《以研究的态度面对课改和考改》

以研究的态度面对课改和考改一、课改和考改的几个重要关注点：1、双基→三维目标→学科核心素养；2、学科逻辑→学科逻辑、生活逻辑和学习逻辑；3、考查知识、能力→考查知识、能力、素养和价值（“一核四层四翼”模型）；加强独立思考、逻辑推理、信息加工、阅读理解和应用写作能力等方面的考查。4、向考查学科本质、基本概念、理性思维回归。无价值不入题；无思维不命题；无情境不成题。5、招生录取由“独木桥”

→“立交桥”。二、研究课程结构、内容、实施与评价的变化1.课标结构、内容的变化；（1）在文本结构上，新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，大部分学科增加了教学和评价案例、命题建议等，内容更全面，结构更完整。核心素养是框架、依据、导向，学业质量是目标、评价。（2）在课标内容上，凸显思想性、时代性和整体性。思想性：各学科课标进一步强化中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等内容；时代性：充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步最新成就；整体性：更加关注学科内在联系及学科间的相互配合。2.高考命题关注点、内容、方式的变化：以数学学科为例：（1）试题背景素材紧密联系国家社会经济发展、生产生活实际，综合考查空间想象能力、数学阅读理解能力、运算求解能力等，对数学抽象、数学建模等数学核心素养也提出了相应的要求，引导考生关注社会主义建设的伟大成果，增加社会责任感。（2）试题强化对主干知识深层次的认识，感悟数学本质，强调理性思维，提升核心素养，给不同水平的考生提供多层次的思考空间，在思维的灵活性和深刻性方面进行选拔功能。（3）加强关键能力考查。注重对数学核心素养的考查，除了对数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析、数学建模六个核心素养的考查外，要求学生在面对综合性较强的问题与新颖的较为复杂的情境时，具有一定的探究能力与创新精神，具有较好的数学素养和优秀的思维品质。（4）在学科知识网络的交汇点和跨学科知识的综合点设计试题，突出考查学生进入高校学习所必备的基础知识、基本技能和核心素养，注重学科知识内在的联系和多学科的融合，多角度、多层次考查学生的综合素质和应用能力。（5）创新试题设计，通过提供数据、图形、表格等多种形式的材料，设计条件或结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行思考，作出独立的判断，创造性地提出解决方案。（6）增加应用型试题，紧密联系社会生产实践、生活实际与科学研究，使用真实数据、现实事件设计试题，使试题具有鲜明的时代特色与浓厚的生活气息。将学科的基本思想与方法、原理融合于试题之中，引导学生利用所学知识分析和解决实际问题。从近几年全国卷的命题来看，有以下几个显著特点：（1）注重考查必备知识；（2）突出学科思想方法；（3）适度创新命题设计；（4）注重考查素养能力。从试卷整体结构上看：（1）改变了试题的设置背景，让学生多想少算；（2）调整了答题的次序和布局，不再追求知识的全覆盖；（3）思维强度增加，最后两大题不再侧重通性通法，而是注重大学内容或学科竞赛知识，考查创新思维；（4）试卷难度分布（结构）上发生了很大的变化，降低起点，增加简单题量，降低中档题难度，侧重常规方法和数学推理，加大压轴题的难度，服务于创新人才选拔。3.课程实施路径和方式的变化；如何组织实施分科选修以及后续教学与管理？（1）如何应对选科走班带来的文理失衡和资源、管理、评价问题？（2）学生的兴趣、特长是什么？（3）学校的学科优势是什么？（4）如何考虑再选科目走向赋分的变化？（明晰自身在全省同类考生中的位置，制定奋斗目标，合理安排课时计划和教学内容，扬长避短）（5）高校招生的选科要求是什么？（6）未来社会的专业需求是什么？4.国家教育战略的变化近几年来，国家相继出台了高校专业设置以及配套招生政策，如：强基计划，“新工科”计划，北大“数学英才计划”、“物理卓越人才”计划，清华“丘成桐数学领军人才计划”，“乡村计划”，“艺体特长生计划”等。要做好这些政策的研读，并做好积极的应对。高中教学必须转变多年已经形成定势的思维方式和教学方式，围绕“阅读理解能力，信息提取能力，抽象概括能力，理性思维能力，实践创新能力。”的培养，建设课程体系，开展探索实践。三、学校管理和教学必须认真思考的几个问题学校教学和管理是一项系统工程，既有纷繁复杂的变化，又有内在的基本规律。发现问题比解决问题更重要。看到问题，就看到了未来的发展空间。作为广大教师和学校管理者，必须认真研究教学工作中的“变”与“不变”，用研究的态度和方法面对和解决教学与管理中的各种困难和问题。1、如何加强课标、教材、教学、评价关系的研究？（1）学习、研读课标精神（上位统领）；（目标、价值的变化，逻辑、结构、内容的变化）（2）深入思考、研究教材是如何体现的（内在联系）；（3）研究考试、评价与课标、教材、教学的关系：

试题的题型结构和内容分布如何？

试题是如何考查课标要求的？

试题呈现的情境、方式和难度如何？

试题与相关知识的关联如何？

教学中如何实施，实现教、学、评的一致性？（4）基于课标和评价，做好教学内容的重构和实施。面对新高考，应当如何研究和应对？①研究教材：教材是课标的载体，凝聚着丰富的学科内容、逻辑、方法和思想。知识是如何展开的，问题是如何分析、求解的，方法是如何归纳的，都需要认真梳理、提炼。1.关注知识的生长点；（1）知识的出处，它从哪里来；（2）知识的生成，它是怎么来的；（3）知识的生长，既有根系，又有主干，还有枝叶，强调知识体系构建的过程。2.关注知识的本质；（1）知识的理解，为什么而来；（2）知识的内涵，它到底是什么；（3）知识的形态，它在不同的情境中以什么形式呈现；（4）突出重要概念、公式、原理的深度理解、准确阐释和灵活应用。3.关注通性通法；（1）知识的应用，有什么用，应当怎么用；（2）注重学科思想和方法；（3）提升学科能力和学科素养。②研究试题：高考试题是课程方案和学业质量标准的综合呈现，蕴含着命题者对高考改革精神的理解和把握。研究考题，可以揣摩到命题者的意图和思路，以及风格和手法，以利于准确定向，瞄准目标。1.明确考的是什么；对试题所涉及的知识、方法、能力的具体表现进行解读，抓住其中蕴含的方法、思想和关键能力要求。2.明确怎么考的；对试题从解题角度说明破题思路，多角度探究解题途径，强调通性通法，诠释不同方法的教学价值。3.明确为什么这样考；挖掘试题背后的能力要求和蕴含的价值。抓住试题中所涉及的知识、方法的本质特征，分析常见错误及其原因，挖掘试题与教材的关系，引导教学回归基础，回归教材。4.研究还可以怎么考；解析试题的结构，对试题进行重构和再造。有些试题就是从课本以及一些常见问题改编而成的，要研究改编的思路，把握问题的多样化呈现。要研究近几年的试题，找趋势；要研究各地模考试题，找特征；要归类相同考点的试题，找变化。③研究思维思维能力是指通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问题的能力。思维发生的逻辑是：感知→概念→命题→判断与推理。新高考在试题的命制过程中十分重视难度和思维层次性的设计，给学生以广阔的思考空间和更多的思考角度。在试题的难度设计上，不仅有层次性，而且还注重思维的灵活性、深刻性，方法的综合性、探究性和创造性等因素，体现出较好的的区分度和选拔性功能。因此，在高三复习中，既要关注“会做”，还要关注“会想”，促进学生的思维进阶。课堂中，学生思维发生的基本条件有：（1）主动的参与：让学生亲历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富的体验，培养独立思考能力。（2）真实的情境：创造适当的真实情境活动，提供解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合应用。（3）知识结构化：对核心知识深度挖掘、多维洞察、多向勾连，帮助学生全面掌握知识的呈现形式、内在联系和功能价值。（4）深度的理解：许多试题都是对学科概念直接的、变相的考查，不仅需要记住结论，还需要掌握知识的本质内涵、内在结构和呈现形式，学会迁移，创造性解决问题。要让学生体验知识学习的情感和意义，形成价值观念，促进经验改造和思维发展。2、如何有效提升课堂教学质量？课堂是提升质量的主阵地，新课改特别强调学习方式的转变。当前，课堂教学存在的突出问题主要表现在：（1）缺乏科学、适性的目标设定，盲目追求容量和难度，课堂效率低下；（2）满堂灌、满堂练现象严重，学生缺乏思考、探究、表达、发现、体悟的机会；（3）知识教学重结论、轻过程，分析问题重方法、轻思路，导致学生理解肤浅、散乱；（4）缺乏客观、准确的课堂反馈，不能及时暴露问题并予以补偿、矫正；（5）缺乏结构化的总结和提炼，不能形成学科能力。提升课堂质量的几点建议：（1）诊断学生的困难和需要，制定科学、合理的教学目标；（2）精心选择材料、问题，设计活动，促进学生的学习真正发生；（3）让学生有机会思考、探究、表达、发现、体悟，教师敏锐把握学生的思维和问题，给予有效的启发、引导和帮助；（4）示范巩固，当堂反馈，及时矫正；（5）揭示联系，帮助学生形成知识结构；（6）变式迁移，总结规律，提炼模型。要研讨、打磨常态课型：各科应当具有的基本范式和样态：（1）展示目标；（让学生知道这节课的学习目标，要具体清晰）（2）细化为任务要求；（将课堂目标落实到具体任务上）（3）基础回顾；（完成课堂目标需要具备的基本概念和方法）（4）重点解析；（讲清关键知识的内涵、结构和联系）（5）范例讲析；（典型例题分析、示范）（6）变式训练；（一题多变，举一反三）（7）巩固训练；（紧扣目标任务，检测反馈学生的理解和掌握情况）（8）讲评补偿；（针对学生在反馈中出现的问题，及时补偿矫正）（9）总结提炼；（对照课堂的目标任务，总结课堂复习的概念、方法、规律、模型）（10）课后训练。（结合课堂内容以及学生在反馈中暴露出来的问题，有针对性地予以巩固、拓展、矫正）每一节课都是一个“微系统”，要运用系统思维建构课堂的“闭环”，检视教学过程的每一个细节，不断改进优化，提高质量和效益。3、如何加强和改进概念教学？学习的本质是：建立概念，理解概念，运用概念。当前，概念教学中存在的几个突出问题：（1）缺乏情境和问题，开门见山；（从哪里来）（2）缺乏概念形成过程的再现；（怎么来的）（3）缺乏和邻近、相关概念的辨析；（形成联系）（4）缺乏概念本质内涵的揭示；（领会意义）（5）缺乏概念的灵活运用；（识别、判断、迁移和创造）（6）缺乏对概念结构的提炼和建构。（建立概念的形态结构、关系结构和功能结构）

概念是学科思想的载体，包含着人类探索世界、认识世界的过程、方法和成果。（1）如何让学生通过概念以及获得概念的过程领略其本质内涵和精神价值？什么是学科本质？什么是学科思想？什么是学科精神？（2）教师在教学中要引导学生走向概念的深处，领会其形成的背景、历程以及内在思想。如：“函数”的意义是：对应：建立事物之间的对应关系和法则。联系：洞察、把握事物之间的内在联系。规律：用简洁、优美的数学公式揭示变化规律。（3）学习就是经验的改造（杜威）。教育需要经历两个过程（弗洛姆）：传授给学生道德、艺术、知识、技能等；促进学生对自身经验、观念和学习、生活的改造。在对学习、生活的改造中获得新的经验和新的意义。追寻知识的意义：学科意义，现实意义，未来意义。（4）概念绝不只是一个结论，它还是：一个过程（从哪里来，怎么来的）；一个结构（在不同情境中的多样化呈现）；一个网络（与相关概念间的联系）；一种价值（形成独特的见解和价值判断）。课堂教学中，概念的展开必须遵循的基本逻辑是：概念→命题→基于概念、命题的演绎和推理。概念教学是前提，是基础。如何引入、建立概念，围绕概念建立基本命题，在此基础上进行演绎、推理，这是知识展开的基本逻辑，也是培养学生逻辑思维能力的重要途径。概念教学一旦“筑牢”基底，就能生长出丰富的辐射力和强大的迁移力。概念教学应紧紧把握“六个基本”：基本内涵，基本形态，基本联系，基本问题，基本方法，基本思想。4、如何加强和改进习题教学？习题教学是日常教学活动的主要形式，如何提高习题教学的质量和效益？学生在解题过程中存在的突出问题是：（1）知识积累和阅读能力不足，不能准确理解题意，把握信息，从而实施有效转化；（2）概念不清，不能识别问题结构和内在联系；（3）缺乏对解题过程的整体把握和细节控制；（3）缺乏分析、推理、演绎过程的合理性和逻辑性；（5）满足于把题做完，缺乏回顾、反思、改进的习惯，从而找到更加简捷的思路和方法；（6）不能经常性的进行梳理，建构一些模型和规律。改进、提升习题教学的几点建议：（1）加强概念教学，深刻领会概念的本质和外显形式；在领会内涵、精神的基础上，把握概念在不同情境下的呈现形式，学会识别、判断。（2）养成认真读题的习惯，学会找关键词，识别“题眼”；在日常教学中，要加强阅读能力培养，读课本、读习题、读材料，提高信息提取能力。（3）关注、研究习题的呈现形式，实施变式训练；选择恰当的材料和载体，学会改造、编制、拓展问题。通过一题多变，多题归一，让学生认清、掌握问题的内在结构和基本规律，从而从一道题学会一组题、一类题。（4）让学生多思、多想、多交流、多体悟、多总结；让学生充分发表想法，暴露思维过程，学生碰撞分享，教师洞察发现，启发引导。习题教学的“三大”原则：学生参与是关键，“多向遍历”拓视野，总结规律最重要。（5）强化学科思想，领悟问题本质；要总结常规方法，优化解题策略，提炼模型结构。要引导学生站在更高处，用更广阔的视野看待问题，总结、体悟解题思路、方法背后的思维和思想。（6）注重综合应用能力和创新思维的培养。单元综合、跨单元综合、跨学科综合和拓展创新。（开放题，新定义题，结构不良题，高观点题）教学过程中，要建构解决问题过程的闭环：解决问题不是简单、直白的告知和讲解，而应当是在学生主动、积极思考的基础上，通过对话交流、启发引导，帮助学生找到路径和方法的过程。（1）阅读问题，领会题意；这是解决问题的起点，是教师不能替代的。教学过程中，要舍得花时间让学生阅读，抓住关键信息和关键词，明白所求和所依。（2）发表想法，交流思想；要让学生充分表达，展示思路和思维过程。（3）比较评价，形成碰撞；让学生学会评价别人的观点，有助于更广、更深的看待、认识问题。（4）总结概括，形成观点；在碰撞、分享的基础上，要学会对各种方法的概括，形成清晰的观点和思路。（5）应用巩固，深化理解；在解决问题中学会识别、转化和应用，加深对解题思路、方法的理解，提高解题能力。（6）提炼模型，揭示规律。这是在教师引导下的“升华”阶段，帮助学生形成对一类问题的认识和策略。5、如何加强集体备课，发挥整体优势（1）加强学习，提高认识，集体备课有利于资源共享、优势互补、发挥整体效应；（2）要建章立制，形成常规；（集体备课，研读课标，分析学情，分工协作，二次备课，课堂教学，评估反思，备案建档）（3）围绕教学重难点建构