素养导向的单元复习课教学设计：以“课余之乐”为主题的七年级英语探究式学习

素养导向的单元复习课教学设计：以“课余之乐”为主题的七年级英语探究式学习一、教学内容分析  本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级（三级）学段的要求，旨在通过Unit7“Funafterschool”的单元复习，实现语言知识结构化、语言技能综合化与学习策略显性化的深度整合。从知识技能图谱看，本单元核心围绕“课余活动”主题词汇（如club,practice,together）、频率副词（always,often,sometimes,never）以及用一般现在时描述日常安排的功能句型。复习课需超越零散记忆，引导学生构建“活动名称时间频率感受评价”的意义表达网络，并能在真实或模拟的交际情境中流畅、得体地综合运用，为后续学习更复杂的时态和情感表达奠定基础。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将转化为以学生为主体的探究性任务链。例如，通过调查、汇报、项目策划等“做中学”活动，内化信息获取、处理与输出的学习策略，培养用英语解决实际问题的初步能力。就素养价值渗透而言，本课是发展学生核心素养的肥沃土壤：通过对多样化课余生活的探讨，引导学生理解健康生活方式与个人兴趣发展的重要性（文化意识）；在小组协作完成项目任务的过程中，锤炼沟通合作能力，学会倾听与表达（学习能力与思维品质）；最终落脚于用英语有条理、有逻辑地分享个人生活与观点，实现语言能力的综合提升。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：七年级学生经过半学期的学习，已积累一定词汇量和基础句型，对“课余活动”主题有亲身经验，兴趣浓厚，这是开展话题讨论的宝贵基础。然而，已有基础与障碍并存：其一，知识掌握可能呈现碎片化，频率副词与动词第三人称单数的搭配使用是普遍难点；其二，从单句输出到连贯语篇表达的跨越存在思维障碍；其三，学生层次分化明显，部分学生表达自信不足。因此，教学调适策略需体现差异化：通过“前测”任务快速诊断共性薄弱点；设计由词到句、由句到篇的阶梯式任务链，为不同起点的学生搭建“脚手架”；在小组活动中实施角色分工，让每个学生都能在自身“最近发展区”内获得成就感。过程评估设计将贯穿始终，通过观察小组讨论中的参与度、分析任务单的完成质量、倾听口语汇报的逻辑性，动态捕捉学情，及时提供个性化反馈与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并熟练运用与课余活动相关的核心词汇与短语；在具体语境中准确区分并运用频率副词描述活动的规律性；整合运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）的核心句型，就自己或他人的课余安排进行连贯、有信息的口头与书面陈述。  能力目标：学生能够通过访谈、调查等方式获取同伴的课余活动信息，并对数据进行简单的归纳与呈现（如制作简易图表或海报）；能够围绕“设计一个理想俱乐部”的微项目，与小组成员协同策划，并用英语进行简要的项目介绍与推广，提升在真实情境中综合运用语言进行沟通与创造的能力。  情感态度与价值观目标：在探讨多元课余生活的过程中，学生能感受到校园生活的丰富多彩，初步树立积极平衡学习与娱乐、发展个人兴趣的健康生活观；在小组协作中，能主动倾听他人想法，尊重差异，愿意为团队目标的达成贡献自己的力量。  学科思维目标：发展学生的信息归纳与分类思维，如将零散的课余活动按性质（体育、艺术、学术等）或益处进行归类；初步培养简单的项目规划思维，体验从“想法”到“方案”的规划过程，思考活动的可行性要素（如时间、地点、所需资源）。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如内容完整性、语言准确性、表达流畅性）对同伴的口头汇报或书面作品进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思自己在复习过程中采用的策略（如如何记忆词汇、如何组织语言），并分享有效经验。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生构建并灵活运用关于“课余活动”的主题性综合表达框架。具体而言，是帮助学生将孤立的词汇（活动名称、频率副词）、语法点（一般现在时）和功能句（询问与描述）有机整合，在贴近生活的情境中实现有意义、有逻辑的连贯表达。其确立依据源于课程标准对“主题引领下的语言综合运用”的强调，以及学业评价中对学生能否在真实语境中有效传递信息、描述现象的核心能力考察。该重点亦是本单元知识向语用能力转化的枢纽，掌握与否直接关系到学生能否实现从“学语言”到“用语言”的关键跨越。  教学难点：本课难点预计有两处：一是学生在进行口头或书面描述时，能保持语法的一致性，特别是当主语为第三人称单数时，动词词尾变化与频率副词使用的协同准确性。二是学生在完成创造性任务（如俱乐部推广）时，如何超越简单句的堆砌，运用连接词（如and,but,because,so）使表达更具逻辑性和说服力。预设依据来自日常观察与作业反馈：前者是英语初学者的普遍语法盲区，易受母语负迁移影响；后者涉及思维与语言组织的更高阶要求，学生往往缺乏相关句法意识和策略指导。突破方向在于提供大量可模仿的范例、设计针对性的纠错活动以及在输出任务中明确嵌入语言支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含思维导图模板、高频词云、范例视频/音频、分层任务提示）；实物投影仪。1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B/C三层）；小组活动角色卡（组长、记录员、汇报员、创意员）；课堂评价量表（自评与互评）；“最佳俱乐部”策划海报模板。2.学生准备复习Unit7核心词汇与句型；思考自己最喜爱的一项课余活动并准备简单介绍；携带彩色笔。3.环境布置课桌椅调整为46人小组讨论式；教室墙面预留“我们的课余生活”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  同学们，刚刚过去的周末过得怎么样？是不是有的同学在球场上挥洒汗水，有的沉浸在书的海洋，还有的可能和家人一起享受了温馨时光？（稍作停顿，等待学生反应）来，让我们做个快速调查：用你的手指比划，经常（often）在周末进行体育活动的同学请举1，喜欢文艺活动的举2，选择放松休息的举3。我看到了，大家的课余生活真是丰富多彩！那么，如何用英语清晰、生动地介绍你的课余乐趣，甚至为你梦想中的活动俱乐部做一次精彩的“招商推广”呢？这就是我们今天要一起挑战的任务！1.1提出核心问题与路径明晰  本节课，我们将化身“课余生活规划师”，完成三个挑战：首先，共建知识宝库，梳理所有关于课余活动的“弹药”；其次，开展实地调研，采访你的组员，了解他们的真实安排；最后，进行巅峰创作——小组合作，设计并推广一个独一无二的“梦想俱乐部”。准备好迎接挑战了吗？让我们先从唤醒记忆开始。第二、新授环节  本环节采用“支架式教学”，通过一系列递进任务，引导学生主动建构、内化并综合运用语言。任务一：词汇激活与网络构建教师活动：首先，利用白板呈现一个中央写有“Funafterschool”的空白思维导图。我会说：“我们的‘知识宝库’现在还是空的，需要大家来填充。请大家快速头脑风暴，任何你想到的与课后活动相关的单词或短语都可以喊出来！”（接受所有答案，并快速将其分类贴到不同分支，如Sports,Music/Art,Clubs,Feelings等）。接着，针对重点但学生未提及的词汇进行提示性提问，例如：“除了playfootball，我们‘参加’戏剧社应该用哪个动词呢？对，是‘join’。那‘练习’钢琴呢？很好，‘practice’。”同时，利用词云工具高频复现本单元核心词汇。学生活动：积极参与头脑风暴，大声说出已知词汇（如basketball,sing,chess,happy）。观察教师构建的思维导图，尝试将零散词汇归入相应类别。跟随教师的引导，复习和巩固join,practice,together等重点动词和副词，并跟读纠正发音。即时评价标准：1.参与的广度：能否调动已有词汇储备，为集体图谱贡献想法。2.归类的意识：在听到同学说出词汇时，是否能下意识地将其与导图中的类别关联。3.重点词汇的识别：当教师强调join,practice等词时，是否能迅速关注并跟读。形成知识、思维、方法清单：★核心概念网络：课余活动的表达不是孤立的单词，而是可以按类型（体育/艺术/学术）、参与方式（join/practice/play）、感受（interesting/relaxing/fun）进行分类组织的网络。教学提示：鼓励学生建立自己的词汇分类笔记本。▲高频动词搭配：“joinaclub”,“practicedoingsth.”,“play+球类/乐器”。这是组句的基石，需通过反复情境造句巩固。★词汇学习策略：运用思维导图或分类法整理主题词汇，是高效记忆和扩大词汇量的重要方法。任务二：语法聚焦与精准表达教师活动：现在，我们要给这些活动加上“频率”和“主人公”。我会展示几张描绘不同学生课余生活的趣味时间表（内含大量频率副词和第三人称单数活动）。首先，我会问：“LookatTom’schart.Heplaysbasketballthreetimesaweek.So,doesheoftenoralwaysplaybasketball?”引导学生比较频率副词间的差异。然后，聚焦难点：“Now,let’sfocusonLucy.She（practice）thepianoeveryday.Whatshouldweputhere?‘practices’!Great!Remember,when‘she/he/it’es,theverbneedsan‘s’or‘es’.”随后，提供一组混合人称和频率的句子，邀请学生上台进行“纠错小医生”游戏。学生活动：观察图表，在教师引导下理解和区分always,often,sometimes,never的量化含义与使用语境。集中注意力攻克“主语三单，动词三单”的难点，通过观察例句、参与纠错游戏来强化规则意识。尝试用完整句子描述图表信息，如“Sheusuallygoesswimmingonweekends.”即时评价标准：1.理解的准确性：能否正确匹配频率副词与对应的活动发生概率。2.语法应用的警觉性：在表达和纠错过程中，能否有意识地关注主语与动词形式的一致性。3.句子的完整性：描述时是否倾向于使用完整句式，而非单词罗列。形成知识、思维、方法清单：★频率副词频谱：always(100%)>usually>often>sometimes>never(0%)。理解其相对性而非绝对性。教学提示：可结合生活实例，如“Ialwaysbreathe.”（笑）来加深理解。★动词第三人称单数规则：这是一般现在时态的核心难点。规则是：多数加s；以s/x/ch/sh结尾加es；辅音+y结尾变y为i再加es。认知说明：需通过大量有语境的口笔头练习形成肌肉记忆和语感。▲纠错学习法：主动发现和纠正错误，是深化语法理解的有效途径。鼓励学生建立“错题本”，归类分析常见错误。任务三：听力输入与信息提取教师活动：我们将聆听一段校园广播采访，内容是关于几位同学参加的俱乐部。在播放音频前，我会布置分层任务：“Foreveryone,pleasecatchthenamesoftheclubs.Forabiggerchallenge,trytonotedownwhattheydointheclubandhowoften.”播放第一遍后核对基本信息。播放第二遍前，提出更具推断性的问题：“WhydoesDavidlikethescienceclub?Whatcanhegetfromit?”引导学生在获取事实信息的基础上，理解活动背后的意义。学生活动：根据自身水平，选择完成基础或进阶听力任务，在任务单上记录关键信息。第一遍抓主旨和核心名词，第二遍补充细节和原因。与同桌核对答案，并用听到的信息尝试复述：“Davidjoinsthescienceclub.Heoftendoesexperimentstherebecauseit’sexciting.”即时评价标准：1.任务选择的适切性：能否根据自身水平选择恰当的挑战目标。2.信息抓取的关键性：记录的笔记是否抓住了人物、活动、频率等核心要素。3.信息整合的能力：能否将零散的笔记信息组织成连贯的句子进行复述。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：听前预测，听中抓关键词（尤其是名词、动词和频率词），听后整合信息。教学提示：指导学生用缩写、符号快速笔记。▲超越字面理解：理解说话者的意图、情感和简单原因，是听力理解向深层次发展的表现。★复述策略：利用“Who+Doeswhat+Howoften+Why”的结构模板复述听力内容，是强化记忆和练习口语的有效方法。任务四：调查访谈与口语输出教师活动：现在轮到你们成为小记者了！请拿出任务单上的调查表，在小组内进行访谈。我会提供语言支架：“Whatdoyouusuallydoafterschool?”“Howoftendoyou…?”“Whydoyoulikeit?”巡视各组，提供必要的词汇支持和鼓励，特别关注表达羞涩的学生，引导他们至少完成一个问题的问答。我会介入一些小组，提问道：“Wow,IheardLilygoestothedanceclubtwiceaweek.That’sfrequent!Doyouthinkshe’sgoodatit?”以此推动对话深入。学生活动：在组内两两或轮流进行访谈，用目标句型询问并记录同伴的课余活动信息。努力使用完整句子进行问答，并尝试表达个人喜好和原因。倾听同伴的分享，发现共同兴趣。即时评价标准：1.交际的真实性：问答是否自然，是否有眼神交流和适当的反馈（如“Cool!”“Metoo!”）。2.语言的适用性：是否使用了本节课复习的核心句型进行提问和回答。3.记录的条理性：是否清晰、有条理地记录了多位组员的信息，为下一环节的汇报做准备。形成知识、思维、方法清单：★访谈基本句型：“Whatdoyoudo…?”“Howoftendoyou…?”“Iusually/often…”“Becauseit’s…”这是进行简单人际交流的固定套路，需熟练掌握。▲互动反馈语：在对话中使用“Really?”“Thatsoundsfun.”“Ilike…too.”等，能使对话更自然、更友好。★信息记录与整理：在动态的对话中快速、准确地记录关键信息，是一项重要的学习与生活技能。任务五：项目策划与综合呈现教师活动：发布终极挑战——设计并推广“我们的梦想俱乐部”。我会展示海报模板范例，明确要求：给俱乐部起英文名、列出主要活动、说明活动时间/频率、阐述至少两个吸引人的理由。我将学生分为“策划组”，并分发角色卡，明确分工。提供资源包（包含更多活动词汇和形容词）。在各组讨论时，我进行巡回指导，通过提问搭建思维脚手架：“你的俱乐部能帮助同学们提升哪方面的能力？”“如果时间和其他活动冲突，怎么解决？”学生活动：小组合作，展开头脑风暴，确定俱乐部主题。根据角色分工，共同讨论完成海报设计：有人负责取名和写口号，有人负责设计活动列表，有人负责撰写推广理由，有人负责整体美化。全员准备一个12分钟的简短口头推介。即时评价标准：1.合作的效率与包容性：小组是否有效分工，每个成员是否都有参与感和贡献。2.内容的创造性与合理性：俱乐部设计是否有新意，同时考虑到了可行性（如时间、资源）。3.语言的综合运用水平：在海报和口头推介中，能否综合运用本课复习的词汇、句型和语法进行表达。形成知识、思维、方法清单：★项目化学习要素：一个简单的项目包含主题、内容、理由（价值）和呈现方式。认知说明：这是将语言知识转化为解决实际问题能力的典型过程。▲创造性思维：在语言学习中进行适度的创造（如起名、设计活动），能极大提升学习兴趣和内在动机。★协同工作策略：在小组中明确角色、积极倾听、协商意见、整合贡献，是完成复杂任务的关键。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的训练，促进知识的内化与迁移。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“语法健身房”板块，聚焦动词第三人称单数变形和频率副词选词填空。完成后，同桌互换，依据投影上的答案进行互评，只标记对错。教师快速巡视，收集共性错误点。好，现在请把你的练习纸还给同桌，用红笔圈出的地方，就是你需要再加固的“小堡垒”。2.综合层（鼓励完成）：观看一段新的短视频（关于一个学生的忙碌一周），然后以日记形式，用56句话描述他/她的主要课后活动及频率。教师选取12份典型作品进行投影展示，引导学生从“内容完整性、时间顺序、语法准确性”三个维度进行集体点评。“大家看，这份日记把‘onMonday,Wednesday’这样的时间状语用得很清楚，让表达很有条理，值得我们学习。”e.g.战层（学有余力选做）：思考题：“Ifyoucouldcreateanafterschoolclubthatbinestwodifferentactivities(e.g.,‘Reading&Soccer’),whatwoulditbe?Giveitacoolnameandexplainwhyit’sagoodidea.”鼓励学生在课后继续思考，可将想法写在教室的“创意角”。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘课余生活规划师’体验之旅即将结束。现在，请大家花两分钟，在笔记本上画一个简单的‘收获雷达图’，你可以从‘词汇’、‘句型’、‘语法’、‘合作’、‘创意’这几个维度，给自己今天的表现评个分。”随后邀请几位学生分享。“我听到有同学在‘语法’上给了自己4星，因为‘三单’还是有点挑战；但在‘合作’上满了5星，感觉和小组成员配合默契。这就是非常好的自我觉察！”  接着，教师进行升华总结：“今天我们不仅复习了如何用英语谈论课余生活，更体验了如何将语言作为工具，去调研、去策划、去创造。记住，语言的生命力在于运用。希望大家能把今天学到的方法，用到描述更多的生活场景中去。”  作业布置：1.基础性作业：根据课堂调查，写一段话介绍你的一位组员的课余生活（至少4句，需包含频率和感受）。2.拓展性作业：完善课堂小组的“梦想俱乐部”海报，并为其撰写一段更详细的英文介绍（57句话）。3.探究性作业（选做）：用手机或画笔画一幅“MyPerfectWednesdayAfterSchool”的漫画或连环画，并为每一幅图配上一句英文解说。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。根据课堂上对组员的访谈记录，撰写一段连贯的英文介绍，描述一位组员（假设名为你的同伴）的课余生活。要求：至少包含4个完整句子；必须使用一般现在时；必须出现2个不同的频率副词和1个表达感受的形容词。例如：“MyfriendLiHuaoftenplaysbasketballafterschool.Heusuallypracticestwiceaweek.Hesometimesplaysgameswithhisfriendsonline.Hethinkstheseactivitiesarefunandrelaxing.”此项作业旨在巩固最核心的句型结构和语法点，确保基础达标。拓展性作业：大多数学生可尝试完成。请各小组课后进一步完善课堂上设计的“梦想俱乐部”海报。在此基础上，每位成员需要以俱乐部“宣传官”的身份，独立撰写一段更具说服力的英文推广文案（57句话）。文案需包含：俱乐部名称与口号、12项核心活动及其大致安排、参与该俱乐部能带来的两大好处（如：makenewfriends,learnanewskill,keephealthy,reducestress）。此项作业将语言应用置于一个真实的、有交际目的的项目情境中，促进知识的综合迁移与创造性运用。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务：“文化对比小观察”。请学生通过询问家人、查阅简单的英文网站或书籍（如学校图书馆的英文介绍册），了解英语国家同龄学生（例如英国或美国初中生）常见的课后活动有哪些。以图文并茂的形式（可制作简易手抄报或PPT），列举35项发现，并尝试与自己/中国学生的课余活动进行12点比较，用英文写出简短的发现（如：“IfindthatmanystudentsintheUKjoin‘debatingclubs’,whichisverypopular.Inmyschool,wehavemoresportsclubs.”）。此项作业旨在拓宽国际视野，初步培养跨文化探究意识与信息处理能力。七、本节知识清单及拓展★1.核心主题词汇网络：课后活动词汇应按领域记忆：Sports:basketball,football,swimming,running.Arts:music,piano,drawing,dance,drama.Clubs:scienceclub,chessclub,readingclub.Actions:join,practice,play,goto。构建网络有助于话题表达时的词汇提取。▲2.频率副词谱系与应用：频率副词表示动作发生的经常性程度，构成一个从高到低的连续谱系：always(总是)>usually(通常)>often(经常)>sometimes(有时)>never(从不)。它们通常位于实义动词之前，be动词之后。例如：Sheoftensings./Heissometimeslate.★3.一般现在时第三人称单数规则：当句子主语是he,she,it或单个人名/事物时，谓语动词需采用第三人称单数形式。规则变化：多数动词直接加s(plays,likes)；以s,x,ch,sh,o结尾加es(goes,watches)；辅音字母加y结尾，变y为i再加es(studies>studies)。这是本单元语法重难点，需通过大量造句巩固。▲4.功能句型整合：询问和描述课余生活的核心句型链：询问：Whatdoyoudoafterschool?/Howoftendoyou[动词短语]?回答：Iusually/often[动词短语]./I[动词短语][频率].Becauseit’s[形容词].例如：Whatdoyoudo?Ioftenplaychess.Howoften?Twiceaweek.Becauseit’sinteresting.★5.动词短语搭配：准确的表达依赖于固定的动宾/动状搭配：joinaclub(加入俱乐部)，practiceplayingthepiano(练习弹钢琴)，playbasketball/football(打篮球/踢足球)，goswimming/dancing(去游泳/跳舞)，dohomework(做作业)，readbooks(读书)。记忆整体短语而非孤立单词。▲6.连接词初阶运用：使句子间关系更紧密的逻辑连接词：and(和，表示并列)，but(但是，表示转折)，because(因为，表示原因)，so(所以，表示结果)。例如：Ilikesinging,butIneverjointhechoirbecauseI’mshy.★7.信息访谈策略：进行简单英文访谈的步骤：1.准备清晰的问题（What?Howoften?Why?）；2.礼貌提问并认真倾听；3.用关键词或符号快速记录答案；4.访谈后整理笔记，形成连贯信息。▲8.项目推介要素：推广一个俱乐部或活动时，需涵盖的基本信息要素：名称(CatchyName)，活动内容(Whatwedo)，时间频率(When&Howoften)，价值好处(Benefits/Whyjoinus)。这构成了一个简单的说服性语篇框架。★9.学习策略：自我监控与纠错：在口语和写作输出后，养成检查习惯：1.主谓一致吗？（特别是三单）2.频率副词位置对吗？3.动词短语搭配对吗？4.句子意思完整吗？建立这样的元认知监控能有效提升语言准确性。八、教学反思  本次以“课余之乐”为主题的单元复习课，尝试将结构化教学模型、差异化学生支持与英语学科核心素养发展进行深度统整。从假设的教学实况回溯，值得复盘之处颇多。  （一）教学目标达成度分析：知识目标与能力目标的达成证据相对显性。通过课堂观察和任务单反馈，大多数学生能够运用思维导图归类词汇，并在调查访谈中较为流利地使用核心句型。小组项目海报的产出质量，是衡量综合语言运用能力的关键证据。从成果看，约70%的小组能整合核心要素进行创造，但在语言表达的丰富性和语法准确性上呈现明显分层。情感与价值观目标渗透在小组合作与主题讨论中，学生在推介自己“梦想俱乐部”时表现出的热情，是积极态度养成的可见信号。学科思维与元认知目标更具内隐性，但在课堂小结的“雷达图”自评环节，部分学生能清晰指出自己在语法或合作上的强弱项，表明反思意识已被初步激活。  （二）核心环节有效性评估：“导入环节”的快速调查成功点燃了课堂气氛，将学生即刻卷入主题。“任务一”至“任务五”组成的探究链，基本实现了从知识激活到综合创造的螺旋上升。其中，“任