新政之“新”：罗斯福应对大危机的改革之路

新政之“新”：罗斯福应对大危机的改革之路一、教学内容分析

本课隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》“世界现代史”板块中“经济大危机和第二次世界大战”主题。课标要求“了解日本对中国的侵略、纳粹德国对外扩张；知道经济大危机、罗斯福‘新政’，初步了解第二次世界大战”。本框题“罗斯福新政”是单元核心，它上承“资本主义世界的经济大危机”，下启“法西斯势力的猖獗与二战爆发”，是理解现代资本主义制度自我调适与发展的关键节点，亦是探究国家职能与市场关系的重要历史案例。从学科素养视角审视，本课是培育“唯物史观”（理解经济基础与上层建筑的互动）、“史料实证”（运用多种史料辨析新政措施与影响）、“历史解释”（多角度评价新政的继承性与创新性）与“家国情怀”（认识改革创新的时代价值）的优质载体。知识图谱上，学生需在厘清经济大危机具体表现的基础上，重点理解新政以“国家干预”为核心的一系列具体措施，并辩证分析其成效与局限，最终形成对现代国家治理复杂性的初步认识。教学重难点预判在于，如何引导学生超越对措施的表层罗列，深刻体悟新政在资本主义发展范式上的“新”意，以及如何搭建阶梯，帮助学生理解抽象的经济概念与政府行为。

授课对象为八年级下学期学生。他们已初步掌握资本主义发展、工业革命等基本线索，具备一定的史料阅读与信息提取能力，并对故事性、冲突性的历史事件感兴趣。然而，本课涉及大量经济学术语（如“国家干预”、“以工代赈”、“赤字财政”）和政策逻辑，对学生而言较为抽象，可能存在“知其然不知其所以然”的认知障碍。部分学生可能受简单化叙事影响，对历史事件的评价易陷入“全盘肯定”或“全盘否定”的二元思维。基于此，教学对策是“化抽象为具象，化结论为过程”：首先，运用大量图片、数据、漫画等可视化史料，再现危机惨状与新政场景，建立感性认知。其次，设计角色扮演、方案比选等探究活动，让学生“置身”历史情境，理解政策出台的博弈与考量。最后，通过结构化的问题链和对比分析（如与胡佛政策对比、新政前后对比），引导学生进行辩证、有依据的思考。在过程评估中，将密切关注学生在小组讨论中的观点质量、在分析史料时的论从史出意识，并据此提供差异化的追问与支持。二、教学目标

知识目标方面，学生将能够系统梳理并解释罗斯福新政的背景（大危机的深化与胡佛自由放任政策的失效），准确概述新政在金融、工业、农业、社会保障等领域的核心举措，并分析这些措施如何体现“国家干预经济”这一核心理念；最终，能结合具体史实，多角度论述新政对美国经济复苏、社会稳定的直接影响及其对资本主义世界体系的深远影响。

能力目标聚焦于历史学科核心能力的提升。学生将能够从文字、数据、图像等多种类型的史料中提取关键信息，并用于佐证自己的观点；在小组合作中，能够模拟智囊团角色，针对特定社会问题设计具有“新政”风格的政策方案，并进行有理有据的阐述；最终，能够构建一个包含背景、措施、特点、影响的逻辑框架，对新政进行初步的综合评价。

情感态度与价值观目标旨在从历史经验中汲取智慧。通过了解美国民众在大危机中的苦难与新政带来的希望，引导学生体会社会剧变中普通人的命运，培育人文关怀；通过剖析罗斯福政府勇于创新、面对危机积极作为的史实，使学生认识到改革创新对于国家发展的重要性，并初步思考政府责任与市场活力的平衡关系。

历史思维目标着重发展学生的辩证思维与时空观念。我们将引导学生运用“变与不变”的视角，审视新政如何在不触动资本主义私有制的前提下调整生产关系；通过创设“1933年白宫会议”等情境，培养学生的共情理解与历史想象力；并鼓励他们将新政置于资本主义长期发展的脉络中，理解其承前启后的历史地位。

评价与元认知目标关注学习过程的优化。课程中将引导学生运用“史论结合”的量规，互评彼此的历史小论文；在课堂尾声，通过绘制思维导图，反思自己是如何一步步从史实中构建起对新政的认识的，从而内化“论从史出”的学科方法论。三、教学重点与难点

教学重点确立为：罗斯福新政的核心措施及其所体现的“国家干预经济”的特点。确立依据源于其在历史概念体系与学业评价中的枢纽地位。从课标看，理解新政“新”在何处，是把握现代资本主义发展阶段性特征的核心“大概念”。从学业水平考试分析，相关考点高频出现，且常以材料题形式，考查学生从具体措施中归纳特点、分析意图的能力，这直接体现了历史解释素养的立意。突破此重点，方能使学生构建起理解二十世纪国家职能演变的知识锚点。

教学难点在于：引导学生理解“国家干预经济”这一模式转变的深刻内涵及其复杂性。预设依据主要基于学情：八年级学生的抽象思维尚在发展，对“自由放任”与“国家干预”两种经济理念缺乏直观体验，易将“干预”简单等同于“政府管一切”。同时，新政本身是多种力量妥协的产物，其措施有的立竿见影，有的收效甚微，这种复杂性对学生形成全面、辩证的历史评价构成挑战。突破方向在于，通过将抽象理念转化为可感知的案例（如对比《全国工业复兴法》与之前的无序竞争），并设计层层递进的问题链，引导学生自己“发现”政策背后的理念转向。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含大危机时期失业队列、银行挤兑、农场主倾倒牛奶等历史图片与影视片段；罗斯福“炉边谈话”音频节选；关键法令原文摘录及数据图表。1.2学习材料包：编制分层学习任务单，包含基础信息提取表与拓展探究问题卡；准备四组分别代表金融、工业、农业、社会福利领域的“新政智囊团”背景资料包。2.学生准备

预习课本，尝试用关键词概括大危机给美国社会带来的主要问题；思考：如果你是国家领导人，会优先从哪个领域开始应对危机？3.环境布置

课堂桌椅调整为四个小组围坐式，便于合作探究；黑板预留区域用于板书核心概念与生成性观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，上节课我们感受了1929年那场席卷全球的经济大风暴的寒意。现在，请大家看屏幕上的这两幅照片：一边是1933年罗斯福总统就职时，美国人脸上深深的迷茫与绝望；另一边是1936年，同一个城市街头，工人们在新建的公共工程上忙碌的场景。短短三年，是什么让这个国家的气息发生了改变？（稍作停顿，让学生观察与感受）对，答案就藏在我们今天要深入探究的“罗斯福新政”里。但新政究竟“新”在何处？它真的是一剂包治百病的灵丹妙药吗？2.核心问题提出与路径明晰：今天，我们就化身历史侦探，一起破解“新政之‘新’”这个核心谜题。我们的探索将分三步走：首先，回到1933年初，看看罗斯福总统接手的是一个怎样的“烂摊子”；然后，我们将组建“新政智囊团”，深入金融、工业、农业、民生四大“战区”，看看他开出了哪些具体的“药方”；最后，我们要当一回历史评论员，综合评价这剂“药方”的疗效与副作用。准备好开始这场穿越时空的探索了吗？第二、新授环节任务一：感知危机——罗斯福面前的“烂摊子”教师活动：首先，我将呈现一组关键数据：国民收入暴跌过半、失业率逼近25%、超过5000家银行倒闭。同时展示反映民众生活窘迫的经典照片。“同学们，这些冷冰冰的数字和照片背后，是一个个鲜活家庭的破碎。如果用一个词来形容1933年初的美国，你会用什么？”（引导学生说出“绝望”、“崩溃”等词）。接着，我会简要回顾胡佛政府“自由放任”政策的失败，并引出罗斯福的就职演说片段：“我们唯一值得恐惧的，就是恐惧本身…”进而提问：“从这段铿锵有力的演说中，你们能听出新总统与他的前任在应对危机的‘精神状态’上，最大的不同是什么？”学生活动：学生观察数据与图片，直观感受危机的深度与广度，并进行简短的情绪表达与词汇描述。聆听罗斯福演说片段，思考并讨论其传递出的信心与行动决心，与胡佛时期的被动形成对比。完成学习任务单上第一部分“危机景象描述”。即时评价标准：1.能否从史料中提取至少两个体现危机严重性的关键信息。2.能否在对比中，初步指出罗斯福更具“主动干预”的倾向。形成知识、思维、方法清单：

★新政背景：经济大危机的极端深化。理解新政绝非在平地上起高楼，而是在资本主义制度面临生存危机的背景下推出的强力干预措施。这决定了其措施的紧迫性与广泛性。告诉大家一个记忆窍门：可以把这场危机想象成美国社会得了一场“重感冒”并发“高烧”，胡佛总统认为身体能自愈（自由放任），结果病情恶化；罗斯福则认为必须“吃药打针”（国家干预）。

★胡佛政策与罗斯福理念的对比。这是理解“新”的起点。胡佛的“自由放任”本质是相信市场万能，政府应尽量少管；罗斯福则认为，面对市场失灵，政府必须挺身而出，承担起调节和保障的责任。这个观念的转变，是新政所有措施的“总开关”。任务二：临危受命——罗斯福的“百日新政”与金融急救教师活动：“面对奄奄一息的美国经济，罗斯福总统首先会‘抢救’哪个部位？”（引导学生思考经济命脉）。我将聚焦“金融”领域，展示银行挤兑的漫画，并描述“银行假日”的紧急状态。随后，呈现《紧急银行法》的关键条款，并播放一段“炉边谈话”音频。“大家仔细听，罗斯福总统是用什么样的语气对普通民众说话的？他试图达到什么目的？”接下来，我将引导学生类比思考：“这像不像给一个失血过多的病人先输血、稳定生命体征？”学生活动：学生通过材料分析，理解金融体系崩溃是危机的核心表现之一。聆听“炉边谈话”，体会罗斯福运用新媒体与民众直接沟通、重建信任的高超政治技巧。讨论《紧急银行法》如何通过审查、资助、重建信用来稳定金融秩序。即时评价标准：1.能否理解恢复银行信用是稳定经济的首要前提。2.能否指出“炉边谈话”在争取公众支持、配合政府政策方面的作用。形成知识、思维、方法清单：

★金融领域核心措施：《紧急银行法》与“炉边谈话”。这是新政的开局之棋。措施的核心是由政府出手，整顿金融秩序，恢复公众信心。记住，信心比还重要！▲“炉边谈话”是一种创新的政治沟通与动员方式，它模糊了总统与民众的距离，为后续更复杂的改革铺平了道路，这本身也是一种“新”。任务三：深入肌理——“智囊团”探究新政三大支柱教师活动：现在进入深度探究阶段。我们将全班分为四个“新政智囊团”，分别聚焦工业、农业、社会福利（含以工代赈）领域。我会为每个小组提供相应的背景资料包，内含相关法令摘要（如《全国工业复兴法》、《农业调整法》）、面临的问题描述以及待讨论的核心问题。例如，给工业组的提示是：“《全国工业复兴法》要求企业遵守‘公平竞争’规则，制定最低工资和最高工时。这实际上是允许企业‘联合’起来，政府以前不是反对垄断吗？这矛盾吗？政府在这里扮演了什么新角色？”我将巡视各组，提供必要的史料解读支持。学生活动：各小组成员合作研读材料，围绕核心问题进行组内讨论，尝试从措施中概括政府干预的具体方式（如：制定规则、提供补贴、直接投资创造就业等），并准备派代表向全班汇报本领域的“新政药方”及其“药理”（即政策意图）。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕材料展开，论有所本。2.汇报时能否清晰说明本领域措施的内容及政府扮演的“新”角色（如裁判员、规划者、保障者）。3.小组间能否相互倾听，并进行补充或质疑。形成知识、思维、方法清单：

★工业领域：《全国工业复兴法》（NRA）。核心是通过政府制定行业规范，干预生产环节，缓解劳资矛盾，复兴工业。注意，它暂时放松了反垄断限制，以换取企业遵守劳动标准，这是一种“妥协式干预”。同学们可以把它想象成政府给混乱的工业赛场制定了一套新的比赛规则，并亲自下场当裁判。

★农业领域：《农业调整法》（AAA）。核心是通过政府补贴来限制产量，提升农产品价格，挽救农场主。这直接干预了市场供求关系。思考：减少生产来应对过剩，这种方法从长远看可能存在什么问题？（为后续评价局限埋下伏笔）

★社会福利与就业：“以工代赈”与《社会保障法》。这是最具创新性和深远影响的领域。“以工代赈”（如田纳西河流域管理局TVA）的核心是政府直接投资大型公共工程，既创造就业、购买力，又建设基础设施，一举多得。它改变了传统救济方式。▲《社会保障法》则确立了联邦政府为民众提供养老金、失业保险等基本保障的永久性责任，是现代福利国家的基石。这标志着美国政府职能从“守夜人”向“服务者”的重大转变。任务四：综合评估——新政的“疗效”与“副作用”教师活动：在各组汇报后，我将引导学生进行综合评估。“智囊团”们展示了丰富的“药方”，现在我们来会诊一下疗效。呈现19291940年美国主要经济指标（如GDP、失业率）的曲线图。“从数据上看，新政效果如何？”接着，展示批判新政的漫画（如指责其扩大政府权力、财政赤字巨大），以及关于《全国工业复兴法》后来被最高法院裁定违宪的材料。“看来，这剂药也有副作用和争议。请结合所有材料，谈谈你认为罗斯福新政成功了吗？你的判断标准是什么？”学生活动：学生分析经济数据曲线，认识到新政使经济逐步复苏，但并未完全恢复至危机前水平，且19371938年出现反复。结合批判性材料，思考新政在巩固民主制度、缓解社会矛盾方面的积极意义，同时理解其并未根本消除资本主义经济危机、且带来政府权力扩张与财政赤字等争议。开展小组或全班辩论，尝试进行多维度、有条件的评价。即时评价标准：1.能否从材料中找出支持或质疑新政成效的证据。2.评价时能否至少从经济、社会、政治两个以上维度展开。3.能否初步形成“既是……又是……”的辩证表述。形成知识、思维、方法清单：

★新政的直接影响：1.经济上：缓和了危机，促进了复苏，但未实现完全繁荣。2.社会上：稳定了秩序，提供了保障，增强了民众信心。3.政治上：强化了联邦政府职能，避免了美国走上法西斯道路，巩固了民主制度。记住，评价历史事件要像中医一样，综合看，不能只看一个指标。

★新政的局限与争议：1.未能根本解决资本主义的基本矛盾。2.产生了庞大的财政赤字和联邦政府权力的扩张。3.部分措施（如AAA）存在公平性质疑（补贴主要流向大农场主）。这些局限恰恰说明了改革的复杂性，没有完美无缺的政策。任务五：历史回响——新政之“新”与legacy（遗产）教师活动：最后，我们将视线拉长。“同学们，今天我们剖析了新政的方方面面。现在，请大家用一句话概括，你认为罗斯福新政最根本的‘新’在哪里？”我将引导学生从具体措施中抽象出核心理念。随后，展示二战后欧美国家普遍建立福利国家、加强宏观经济调控的史实，以及2008年金融危机后各国政府的干预措施。“看，新政虽然已成为历史，但它开创的‘国家干预’模式，为整个资本主义世界提供了一套危机应对方案。它告诉我们，任何制度都需要与时俱进地改革与调适。”学生活动：学生进行提炼与总结，尝试用“国家干预经济”、“政府承担更多社会责任”等话语概括新政之“新”。通过观察后续历史发展的关联材料，理解新政的深远历史影响，即它标志着资本主义从自由放任阶段进入国家垄断资本主义阶段。即时评价标准：1.能否准确提炼出“国家干预”这一核心理念。2.能否建立新政措施与后世历史现象之间的初步联系。形成知识、思维、方法清单：

★新政的根本特点（“新”之所在）：开创了资本主义的国家垄断资本主义（或国家干预经济）新模式。政府角色从消极的“守夜人”转变为积极的“干预者”和“保障者”。这是理解20世纪资本主义历史的关键钥匙。

★新政的深远影响：1.对美国：重塑了美国政治经济格局，影响至今。2.对世界：为其他资本主义国家提供了改革范本，推动了西方福利国家制度的建立。它的精神和某些方法，在后世应对经济危机时仍被借鉴。第三、当堂巩固训练

设计分层训练体系，供学生根据自身情况选择完成：1.基础层（巩固核心）：请完成一道选择题和一道填空题。选择题聚焦辨析新政核心措施的目的（如“《农业调整法》旨在通过什么方式提高农产品价格？”）。填空题则提供新政措施与所属领域的连线或归类。2.综合层（迁移应用）：呈现一幅关于20世纪30年代美国的新漫画，画面中一位代表“政府”的医生正在给生病的“美国经济”巨人打针、喂药、缠绷带（绷带上写着NRA、AAA等）。问题：请结合漫画与本课所学，写一段约100字的解说词，解释漫画的寓意。3.挑战层（开放探究）：提供两则简短史料，一则是罗斯福新政支持者的赞扬，一则是当时保守派批评者的指责。问题：你更倾向于哪一方的观点？请至少引用本课所学的一则史实来支持你的选择，并简要说明理由。

反馈机制：基础层答案当堂核对，快速扫清知识盲点。综合层选取23份不同角度的学生解说词进行投影展示，由作者简述，师生共评其是否准确运用了历史概念。挑战层则鼓励学生在小组内分享观点，教师选取有代表性的辩证思维案例进行全班点评，强调“史论结合”的重要性。第四、课堂小结

知识整合：邀请一位学生到黑板前，以“罗斯福新政”为中心，画出本课的思维导图主干，其他同学补充枝叶（背景、措施、特点、影响）。教师最后进行梳理和强调，形成完整的知识结构图。

方法提炼：“今天我们像历史学家一样工作：从感知危机（史料实证），到分析药方（历史解释），再到评价疗效（辩证思考）。希望大家记住这个‘发现问题分析措施评价影响’的探究路径，它可以帮助我们分析很多历史改革事件。”

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并提出延伸思考题，为下节课做铺垫：“新政稳定了美国，但世界并没有因此太平。同样是面对经济危机，德国和日本选择了怎样一条截然不同的道路？这又将对世界产生何种影响？请同学们预习下一框题‘法西斯势力的猖獗’。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理并熟记本节课知识清单中的核心条目（打★部分）。2.绘制一张表格，从金融、工业、农业、社会福利四个领域，分别列举一项罗斯福新政的核心措施，并用一句话概括该措施的主要目的。拓展性作业（建议大多数学生完成）：假设你是罗斯福总统“炉边谈话”的撰稿人之一，请选择新政中的一个领域（如“以工代赈”），撰写一篇约200字的广播稿草稿。要求：用通俗易懂的语言，向普通民众解释这项政策是什么、为什么要这么做，以及希望民众如何支持或参与。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：请以“新政的遗产：历史与现实的对话”为题，进行一项微型研究。可以：（1）收集2008年金融危机后，美国政府或中国政府采取的某项重要经济干预措施的资料；（2）将其与罗斯福新政中的某项措施或理念进行比较；（3）撰写一份简要的分析报告（300字左右），谈谈你的发现与思考。七、本节知识清单及拓展

★1.罗斯福新政的背景（1933年）：根本原因是19291933年资本主义世界经济大危机的极端深化，直接原因是胡佛政府“自由放任”政策的失败，导致美国社会濒临崩溃。这是一个“不改革就难以为继”的历史关头。

★2.新政的起点与象征（金融领域）：始于“百日新政”，以《紧急银行法》和“炉边谈话”为标志。核心是由政府整顿金融秩序，恢复公众对银行和经济的信心。记住，先止血，才能救命。

★3.《全国工业复兴法》（NRA，工业领域）：新政的核心立法之一。它由政府制定行业公平竞争规则，规定最高工时和最低工资，并承认工人集体谈判权利。目的是复兴工业、缓和劳资矛盾。它体现了政府对工业生产过程的直接干预。

★4.《农业调整法》（AAA，农业领域）：通过政府补贴来减少农作物产量和牲畜数量，以提高农产品价格，挽救濒临破产的农场主。这是政府直接干预市场供求关系的典型例子。思考点：这种方法可能会损害谁的利益？（如佃农、消费者）

★5.“以工代赈”（社会福利与就业）：新政最具创造性的举措之一。由政府直接投资兴建大型公共工程（如田纳西河流域管理局TVA），为失业者提供工作岗位，而非直接救济。这既能创造就业和购买力，又能建设国家基础设施，是积极干预的典范。

★6.《社会保障法》（1935年，社会福利领域）：新政中影响最为深远的立法之一。它确立了由联邦政府主导的养老金制度、失业保险和对残疾人、儿童的援助体系。这标志着美国政府开始承担起为公民提供基本经济保障的永久性责任，是现代美国福利国家的基石。

★7.新政的根本特点（“新”之所在）：开创了国家垄断资本主义（国家干预经济）的新模式。核心是联邦政府权力空前加强，对经济和社会生活进行全面干预，以应对市场失灵。这是对传统“自由放任”资本主义经济思想的重大突破。

★8.新政的直接影响：①经济：使美国逐渐从危机中复苏，工业生产、国民收入有所恢复，但并未达到繁荣，且在19371938年出现衰退。②社会：一定程度上缓解了社会矛盾，稳定了人心，避免了美国走上法西斯道路。③政治：极大增强了联邦政府和总统的权力，塑造了“大政府”的现代美国政治格局。

★9.新政的局限与争议：①未能根本消除资本主义经济危机产生的根源（社会化大生产与生产资料私有制之间的矛盾）。②导致了庞大的联邦政府财政赤字。③部分政策（如NRA）被最高法院裁定违宪，暴露了改革与旧有法律体系的冲突。④某些措施（如AAA）的利益分配存在不公，更多惠及大农场主和企业主。

▲10.新政的深远历史影响（Legacy）：①对美国：永久性地改变了国民对联邦政府角色的期待，政府在经济和社会福利中的作用被制度化。②对世界：为其他资本主义国家（如西欧）在二战后建立福利国家、实施宏观调控提供了范本，标志着资本主义进入国家垄断资本主义阶段。其应对危机的理念和方法具有持久参考价值。

▲11.核心概念辨析：“国家干预”与“计划经济”：新政的“国家干预”是在维护资本主义私有制和市场经济基础的前提下，政府运用财政、法律等手段进行宏观调控和部分直接管理。它与社会主义国家的“计划经济”（政府全面主导生产、分配）有本质区别。

▲12.罗斯福的个人作用：作为领导者，罗斯福的坚定信心、务实态度、政治技巧（如炉边谈话）和敢于突破常规的勇气，是新政能够推行并取得一定成效的重要个人因素。历史人物在关键节点的作用值得关注。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过任务驱动与史料研习，学生基本能够梳理新政措施并理解其“国家干预”的核心特点，在小组汇报和巩固训练中展现了初步的史料分析与综合能力。情感与价值观目标在感知危机苦难和体会改革勇气环节有所渗透，但如何更深刻地关联当下中国的改革实践，激发更深层的“家国情怀”，尚需更精巧的设计。历史思维目标中，辩证思维在评估环节得到较好锻炼，但时空观念的培育——即将新政置于更长时段资本主义发展史中的定位——可能因课时所限，仅能点到为止，部分学生理解仍显模糊。元认知目标通过小结时的思维导图绘制得以落实，但需在后续课程中反复强化此法。

（二）教学环节有效性评估。1.导入环节的对比图片创设了有效认知冲突，迅速聚焦了“改变何以发生”的核心问题，激发了探究欲。2.新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的探究阶梯。“智囊团”活动是本节课的高潮与关键，它成功地将抽象政策具象化为小组合作解决的具体问题，学生参与度极高。巡视中发现，工业组和福利组的讨论最为深入，农业组对“限制生产”的合理性争议较大，这正是生成性教学的好时机。我当时的处理是引导他们回到“农场主当时最急迫的生存问题”这一历史语境中思考，暂时悬置现代视角，效果尚可。但反思下来，若能提供更多关于不同规模农场主处境的差异化材料，讨论将更具层次。3.巩固训练的分层设计照顾了差异，综合层的漫画解读题学生兴趣浓厚，有效检验了知识迁移能力。挑战层的开放性略大，部分学生选择观点后支撑史实单一，未来可提供更结构化的论据提示框架。

（三）学生表现的深度剖析。课堂中观察到明显的分层现象：约三分之一的学生（多为逻辑思维较强、知识面较广者）能迅速把握“干预”本质，并在评价时提出“新政巩固了资本主义，但也为后来的‘大政府’和财政问题埋下伏笔”等深刻见解。约一半的学生能跟随任务步骤，较好地完成知识建构和具体分析，但在综合与评价环节需要同伴或教师的支架支持。另有少数学生（对历史