《争当班级小管家：我是值日生》教学设计（小学道德与法治二年级上册）

《争当班级小管家：我是值日生》教学设计（小学道德与法治二年级上册）一、教学内容分析  本课隶属于小学《道德与法治》课程二年级上册“我们的班级”单元，其教学坐标锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”与“责任教育”的交汇点。课标在低年段明确要求引导学生“关心集体，感受集体生活的温暖，初步形成集体荣誉感”，并“学习自己的事情自己做，学会分担家务，学习承担必要的班级劳动”。本课“值日生”主题，正是将抽象的集体观念与责任意识转化为具体、可操作的日常实践的关键载体。从知识技能图谱看，学生需理解“值日生”的角色内涵（服务者、管理者），掌握基本的劳动职责与流程（如清扫、整理），并能在集体中践行简单的分工协作，这构成了单元内从“认识班级”到“建设班级”认知链条上的实践环节。过程方法上，本课蕴含“角色体验”与“问题探究”的学科思想方法，课堂将通过创设真实的或拟真的班级管理情境，引导学生在扮演、讨论、决策中内化规则，习得方法。其素养价值深远，超越了单纯的劳动技能学习，直指“责任担当”这一核心素养，旨在培育学生初步的公共服务意识、对集体事务的关爱情感以及通过劳动创造美好环境的实践能力，为未来公民素养奠基。  基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生处于从家庭中心向集体生活过渡的关键期，绝大多数已有参与班级值日的初步经验，对“值日生”身份怀有新鲜感与荣誉感，这是教学的兴趣起点和已有基础。然而，其认知与行动常存在脱节：一方面，对值日工作的意义理解较为模糊，可能视其为任务甚至负担；另一方面，劳动技能不足（如工具使用不当）、协作意识薄弱（如分工争执）、持久性欠缺（如初期积极后期懈怠）是普遍的实践障碍。教学中，需预设动态评估点，如通过“情景判断”观察其价值选择，通过“模拟分工”考察其协作策略，并据此灵活调适。针对上述多样性，教学支持策略将包括：为技能生疏者提供“可视化流程图”等步骤支架；为理解浅表者设计“榜样故事”与“后果对比”深化认知；为所有学生创设安全、积极的“试错”与“分享”氛围，让不同起点的学生都能在“做值日”的体验中找到成长点。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述值日生的基本职责内容，清晰说明值日工作对于保持教室整洁、营造良好学习环境的重要意义，并理解“责任”一词在班级语境中的具体含义，即“做好分内应做的事”。  能力目标：学生能够在模拟或真实的值日情境中，参照职责清单，较为规范地完成一两项具体劳动任务（如擦黑板、排桌椅）；初步学会在小组值日时用协商的方式进行简单分工，并能尝试处理值日中遇到的常见小问题（如垃圾清扫不干净）。  情感态度与价值观目标：学生能真切感受到担任值日生为班级服务的荣誉感与快乐，萌生“班级是我家，整洁靠大家”的归属感与责任感，在态度上从“要我做”向“我要做”、“我愿意做”积极转变。  科学（学科）思维目标：发展学生的角色代入思维与简单规划思维。通过“假如我是值日生”的换位思考，理解角色背后的行为规范；通过讨论“值日计划怎么做”，学习对简单任务进行先后顺序的合理安排。  评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“值日生评价星标准”对自己的值日表现进行简单的评价（如“我黑板擦得干净吗？”），并能通过“值日后的小思考”，反思“今天哪里做得好，下次可以怎么做得更好”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深刻理解值日生工作的意义，并明确其具体职责。确立依据在于，这是将课标中“集体荣誉感”和“责任意识”两大核心概念具体化、行为化的枢纽。唯有理解意义，行动才有内驱力；唯有明确职责，行动才有方向性，二者共同构成了学生履行值日义务、形成良好品格的认知与行为基础，是后续一切拓展与实践的起点。  教学难点：帮助学生将初步萌发的责任感转化为持之以恒的自觉行动，并解决值日实践中可能遇到的协作矛盾。预设难点成因在于，二年级学生行为稳定性较差，易受兴趣和情绪影响，将一次性的热情转化为习惯需要持续强化；同时，其社会性发展处于起步阶段，在分工、协作中容易以自我为中心，缺乏有效解决分歧的策略。突破方向在于，不仅进行理念灌输，更要设计层次化的实践体验与反思环节，让学生在“做中学”、“错中悟”，并为其提供可操作的冲突解决“小锦囊”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含对比鲜明的教室环境图（整洁vs凌乱）、值日生工作流程动画或图片、情景判断题。实物教具：小扫帚、小抹布、小水桶（清洁工具模型或实物）。  1.2学习材料：“班级小管家”任务卡（不同颜色对应不同任务）、值日生职责拼图卡片、“智慧锦囊”问题解决卡。  1.3评价工具：“闪闪值日星”即时评价贴纸、班级值日生轮值表（空白）。2.学生准备  回忆并简单观察班级日常值日情况；携带彩笔。3.环境布置  课桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；前黑板预留板块用于张贴“责任树”或绘制值日生公约。五、教学过程第一、导入环节：教室寻宝，发现“不一样”  1.情境创设：（播放课件）清晨，两间教室的对比图。一间窗明几净，桌椅整齐，绿植生机勃勃；另一间地面有纸屑，黑板未擦，桌椅歪斜。教师引导：“孩子们，请用你们的‘火眼金睛’找一找，这两间‘宝地’有什么不一样？如果你要走进教室学习，你更愿意选择哪一间？为什么？”（现场语：“大家看看，我们的‘宝地’怎么了？”“哇，你观察得真仔细，连粉笔槽里的灰都注意到了！”）  1.1问题提出与路径明晰：学生自由发言后，教师聚焦：“看来，一个整洁美好的教室对我们每个人都很重要。那么，是谁的魔法让教室每天都能变得干净漂亮呢？”自然引出“值日生”角色。继而宣布：“今天，我们就一起来学习如何成为一名合格的、甚至出色的班级值日生，争当最棒的‘班级小管家’！我们先来听听值日生自己的故事，再看看他们的‘工作清单’，最后还要一起解决值日中的小麻烦。”第二、新授环节任务一：故事屋里明意义——值日生了不起  教师活动：讲述绘本风小故事《黑板笑了》或播放相应动画。故事梗概：黑板因为被值日生明明擦得干干净净而感到舒服，愿意让老师写出更漂亮的字；桌椅因为被小红排整齐了，能让小朋友们安全通过不绊倒……讲述中穿插提问：“猜猜黑板为什么‘笑’了？”“桌椅排整齐了，小朋友走路会怎样？”故事结尾，总结：“瞧，值日生虽然做的是一件件小事，但却让教室里的每一样东西都感到舒服，让我们每一个同学都能在更好的环境里学习。他们真是班级里不可缺少的‘小管家’！”（现场语：“听，黑板在说悄悄话呢！”“是呀，你的劳动被大家需要，这就是价值！”）  学生活动：沉浸式听故事，随着情节展开进行想象与共情。积极回应教师的提问，从具体情节中体会值日工作带来的积极变化。尝试用自己的话说说“值日生做了好事，教室/同学们会有什么感觉”。  即时评价标准：1.倾听是否专注，能否跟随故事主线。2.回答是否基于故事内容，并流露出对值日生工作的正面情感。  形成知识、思维、方法清单：★值日生的意义：值日生是为班级集体服务的岗位，他们的劳动能让教室环境整洁、美观，让同学们的学习更安全、更舒心。★集体与个人的关系：美好的班级环境需要每个人的付出，值日生是其中的重要贡献者。▲情感共鸣法：通过拟人化的故事，将情感投射到教室物品上，更容易理解劳动的价值。任务二：职责拼图对对碰——我的工作清单  教师活动：出示打乱的“值日生职责拼图”卡片，内容为“扫地、拖地、擦黑板、整理讲台、排桌椅、倒垃圾、关门窗”等图文。首先，通过快速问答，与学生一起初步识别这些任务。然后，核心活动：“这些是值日生的工作‘拼图’，但好像有点乱。我们来玩一个‘职责归类’游戏好吗？想一想，哪些工作是为了让‘地面’变干净？哪些是为了让‘黑板和讲台’变整洁？哪些是最后的‘检查与收尾’工作？”引导学生尝试分类。随后，出示标准化的“值日生职责清单”（可按区域或流程分类），并进行简要讲解。（现场语：“看，这张小卡片在说‘我能让地面变干净’，它是谁呢？”“排桌椅和倒垃圾，哪个先做哪个后做？说说你的理由。”）  学生活动：辨认拼图卡片，积极参与分类游戏。在教师引导下，思考不同工作之间的逻辑关系（如先扫地后拖地），尝试对职责进行简单排序。初步记忆和了解一份完整的值日生工作包含哪些具体内容。  即时评价标准：1.能否正确识别常见值日任务。2.在分类游戏中能否提出合理的归类理由，体现初步的条理性思维。  形成知识、思维、方法清单：★值日生的基本职责：通常包括清扫地面、擦拭黑板与讲台、整理桌椅、处理垃圾、关闭电器门窗等。★工作流程意识：值日工作有合理的先后顺序，如上所述，思考顺序能提高效率。▲分类与归纳：将零散的任务按“空间区域”或“操作流程”进行分类，是整理信息、明确任务的好方法。任务三：智慧锦囊解难题——值日中的“怎么办”  教师活动：创设两到三个值日常见困境情境，如“小组值日时，大家都想擦黑板，没人愿意扫地，怎么办？”“扫地时发现一小块污渍怎么也扫不干净，怎么办？”“快放学了，自己的值日任务还没做完，好朋友催你一起走，怎么办？”将学生分成小组，每组抽取一个“难题袋”，内含情境描述卡和几张空白“智慧卡”。引导小组讨论：“面对这个‘小麻烦’，咱们小组能想出哪些好办法？请把主意写在‘智慧卡’上。”巡视指导，鼓励多角度思考。之后，请小组分享“锦囊妙计”，教师相机归纳补充，强调协商、合作、求助、坚持原则等策略。（现场语：“遇到‘抢任务’了，是石头剪刀布，还是轮流来？说说哪种办法更公平？”“污渍‘顽固派’来了，我们是向它投降，还是请‘抹布将军’来帮忙？”）  学生活动：小组内阅读情境卡，围绕具体问题展开讨论。组员共同商议，将想到的解决办法简要写在“智慧卡”上。派代表向全班分享本组的讨论成果，倾听其他组的建议。  即时评价标准：1.小组讨论时是否每位成员都有机会表达。2.提出的解决办法是否具体、可行，并考虑到他人感受或集体规则。  形成知识、思维、方法清单：★解决值日矛盾的方法：遇到分工争执可以友好协商、轮流进行或请组长协调；遇到困难可以自己动脑筋、请教同学或老师。★责任感的具体表现：坚守岗位，完成自己的任务；在冲突中以集体利益为重。▲问题解决步骤：遇到问题→冷静分析→共同商量→寻找办法→尝试解决。任务四：我的值日计划表——今天我来当管家  教师活动：分发“我的值日计划卡”（半结构化表格）。引导学生：“了解了职责，也有了解决难题的智慧，现在，请你为自己当值日生的那一天，设计一份‘小管家计划’吧！”教师示范：在黑板上以某位学生为例，规划其值日流程，如“王小明，周三值日生。第一步：放学后，先整理自己的桌椅。第二步：和同组同学商量，你负责擦黑板和整理讲台。第三步：认真完成，检查黑板是否无字迹，讲台物品是否整齐。第四步：请组长检查，合格后一起离开。”然后让学生独立填写自己的计划卡，可图文结合。教师巡视，对需要帮助的学生进行个性化指导。（现场语：“计划就像一张小地图，能让你值日时不迷路。”“想想你擅长什么？你喜欢做什么？可以和同伴怎么搭配？”）  学生活动：在教师示范后，结合自身实际，构思并填写“我的值日计划卡”。思考自己适合承担的任务，设想如何与同伴合作。部分学生可简单分享自己的计划思路。  即时评价标准：1.计划卡是否包含了具体的任务项和简单的顺序。2.计划是否体现了对自身能力或兴趣的考虑，以及初步的合作意识。  形成知识、思维、方法清单：★规划与准备：提前规划能让值日工作更有条理。计划可以包括“做什么”、“和谁一起做”、“按什么顺序做”。★认识自我与分工：了解自己的长处（如细心适合整理），便于在小组中找到合适的位置。▲从知到行的桥梁：制定个人计划，是将课堂所学导向课外实践的关键一步。任务五：小管家宣誓仪式——责任种子心中埋  教师活动：带领全体学生起立，举行简短的“班级小管家”宣誓仪式。教师领读宣誓词，学生跟读：“我志愿成为班级值日生。我承诺：爱护教室环境，认真履行职责，团结值日伙伴，争当负责、能干的班级小管家！让我们的教室更明亮，让我们的班级更温暖！”宣誓后，教师隆重地将“班级值日生轮值表”张贴于教室公告栏，并宣布即将启动。（现场语：“请将右手放在胸前，感受这颗为班级跳动的心。”“从这一刻起，你们就是班级的‘正式管家’啦！老师期待看到你们闪闪发光的表现！”）  学生活动：庄重参与宣誓仪式，跟读宣誓词。感受仪式感带来的角色认同与责任激励。观看轮值表张贴，明确自己即将履责的时间。  即时评价标准：1.参与宣誓是否态度认真，情感投入。2.能否从仪式中感受到成为值日生的严肃性与荣誉感。  形成知识、思维、方法清单：★仪式感与认同感：庄严的仪式能强化对角色和承诺的认同，激发内心的责任感。★承诺的力量：公开的承诺是一种自我约束和监督，有助于将责任转化为行动。▲情感升华：将课堂学习推向情感的高潮，为后续实践注入积极的心理能量。第三、当堂巩固训练  设计核心：分层应用与即时反馈。  基础层（全体必做）：“职责连线题”。课件出示几张图片（凌乱的书本、有字迹的黑板、散落的扫帚），另一侧是文字选项（整理图书角、擦黑板、归还卫生工具），请学生口头完成对应连线。此环节旨在巩固对具体职责的识别。  综合层（大多数学生挑战）：“情景判断与选择”。出示新情境：“美术课后，地面有很多纸屑。今天不是你值日，但值日生请病假了。你会：A.不管，因为不是我值日。B.马上报告老师。C.主动帮忙捡起来，因为教室是大家的。”请学生选择并说明理由。教师引导辨析不同选择背后的思维差异，强化“班级小主人”意识。  挑战层（学有余力学生选做）：“设计一个值日小提示”。请学生为教室里某个容易被忽视的卫生死角（如卫生角工具摆放、图书角书本整理）设计一个图文并茂的“温馨提示卡”，提醒大家共同维护。  反馈机制：基础层采用全班齐答，教师快速判断正误。综合层请不同选择的学生陈述理由，开展微型辩论，教师最后总结升华。挑战层的成果可作为展示素材，张贴在教室相应位置，赋予设计者成就感。第四、课堂小结  知识整合：教师引导：“孩子们，今天我们一起完成了成为‘班级小管家’的五步修炼！谁能用‘我们知道了……’、‘我们学会了……’、‘我们感受到了……’来分享一下收获？”根据学生发言，在黑板上用简笔画或关键词（如意义、职责、方法、计划、责任）形成一颗“责任树”。  方法提炼：回顾本节课我们用了哪些好方法来学习：听故事明道理、拼图游戏记职责、小组讨论解难题、制定计划想行动、宣誓仪式表决心。鼓励学生在以后遇到其他问题时，也可以试试这些方法。  作业布置：1.（必做）回家后，向家人介绍你的“值日计划”，并利用周末，在家中实践一项“家庭小管家”任务（如整理自己的书桌、帮家人摆碗筷）。2.（选做）观察学校的其他公区（如走廊、操场），思考维护它们的整洁可能需要做些什么，可以画下来或写下来。六、作业设计  基础性作业：完成“我的值日计划卡”的最终版，并签上自己的名字。在轮到自己值日的前一天，将计划卡带回家，与父母交流自己的准备。此项作业旨在固化课堂形成的个人行动计划，并通过与家长沟通获得家庭支持。  拓展性作业：“家庭值日生”体验与记录。学生在家中选取一项固定的简单家务（如餐前摆碗筷、饭后擦桌子），连续承担三天，并请家长用照片或简短文字记录（可简单评价）。将记录带到班级“生活墙”展示。此项作业将班级责任迁移至家庭场域，促进劳动习惯的养成，并建立家校共育的连接。  探究性/创造性作业：小组合作（23人），创作一首《值日生拍手歌》或设计一个“值日工作检查流程图”。拍手歌要求朗朗上口，包含主要职责；流程图要求清晰直观，能提示关键步骤。优秀作品将在班级展示并用于实际值日提醒。此项作业为有创意和领导力的学生提供深度探究与艺术表达的空间。七、本节知识清单及拓展  1.★值日生：班级中负责维护日常环境卫生与秩序的服务岗位，是集体的小管家。  2.★值日生的意义：通过自己的劳动，创造整洁、美观、安全的班级环境，让所有同学受益，是爱集体、有责任感的表现。（教学提示：避免空洞说教，关联学生切身体验，如“在干净教室上课心情更好”。）  3.★值日生基本职责清单：通常涵盖“清扫”（扫地、拖地）、“擦拭”（黑板、讲台、窗台）、“整理”（桌椅、图书、工具）、“收尾”（倒垃圾、关门窗电器）四大类。（教学提示：可根据本班实际情况微调，使之更具体。）  4.★工作流程意识：值日工作应有合理顺序，例如先扫地后拖地，先整理后清扫，先干活后检查，能提高效率，避免重复劳动。  5.★责任：在班级中，指做好自己分内应做的事。值日生按时、认真完成值日任务，就是履行对班级的责任。  6.★解决值日矛盾的方法（协商与合作）：遇到分工问题，应友好沟通、轮流承担或由小组长协调；强调团队合作的重要性。  7.★解决值日困难的方法（求助与坚持）：遇到技术性困难（如污渍难除），可请教同学、老师或家长；遇到干扰（如他人催促），应礼貌说明并坚持完成分内工作。  8.★制定个人值日计划：内容可包括值日日期、具体任务、合作同伴、注意事项等。计划能帮助我们有条理地行动。  9.▲角色认同与仪式感：通过宣誓、佩戴标识等仪式，能增强对值日生身份的荣誉感和严肃感，激发内在动力。  10.▲从“要我做”到“我要做”：这是责任感内化的关键转变。教学中要通过正面激励（如表扬、展示），让学生体验值日带来的成就感与快乐。  11.▲集体与个人的关系：班级的美好需要每个成员的贡献；个人的努力能让集体更好，个人也从良好的集体中受益。（关联“班级是我家”概念）  12.▲拓展：服务意识：值日生是最初级的公共服务体验。可以引导学生发现身边其他服务岗位（如交警、环卫工人），理解社会正常运转离不开每个人的尽责服务。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过故事、拼图、情景讨论等多感官参与活动，学生能清晰列举值日生职责，并能在模拟情境中提出基本的解决策略。“计划表”与“宣誓仪式”的创设，有效促进了情感态度目标的内化，课堂观察可见多数学生在宣誓时神情庄重，流露出自豪感。然而，情感与价值观的深度内化及行为转化，非一节课所能完成，需依赖后续持续的实践与评价跟进。  （二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节的对比图片直击要害，迅速引发认知冲突，驱动学习动机，效率高。2.任务二（职责拼图）与任务三（智慧锦囊）构成了从“知”到“行”的关键阶梯。拼图游戏具趣味性，但部分学生在分类逻辑上需要更多引导；小组讨论“难题”时，氛围热烈，但个别小组易偏离主题或由强势学生主导，教师巡视时的介入指导至关重要。3.任务四（计划表）是重要的元认知工具，将抽象责任具体化为个人行动方案，是本节课的设计亮点。实践中发现，提供半结构化的模板和支持性词汇（如“先…然后…”、“和…一起…”）能显著降低低年级学生的完成难度。  （三）学生表现与差异化关照剖析：课堂上，学生大致呈现三类反应：一是“积极实践型”，他们热情高涨，发言、讨论、规划都积极主动，是课堂的“引擎”；二是“安静观察型”，他们能认真听讲、完成任务，但较少主动表