幼儿园大班社会性发展观察记录模板

幼儿园大班社会性发展观察记录模板一、大班幼儿社会性发展观察的核心价值幼儿园大班（5-6岁）是幼儿社会性发展的关键过渡期，这一阶段的同伴交往、规则意识、情绪调节能力将直接影响其入学适应与未来社会交往能力。通过系统的观察记录，教师能精准捕捉幼儿社会性发展的优势与不足，为个性化支持策略提供依据，助力幼儿在合作、共情、社会规范认知等方面逐步成熟。二、社会性发展观察的核心维度与观察要点（一）同伴互动与合作能力观察要点：1.互动发起：是否主动邀请同伴游戏（如语言邀请“我们一起搭城堡吧”、动作示意等）；2.合作行为：小组任务中是否能分工（如“你搬积木，我搭屋顶”）、是否能共享材料/想法；3.冲突解决：遇到分歧时的反应（语言协商“我们试试两种方法吧”、妥协调整、求助教师或攻击行为）。（二）规则意识与社会规范观察要点：1.集体活动：是否遵守课堂规则（倾听他人发言、按指令行动）、是否主动维护秩序（如提醒同伴“要排队哦”）；2.游戏规则：角色游戏中是否遵守角色职责（如“医生”是否履行问诊流程）、规则类游戏（如棋类）中是否遵守胜负规则。（三）情绪调节与社会情绪能力观察要点：1.情绪表达：是否能用语言描述情绪（“我有点难过，因为积木倒了”）；2.挫折应对：遇到困难时的反应（坚持尝试、寻求帮助、放弃或哭闹）；3.共情能力：是否关注同伴情绪（如安慰哭泣的同伴“我帮你捡起来，别难过了”）。（四）社会认知与角色适应观察要点：1.角色认知：在角色扮演中是否理解社会角色的职责（如“交警”指挥交通的行为逻辑）；2.社会规范理解：是否能区分“对/错”行为（如“不能推人，会受伤”）。三、幼儿园大班社会性发展观察记录模板（场景化设计）模板结构说明观察记录需兼顾客观性（描述行为事实）与分析性（解读发展水平），以下为通用模板框架，可根据场景（区域活动、集体教学、户外活动）灵活调整。（一）基础信息栏项目内容----------------------------------------------观察日期年月日观察班级大班X班幼儿姓名（可匿名，如幼儿A、幼儿B）观察场景区域活动（建构区）/集体教学/户外活动观察时长15分钟（或事件持续时长）（二）观察目标栏明确本次观察聚焦的社会性维度，示例：“观察幼儿在小组建构游戏中合作分工与冲突解决的行为表现，分析其合作能力发展水平。”（三）行为记录栏（叙事性记录示例）采用“时间+行为+语言/表情”的客观描述，避免主观评判。示例（建构区场景）：9:10幼儿A（穿蓝色上衣）走到建构区，对幼儿B说：“我们搭一个超级停车场吧！”幼儿B点头，两人开始搬积木。9:15幼儿A想搭“三层停车场”，幼儿B坚持要搭“带滑梯的停车场”，两人争执起来，幼儿A提高声音：“我先选的积木！”幼儿B把积木往自己身边拉。9:18教师走近，幼儿A说：“老师，他不让我搭三层的！”幼儿B低头不说话。教师引导：“有没有办法让停车场既有三层又有滑梯？”幼儿A想了想：“那我们先搭三层，最后一层加滑梯！”幼儿B点头，两人重新分工。（四）行为分析栏结合《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标，分析行为背后的发展水平：合作能力：幼儿A能主动发起游戏并尝试协商（提出“先搭三层再加滑梯”），体现大班幼儿“能在成人引导下解决合作冲突”的发展特点；幼儿B初期以“争夺”回应冲突，后期接受协商，反映其合作意识正在发展。情绪调节：幼儿A用语言表达不满（“我先选的积木”）而非攻击，情绪调节能力较好；幼儿B在冲突中沉默，需关注其情绪表达的主动性。（五）教育支持建议栏针对观察结果，设计个性化支持策略：1.小组合作游戏拓展：在建构区投放“合作任务卡”（如“搭建幼儿园”，需分工设计教室、操场），引导幼儿明确角色（设计师、材料员），强化分工意识。2.情绪表达引导：开展“情绪小剧场”活动，用玩偶模拟冲突场景，引导幼儿练习用语言表达需求（如“我想要先搭滑梯，可以吗？”）。3.家园共育建议：建议家长在家中玩“合作拼图”游戏，观察幼儿冲突时的反应，及时肯定其协商行为。四、不同场景的观察重点与模板调整（一）区域活动（如美工区、角色区）观察重点：同伴互动的频率与质量、规则（如“轮流使用剪刀”）的遵守情况、角色认知的深度。模板调整：在行为记录栏增加“材料使用方式”“角色对话内容”的记录，如角色区“医院”中，幼儿是否能模仿医生问诊流程（询问症状、开药方）。（二）集体教学活动观察重点：倾听习惯（是否专注、不打断他人）、任务参与度（是否主动举手、按要求操作）、同伴互助（如帮助未完成任务的同伴）。模板调整：在行为记录栏记录“发言次数”“帮助行为的具体表现”，如“幼儿C主动把彩笔借给没带的幼儿D，并说‘你先用我的吧’”。（三）户外活动（如体育游戏、自由活动）观察重点：团队游戏中的合作（如接力赛的配合）、安全规则意识（如提醒同伴“小心滑倒”）、挫折应对（如跑步落后时的反应）。模板调整：在行为记录栏记录“身体动作（如拉手、推搡）”“语言鼓励（如‘加油，你能行！’）”，分析幼儿在动态场景中的社会技能。五、观察记录的实践注意事项1.客观性原则：只记录可观察的行为（如“幼儿A推了幼儿B”），避免主观评价（如“幼儿A很调皮”）。2.连续性观察：对同一幼儿的社会性发展需多次观察（如每周1-2次），避免以单次行为判断发展水平。3.差异化关注：关注“发展滞后”与“发展超前”幼儿，如有的幼儿已能组织同伴游戏，有的