人教版七年级英语上册 Starter Unit 3 What Color Is It 单元导学与教学设计

人教版七年级英语上册StarterUnit3WhatColorIsIt?单元导学与教学设计一、教学内容分析s...隶属于初中英语起始模块，核心议题为“辨识与描述颜色”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课处于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，是学生构建基础交际能力、发展初步跨文化意识的关键节点。知识技能图谱上，它聚焦于颜色词汇（如red,blue,yellow,black,white,green,brown等）的识记、理解与在简单句型“Whatcolorisit?It‘s...”中的初步应用，同时自然渗透字母复习与巩固，为后续学习物体描述、个人偏好表达等更复杂语篇奠定语言基石。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、实践”理念，可转化为通过实物、多媒体、游戏等创设丰富视听说语境，引导学生通过观察、匹配、模仿、简单角色扮演等方式，完成从输入到输出的语言内化过程。素养价值渗透方面，本课是培育学生“语言能力”（基础听说）、“文化意识”（颜色在中西文化中的不同象征意义初探）、“思维品质”（观察、分类、简单推断）和“学习能力”（利用多种感官与工具学习）的绝佳载体。颜色作为视觉最直观的元素，能有效降低学习焦虑，激发学生用英语描述世界的兴趣。s...“以学定教”原则，进行学情研判。七年级学生正处于小初衔接阶段，对颜色已有丰富的母语认知和生活经验，兴趣浓厚，这是教学的优势起点。然而，已有基础与障碍并存：部分学生可能有零星的英语颜色词汇储备，但系统性与准确性不足；句型“Whatcolorisit?”中“color”与“it”的连读，以及回答“It‘s...”的结构是新的语法点；个别颜色词（如green/brown,blue/black）在听觉与发音上易混淆。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的集体回答观察兴趣与旧知，通过任务中的个体/小组操练监听发音与结构掌握，通过巩固练习的完成情况诊断应用能力。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供更多的视觉支持、重复模仿机会和同伴协助；对于学有余力者，设计描述多色物体、表达颜色偏好等拓展任务，并引导关注颜色文化内涵，实现差异发展。二、教学目标s...目标：学生能够准确听、说、认读核心颜色词汇（red,yellow,blue,green,black,white,brown等），并在图片、实物等直观媒介的辅助下，理解并初步运用“Whatcolorisit?It‘s...”的句型结构进行简单的问答交流，完成从词汇到句子的意义建构。  能力目标：学生能够在教师创设的教室物品、图片卡片等真实或模拟情境中，运用所学句型进行简单的信息获取与交换，发展基础的英语听说交际能力。同时，通过颜色分类、匹配等活动，提升观察、辨识与快速反应的信息处理能力。  情感态度与价值观目标：学生能感受到运用英语描述多彩世界的乐趣，增强学习英语的自信与意愿。在小组活动中，乐于参与、积极倾听同伴发言，初步体验合作学习的氛围。通过了解颜色在不同文化中的不同寓意（如白色在中西婚礼文化中的差异），萌芽尊重文化多样性的意识。...学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与分类思维。通过“找出教室里的...颜色”、“按色系归类单词卡”等任务，引导他们对颜色属性进行观察、比较和归纳。同时，在猜测物品颜色的游戏中，鼓励基于线索进行简单合理的推断。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？问答结构是否完整？）对同伴的对话表演进行初步观察与评价。在课堂小结时，鼓励学生回顾本节课的学习路径（“我们是如何学会问颜色的？”），反思哪些方法（听、看、说、玩）对自己最有效，初步培养学习策略意识。三、教学重点与难点s...重点：核心颜色词汇的准确发音与意义辨识，以及“Whatcolorisit?It‘s...”句型在真实语境中的初步交际运用。确立依据在于，此乃本单元承载的“大概念”——用英语对物体基本属性（颜色）进行提问与回答，是英语基础交际功能的核心组成之一，也是后续学习描述人物、物品等更丰富表达的必备语言支架。从学业要求看，相关句型是起始阶段高频考点，直接考察学生将词汇转化为简单交际的能力。  教学难点：难点一为句型“Whatcolorisit?”中“color”与“it”的连读习惯养成，以及回答中“It‘s”的准确、快速反应。成因在于学生初学英语，对句子整体听觉印象和语流不熟悉，易逐词蹦读。难点二为易混颜色词汇（如green与brown在特定光线下的辨识，blue与black的发音区分）的准确区分与应用。预设依据源于学情分析和常见错误，需通过大量高对比度的视觉输入、清晰的发音示范和针对性对比练习来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作内含高清彩色图片（单色物品、彩虹、多色场景）、标准发音音频及趣味动画片段的交互式PPT课件；准备一套大型颜色单词卡片与对应色卡。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（含基础匹配题与拓展对话填空）；准备实物教具（如彩色蜡笔、不同颜色的文具、服装等）。2.学生准备  复习前两单元所学关于学习用具的词汇；携带自己的彩色笔或蜡笔。3.环境准备  将学生分成46人异质小组，便于合作活动；黑板划分区域，用于板书核心句型与随机粘贴学生生成的色彩词汇卡。五、教学过程第一、导入环节yellow...与激趣：教师身着颜色鲜明的服装进入教室，或直接指向教室中色彩丰富的区域（如黑板报、同学们的衣服）。“Goodmorning,class!Lookaround!Ourclassroomisfullofcolors!Whatcanyousee?”用热情洋溢的语调吸引学生注意，引导他们用中文或已知的英文单词说出看到的颜色。“Wow,youhavesharpeyes!Somanycolors!Red,blue,yellow...Great!”  1.1问题提出与聚焦：在激发兴趣后，展示一张局部放大的、色彩斑斓的卡通动物或风景图片细节。“Now,lookatthispart.It‘ssobeautiful!Iwanttoknowthecolor.HowcanIaskinEnglish?”自然引出本课核心驱动问题：如何用英语询问颜色？  1.2路径明晰与链接：“Today,wearegoingtobe‘colordetectives‘!First,we‘lllearnsomecolornames.Then,we‘lllearnthemagicquestion‘Whatcolorisit?‘andhowtoanswer.Finally,we‘llplaygamesanddescribeourcolorfulworld!Areyouready?”简要勾勒学习路线图，将学习任务游戏化，并唤醒学生对“it”指代物的已有认知。第二、新授环节任务一：色彩初识——听音辨色，看图识词  教师活动：首先，利用PPT动态呈现一种纯色画面（如红色），同时播放标准发音“red”。教师指着画面，清晰示范发音，强调口型。“Look,thiscolorisRED./red/.Readafterme,red.”逐一呈现810种核心颜色。随后，进行“快速闪现”游戏：快速切换颜色图片，要求学生抢答。“Now,let‘splayaquickresponsegame!Whatcoloristhis?Thefaster,thebetter!”接着，出示单词卡片，将音、形、义结合。“Thisistheword‘blue‘.BLUE,blue.Canyoufindsomethingblueinourclassroom?”  学生活动：学生集中注意力，观察颜色，仔细聆听并模仿教师发音。在游戏环节，积极参与抢答，大声说出颜色单词。在教师引导下，寻找教室中与单词匹配的颜色物品，并尝试指认。  即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本准确地模仿单词发音，尤其注意尾音（如/green/中的/n/）。2.反应关联准确性：能否在图片/单词/实物之间建立快速、正确的关联。3.课堂参与度：是否积极参与观察、模仿和游戏活动。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心颜色词汇：red,yellow,blue,green,black,white,brown,orange,purple等。教学提示：可将颜色按色系（暖色/冷色）或难易度分组教学，利用联想记忆（如blue像“布鲁”）。  ▲学科方法——多感官记忆：学习新词汇时，要结合视觉（看颜色）、听觉（听发音）、动觉（指实物）甚至触觉（触摸色卡），多种感官协同，记忆更牢固。  ★易错点预警：注意区分green/ɡriːn/与brown/braʊn/的发音；注意white/waɪt/中“wh”的发音，避免读成“wait”。任务二：句型引入——情境问答，模仿上口s...活动：拿起一支已知颜色的蜡笔（如红色），自问自答：“Ihaveacrayon.Whatcolorisit?(稍作停顿，引起注意)Oh,It‘sred.”将句型“Whatcolorisit?It‘s...”清晰地写在黑板中央，并用不同颜色粉笔标注。用慢速、强调的语调重复几次，特别是“Whatcolorisit?”的连读。然后，换另一支颜色鲜明的蜡笔，面向全班，用升调提问：“Whatcolorisit?”引导学生集体回答。“Louder,please!‘It‘syellow.‘Excellent!”  学生活动：学生观察教师演示，理解新句型的交际功能。跟随教师朗读黑板上的句型，注意模仿语音语调。在教师提问时，尝试根据实物颜色进行集体回答。  即时评价标准：1.句型模仿：能否模仿句子的整体语调，特别是疑问句的升调。2.结构意识：回答时是否能有意识使用“It‘s+color”的完整结构，而非只说单词。3.听说配合：能否听懂问题并做出正确的内容反应。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心交际句型：—Whatcolorisit?—It‘s[color].教学提示：此句型用于询问单个物体的颜色，主语“it”指代问话双方共知的物体。  ▲语言规则——代词“it”的用法：在指代前文提及或眼前可见的单个事物时，常用“it”来避免重复。这是英语表达简洁性的体现。  ★语音重点——连读与语调：“Whatcolorisit?”在实际口语中常连读为/ˈwʌtˈkʌlərɪzɪt/，注意“color”与“is”，“is”与“it”之间的自然过渡。疑问句句末用升调。任务三：对话构建——角色扮演，初步交际a/an...s...进行“PairWork”（同桌活动）。在PPT上展示多种单色物品图片（苹果、天空、熊猫等），并提供对话模板：A:What‘sthis?(或指图)B:It‘sa/an...A:Whatcolorisit?B:It‘s...教师先与一名学生做示范。“Look,thisisanapple.(转向学生)Hello,[Name].Whatcolorisit?”鼓励学生完整回答。然后给全班12分钟准备时间，巡视指导，重点帮助有困难的学生。“Now,it‘syourturn!Workwithyourpartner.Askandansweraboutthesepictures.”  学生活动：学生两人一组，根据教师提供的图片和模板，轮流扮演A、B角色，进行完整的问答对话。在准备期间，可以相互纠正发音，练习句型。  即时评价标准：1.对话完整性：是否能够完成包含“识别物品”和“询问颜色”两个步骤的微型对话。2.语言准确性：句型使用是否正确，颜色词汇搭配是否准确。3.合作与互动：能否与同伴有效配合，轮流发言，声音适中不影响他人。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际策略——意义优先：在初学阶段，进行对话时不必过于害怕犯错。首要目标是尝试用所学语言完成任务（问出颜色并得到答案），实现交际目的。  ▲思维整合——信息链构建：将已学的“What‘sthis?”（询问物体）与新的“Whatcolorisit?”（询问属性）结合，构成对一个物体更完整描述的思维链条。  ★合作学习规范：小组活动时，要遵循“轮流发言、认真倾听、互帮互助”的原则，这是高效合作学习的基础。任务四：综合应用——游戏巩固，情境拓展...?...开展“ColorGuessingGame”（猜颜色游戏）。规则：教师或一名学生心中默想一件教室内的物品，其他学生用“Whatcolorisit?”来提问，只能用“Isit...?”（是...色的吗？）来猜测，直到猜对。“I‘mthinkingofsomethinginthisroom.Youcanaskme‘Whatcolorisit?‘Buttoguess,say‘Isitred?‘”游戏后，展示一幅多色物体图片（如彩色气球、彩虹衣），引导学生进行多轮问答。“Lookattheballoons!Somanycolors!Whatcoloristhisone?Andthatone?”  学生活动：积极参与猜颜色游戏，运用新学句型进行提问和猜测，在真实互动中巩固语言。观察复杂图片，针对图中不同部分连续进行颜色问答，提升信息处理与连续应答能力。it...?标准：1.语言活用能力：能否在游戏规则下灵活转换使用“Whatcolorisit?”和“Isit...?”句型。2.观察与描述细致度：在复杂图片中，能否准确指向并询问特定物体的颜色。3.交际主动性：是否主动参与游戏和问答，表现出运用英语进行交际的意愿。  形成知识、思维、方法清单：  ★句型拓展——一般疑问句：在猜测时，我们使用了“Isit+color?”这是将陈述句“Itisred.”变为一般疑问句的形式，用于确认。回答用“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”  ▲认知策略——聚焦与扫视：在面对多色复杂场景时，要学会先聚焦于一个具体对象（thisone/thatone）进行提问，这是有效信息交流的关键。  ★学习能力——在玩中学：有趣的游戏是语言学习的高效催化剂。在参与游戏时，要有意识地关注语言是如何被使用的，而不仅仅是胜负。任务五：文化浸润——颜色寓意，思维提升  教师活动：简要介绍12个颜色在中西文化中典型的不同象征意义。例如：“InChina,redoftenmeanshappinessandgoodluck.WeuseitintheSpringFestival.ButinEnglish,‘red‘sometimesmeansdangerorstop,likearedlight.”展示交通信号灯、中国结等图片辅助理解。“So,colorsarenotjustcolors.Theycanhavedifferentmeaningsindifferentplaces.”然后提出一个开放性问题：“Ifyoudesignadreamroom,whatcolorswillyouuse?Why?”（如果让你设计一个理想的房间，你会选择哪些颜色？为什么？）  学生活动：倾听教师介绍，观察对比图片，初步感知颜色文化的多样性。思考开放性问题，可以尝试用中文或简单的英文单词表达自己的颜色偏好和理由。  即时评价标准：1.文化感知力：能否安静倾听并表现出对文化差异的好奇与尊重。2.个性化表达：是否愿意分享自己对颜色的个人感受与想法，哪怕语言简单。3.思维开放性：是否意识到颜色选择可以和个人情感、文化背景相关联。  形成知识、思维、方法清单：  ▲文化意识——颜色象征：颜色词汇的学习是了解文化的窗口。同一种颜色在不同文化语境中可能承载截然相反的情感与象征意义（如白色在西方婚礼表纯洁，在某些东方文化中曾与丧事关联）。  ★价值观引导——尊重差异：了解到颜色文化的差异后，我们应该学会尊重不同的文化习俗和观念，不轻易以自己的文化标准去评判他人。  ▲高阶思维起点——批判性思维：这个简单的文化对比，开启了批判性思维的萌芽：我们看到、学到的事物（如颜色意义），可能并非放之四海而皆准，需要结合具体情境来理解。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式训练体系，并提供即时反馈。  基础层（全体必做）：分发课堂任务单第一部分。活动一：图片与颜色单词连线。活动二：补全对话（提供图片提示：一个红苹果）。A:What‘sthis?B:It‘san______.A:____________isit?B:______red.“请大家独立完成，完成后可以和同桌核对一下答案。”  综合层（大多数学生挑战）：任务单第二部分。提供一张有多色文具的图片（蓝色尺子、绿色橡皮、黄色铅笔等），要求学生根据图片编写两到三组完整的问答对话。“Now,lookatthepicture.Canyouwritedowntwoshortdialogueswithyourpartner?Use‘Whatcolorisit?‘”  挑战层（学有余力选做）：“小小设计师”口头活动。想象并简要描述一种你最喜欢的颜色混合（如：It‘sgreenandyellow.），并说说它让你联想到什么（如：It‘slikeasunnyforest.）。“Forthosewhowantachallenge,thinkaboutmixingcolors.CanyoudescribeyourfavoritecolormixinEnglish?”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师巡视了解普遍情况。综合层任务邀请12组学生在全班面前表演他们编写的对话，教师给予点评（“Great!Youusedthestructureperfectly!”或“Payattentiontothepronunciationof‘green‘.”）。挑战层分享以自愿为原则，教师给予鼓励性、拓展性反馈。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生回顾，“Today,whatdidwelearn?”鼓励学生说出颜色单词和核心句型。教师或请一名学生上台，以思维导图形式在黑板上整理核心内容（中心词：Color，分支：Words，Sentences，Culture）。  方法提炼：“我们是通过哪些方式学会这些的？”引导学生总结：看图片、听声音、玩游戏、对话练习、了解文化等。  作业布置与延伸：“Hereisyourhomework.Foreveryone:1.ReadthecolorwordsandthedialogueonPageXthreetimes.2.DrawarainbowandlabelthecolorsinEnglish.Forthosewholikechallenges:Findoutwhatyourfavoritecolormeansindifferentculturesandshareitnexttime.”建立与生活的联系：“Afterclass,trytoaskaboutthecolorsofthingsyouseeinEnglish.Beacolordetectiveinyourlife!”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读作业：跟读教材配套音频，模仿颜色词汇及对话部分至少3遍，要求发音准确。2.书写作业：在四线三格本上规范抄写本课8个核心颜色单词及核心句型“Whatcolorisit?It‘sred.”各3遍。3.实践作业：画出彩虹图，并用英文标出每种颜色。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：1.制作“我的颜色词典卡”：用A4纸折叠，每页写一个颜色英文单词，并贴上或画出代表该颜色的图片（如red页贴苹果图）。2.情景录音：与家人或朋友用手机录制一段简短对话，内容为询问并回答23件家中物品的颜色。  探究性/创造性作业（选做）：1.文化小调查：选择一种你感兴趣的颜色（如白色、黄色），通过网络或书籍，简单了解其在中国和至少一个英语国家文化中的主要象征意义，用中文或简单的英文单词记录下来。2.创意设计：为你最喜欢的学科课本设计一个彩色封面，并用英文句子描述你使用的颜色及其理由（如：Iuseblue.It‘scalmandgoodforstudy.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（听说认读）：red,yellow,blue,green,black,white,brown,orange,purple。记忆提示：可按“彩虹色序”或“对比色对”分组记忆。  ★核心句型（理解与初步应用）：—Whatcolorisit?—It‘s[颜色].使用场景：询问眼前或双方已知的单个物体的颜色。  ▲拓展句型（感知）：—Isit[颜色]?—Yes,itis./No,itisn‘t.功能：用于对颜色进行猜测和确认。  ★语音要点：注意“Whatcolorisit?”的连读/ˈwʌtˈkʌlərɪzɪt/及疑问句升调。注意区分/griːn/与/braʊn/，/bluː/与/blæk/的发音。s...法聚焦：代词“it”的用法。指代上文提及或对话双方明确所指的单个事物。回答时用“It‘s...”结构，避免只说颜色词。  ▲文化点滴：颜色在不同文化中寓意不同。例如，红色在中国常象征喜庆、吉祥，在西方交通信号中代表“停止”、“危险”。了解差异，尊重文化多样性。  ★易错警示：1.回答时漏掉“It‘s”，直接说“Red.”。应养成使用完整句回答的习惯。2.混淆“Whatcolorisit?”与“What‘sthis?”的功能，前者问属性（颜色），后者问名称（是什么东西）。  ▲学习策略：1.多感官记忆：学单词时眼看、耳听、嘴说、手写相结合。2.情景关联：将单词与生活中的具体物品颜色联系起来记忆。3.合作学习：与同伴多进行对话练习，相互纠正。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮任务驱动，大多数学生能准确指认核心颜色词汇，并能在图片和实物提示下运用核心句型进行简单问答。情感目标方面，课堂游戏和色彩丰富的素材有效激发了学生兴趣，课堂氛围活跃。文化意识目标作为渗透，在有限时间内让学生有了初步感知。思维与元认知目标在任务设计与小结环节有所体现，但学生自主反思的深度还有待后续课程持续培养。证据来源于课堂观察（学生参与度、回答准确性）和巩固练习的完成情况（连线题正确率高，对话编写大部分学生能完成框架）。  （二）环节有效性评估：导入环节迅速抓住了学生注意力，从真实教室环境切入，自然流畅。新授环节的五个任务梯度设计较为合理，从词汇到句型，从模仿到交际，再到文化与思维提升，支架清晰。任务三（对话构建）中，部分基础