设计案例：《我的心爱之物》教学实践与思考一、案例背景与设计初衷小学低年级是书面表达能力启蒙的关键阶段，写话教学需立足儿童生活经验，搭建“观察—表达—情感”的桥梁。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。结合二年级学生“以具体形象思维为主，对生活细节感知力待发展”的特点，设计《我的心爱之物》写话课，旨在引导学生从“无话可写”到“有话愿写、有话会写”。二、教学目标与准备（一）教学目标1.知识与技能：能围绕“心爱之物”，从外形、用途、情感关联等角度有序表达，运用“我最喜欢的是____，它____（外形），能____（用途），____（情感故事）”等句式尝试写话。2.过程与方法：通过“实物观察+思维导图+同伴互助”，提升观察能力与语言组织能力。3.情感态度与价值观：在分享心爱之物的过程中，体会生活中的小美好，激发对写话的兴趣。（二）教学准备实物道具：教师准备自己的“心爱之物”（如旧钢笔、手工书签），学生提前带1件心爱小物件（玩偶、植物、文具等，体积小巧便于展示）。多媒体资源：制作“心爱之物的秘密”主题PPT，包含不同物品的细节图、温馨生活场景视频。学习支架：设计“观察小锦囊”（含外形、颜色、材质、用途、回忆5个观察维度）、句式卡、评价星卡（内容丰富星、语句通顺星、情感真挚星）。三、教学过程：从“感知”到“表达”的阶梯搭建（一）情境导入：唤醒情感共鸣课堂伊始，教师拿出珍藏的旧钢笔，讲述：“这是我小学时的钢笔，笔帽上的划痕是我第一次获奖时不小心碰的，每次握它写字，都像回到了努力的时光。你们有没有这样一件‘宝贝’？”邀请学生举起手中的物件，用1句话说说“它是谁”，如“我心爱的是小熊玩偶”“我的宝贝是多肉植物”。设计意图：以教师的真实故事打破“写话=任务”的刻板印象，用“心爱之物”的情感属性激活学生的表达欲望，快速建立“写话源于生活”的认知。（二）观察指导：从“看”到“说”的细节挖掘1.分层观察：外形观察：引导学生用“看一看、摸一摸、闻一闻”的方式，描述物件的样子。如观察玩偶：“它的耳朵毛茸茸的，摸起来像云朵；眼睛是黑亮的纽扣，鼻子是粉色的小爱心。”用途与情感：追问“它帮你做过什么？什么时候你最需要它？”学生分享：“我生病时，小熊陪我睡觉，我抱着它就不害怕打针了。”2.思维导图辅助：教师在黑板上绘制简单的思维导图（中心图：心爱之物；分支：外形、用途、故事），邀请学生上台补充关键词，如“小熊→棕色、软乎乎→陪睡、讲故事→生日妈妈送的”。设计意图：低年级学生观察易停留在“整体印象”，通过多感官观察和思维导图，将抽象的“表达”拆解为可操作的“观察维度”，降低思维难度。（三）支架搭建：让“写话”有章可循出示句式卡，分层次提供表达支架：基础版：“我最喜欢的是____，它____（外形），能____（用途），我很喜欢它。”进阶版：“____（时间），____（谁）送我____（物件）。它____（外形），每当____（情境），我就会____（动作/感受），它是我的小太阳！”教师示范：“我最喜欢的是手工书签，它是银杏叶形状的，边缘有金色的花纹，能夹在书里帮我记住读到哪页。去年秋天，奶奶陪我捡树叶做的，每次看到它，就想起和奶奶散步的下午。”邀请学生模仿句式，结合思维导图说一段话，同桌互评“有没有说清外形、用途或故事”。（四）自主创作：从“说”到“写”的个性化表达学生结合观察、交流的内容，在学习单上写话。教师巡视时，针对不同水平学生提供支持：对表达困难的学生，提示“看看你的小物件，先写它的颜色，再写它的样子”；对内容丰富的学生，启发“能不能加一个和它有关的小细节？比如‘它的尾巴上还有我贴的星星贴纸’”。（五）分享评价：多元反馈促提升1.同伴互评：学生交换写话单，用评价星卡给同伴的作品贴星，并用“我喜欢你写的____，如果____（建议）会更棒”的句式交流，如“我喜欢你写的小兔子玩偶的长耳朵，如果你写写它的眼睛像什么，就更生动啦！”2.教师点评：选取3篇有代表性的作品（内容完整、语句通顺、情感真挚各1篇），用“放大镜”（表扬亮点）和“小魔法”（提出修改建议）的方式反馈，如“你把‘妈妈织的围巾’的毛线颜色写得很清楚，如果加上‘围巾绕在脖子上，像被阳光抱住’的感觉，就更温暖啦！”3.展示延伸：将优秀作品贴在“班级小作家”展示区，鼓励学生回家给家人朗读自己的写话，听听他们的故事。四、设计意图与教学效果（一）设计意图的落地生活化情境：以“心爱之物”为载体，打通“生活体验”与“书面表达”的壁垒，让写话成为情感的自然流露而非任务。梯度支架：从“说”到“写”，从基础句式到个性化表达，符合低年级“扶放结合”的教学逻辑，保护表达兴趣。多元评价：同伴互评培养合作与反思能力，教师点评聚焦“具体改进方向”，避免笼统评价，让学生明确“如何写得更好”。（二）教学效果反馈课后收集学生作品发现，85%的学生能围绕“外形+情感/用途”展开写话，较课前“流水账式”表达有明显进步。典型案例：>学生A原文：“我喜欢我的小恐龙，它是绿色的，我每天抱着它睡觉。”>经指导后：“我最喜欢的是小恐龙阿绿，它的背甲是深绿色的，肚子软乎乎像棉花糖。去年我第一次自己睡觉，妈妈把它放在我枕头边，说‘阿绿会保护你’。现在我抱着它，就像抱着勇气！”家长反馈：“孩子回家主动读写话，还翻出旧玩具讲了好多以前没说过的故事，原来他的小世界这么有趣。”五、反思与优化方向1.词汇积累的补充：部分学生出现“好看”“喜欢”等重复用词，后续可增设“词语百宝箱”环节，课前收集描写外形、情感的词语（如“毛茸茸、暖烘烘、依依不舍”），供学生选择运用。2.评价方式的拓展：可引入“声音日记”，让学生用录音记录写话内容，结合语音语调传递情感，丰富评价维度。3.跨学科融合：将写话与美术课结合，让学生给心爱之物画“肖像画”，再配文介绍，强化“观察—表达—创造”的联动。结语小学写话教学的核心，是让儿童在“生活化的情境”中，借助“适