儿童英语分级阅读教学设计案例

儿童英语分级阅读教学设计案例一、分级阅读教学的核心价值与理论支撑儿童英语分级阅读以“适配性输入”为核心，既契合新课标对“英语学习活动观”的要求，也遵循二语习得的“i+1”原则（克拉申输入假说）。其核心价值体现在三方面：认知适配：读物难度与儿童认知水平、语言储备匹配，避免挫败感；兴趣驱动：主题贴近生活经验，图文并茂激发阅读欲；能力进阶：通过螺旋式语言复现，系统培养解码、理解、表达等阅读素养。从理论框架看，分级阅读教学需融合多维度支撑：二语习得理论：以“可理解性输入”为基础，通过分级读物提供略高于现有水平（i+1）的语言材料，促进语言内化；阅读素养框架：涵盖“解码能力”（语音、词汇识别）、“语言知识”（语法、语用）、“思维能力”（预测、推理、评价）与“文化意识”（通过故事渗透跨文化认知），形成完整的阅读能力发展链。二、教学设计案例：《ACat’sDay》阅读课实践（一）教学定位与目标1.教学对象小学二年级学生（平均年龄8岁），英语基础为掌握26个字母、50+基础词汇（如颜色、数字、动物），具备简单句型表达能力（如“Thisis...”“Ilike...”）。蓝思分级测评显示，班级学生阅读水平集中在150L-200L，因此选择蓝思值180L的绘本《ACat’sDay》（主题：小猫的一天，核心词汇：*cat,morning,eat,play,sleep*；核心句型：“It’s...time.”“Thecatlikes...”）。2.教学目标语言知识：掌握5个核心词汇，理解并运用2个核心句型；阅读技能：能通过“图片环游”预测故事内容（预测策略），通过“略读”找关键场景（skimming），通过“精读”提取细节信息（scanning）；情感态度：体会“规律作息”的生活意识，通过角色扮演增强英语表达自信。（二）教学准备文本资源：《ACat’sDay》绘本（纸质版+PPT动画版）、分级阅读任务单（含词汇匹配、句型填空、思维导图模板）；教具学具：小猫玩偶、时钟道具、词汇卡片（图文结合）、小组积分表；技术支持：班级优化大师（课堂行为评价）、希沃白板（互动游戏、投屏展示）。（三）教学过程设计（分阶段）1.暖身激活：从兴趣到语言感知歌曲导入：播放《HelloSong》改编版（替换为动物主题：“Hello,cat!Hello,dog!...”），学生跟随节奏模仿动物动作，激活旧知（动物词汇）；话题关联：展示班级宠物照片（提前征集），提问：“Doyouhaveapet?Whatdoesitdoeveryday?”引导学生用简单英语分享，自然过渡到“小猫的日常”主题。2.阅读前：语言支架与预测建构词汇铺垫：采用“TPR+情境法”教授核心词汇：展示“cat”卡片，模仿小猫动作（*meow,walk*），引导学生跟读并模仿；结合时钟道具，教授“*morning/afternoon/evening*”，通过“时间转盘”游戏（学生转动转盘，用“It’s...time.”造句）巩固句型；预测活动：展示绘本封面（小猫伸懒腰的图片），提问：“Whatdoyouthinkthecatwilldotoday?Let’sguess!”学生分组讨论，用“Maybeitwill...”表达预测，教师记录关键词（如*eat,play,sleep*），为阅读中验证做铺垫。3.阅读中：策略渗透与深度理解略读感知（Skimming）：教师快速翻页展示绘本，提问：“Howmanyscenesarethere?What’sthecatdoingineachscene?”学生快速浏览后回答（如“Threescenes:morning,afternoon,evening”），培养信息筛选能力；精读探究（Scanning+Inferencing）：逐页分析文本，结合“问题链”引导深度思考：第1页（小猫起床）：“Lookatthecat’sface.Isithappyortired?Why?”（观察图片，推理情绪）；第2页（小猫吃饭）：“Whatdoesthecateat?Findtheword‘eat’inthesentence.”（定位词汇，强化解码）；第3页（小猫玩耍）：“Whoiswiththecat?Whataretheydoing?”（提取细节，拓展表达：“Thecatplayswithaball.”）；教师适时板书核心句型（“It’s...time.Thecatlikes...”），引导学生用手指追踪文字，建立“形-音-义”关联；互动巩固：小组合作完成“故事拼图”（将绘本图片打乱，小组根据文本逻辑排序），同时填写任务单“词汇-图片”匹配题，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的参与度。4.阅读后：输出拓展与素养提升角色扮演：分组（3人/组）分配角色（小猫、旁白、道具师），根据绘本内容创编对话，要求使用核心句型并加入个性化表达（如“Thecatlikesmilk!It’syummy!”），各组上台表演，其他学生用“StarsandWishes”评价（优点+建议）；拓展创作：个人任务：绘制“我的宠物的一天”漫画，用英语标注3个关键场景（如“Mydoggetsupat7.Iteatsbones.Itplayswithme.”）；小组任务：续写故事结尾（“Whatdoesthecatdoatnight?”），用思维导图梳理情节，培养想象力与写作能力；情感升华：讨论：“Howtotakecareofapet?”引导学生联系生活，渗透“责任、关爱”的情感态度，完成从语言学习到文化素养的提升。（四）教学评价与反馈过程性评价：通过“班级优化大师”记录学生课堂参与（如模仿动作、回答问题、小组合作），设置“阅读小达人”“创意之星”等即时奖励；成果性评价：回收任务单（词汇匹配、句型填空正确率）、漫画作品（语言准确性+创意）、角色扮演视频（表达流畅度+表现力），形成“个人-小组-班级”三级评价档案；反馈调整：课后访谈学生“最喜欢的活动”（角色扮演占65%，拓展创作占30%），发现部分学生对“时间句型”掌握薄弱，后续将设计“时间线游戏”强化训练。三、教学反思与优化建议（一）设计亮点：分层与互动的平衡分层活动：任务单设置“基础版”（词汇匹配）、“进阶版”（句型创作）、“挑战版”（故事续写），满足不同水平学生需求；互动设计：将“TPR、游戏、小组合作”融入各环节，如“时间转盘”“故事拼图”，让低年级学生在“玩中学”，课堂参与率达92%。（二）改进方向：差异化与长效跟踪差异化教学：针对阅读水平低于150L的学生，提前提供“词汇预习卡”（含图片+单词音频），降低阅读门槛；长效跟踪：建立“阅读成长档案”，记录学生每学期的蓝思值变化、阅读策略掌握情况，结合家庭阅读打卡（推荐同级别读物《ADog’sDay》），形成“课内外联动”的阅读生态。四、结语：分级阅读教学的未来走向儿童英语分级阅读教学