凝‘成长’之思筑‘备考’之基-初中道德与法治中考一轮单元结构化复习教学设计（七年级“个人成长”专题）

凝‘成长’之思，筑‘备考’之基——初中道德与法治中考一轮单元结构化复习教学设计（七年级“个人成长”专题）一、教学内容分析

本轮复习锚定《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“成长中的我”主题范畴，聚焦七年级教材关于“个人成长”的核心线索。从知识技能图谱看，本专题涵盖“认识自我”、“友谊的天空”、“师长情谊”、“生命的思考”四大板块，涉及青春期心理变化、学习之道、交往伦理、生命价值等核心概念。其认知要求从基础性识记（如青春期生理变化表现）过渡到深度理解与应用（如辩证看待亲子冲突、珍视生命的多重意义），并在中考中常以综合探究题形式，考查学生在复杂生活情境中调动知识、做出价值判断与行为选择的能力。这要求复习课超越知识点简单罗列，致力于构建以“健全人格”发展为统领的、内在逻辑自洽的知识网络。从过程方法路径而言，课标强调在体验与探究中促进思想品德发展，因此课堂需设计系列认知冲突与价值辨析情境，引导学生运用辩证思维、情景分析、案例研讨等方法，实现知识的活化与迁移。从素养价值渗透分析，本专题是培育学生“健全人格”、“道德修养”与“责任意识”等核心素养的关键载体，教学需将“认识自我处理关系探索生命”这一成长主线，升华为对生命意义、个人与社会关系的初步哲学思考，实现价值引领的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：知识层面，学生经过新课学习，对分散知识点有印象，但存在记忆模糊、知识割裂、难以在复杂情境中精准提取和应用的问题；能力与思维层面，学生初步具备案例分析能力，但系统思维、辩证思维和高阶归纳能力仍是短板，容易陷入非此即彼的简单判断；情感与心理层面，正值备考初期，学生易产生知识庞杂的焦虑感，同时，对“成长”议题有切身感受，这是激发其内在学习动机的宝贵起点。针对此，教学调适策略是：首先，通过前测性任务快速诊断知识盲区与结构缺陷；其次，以“结构化”工具（如概念图、思维导图）为脚手架，引导不同层次学生自主构建知识关联，对学困生提供“半结构化”模板支持，对学优生鼓励其发现跨单元、跨册次联系；最后，创设安全、开放的课堂氛围，鼓励学生结合自身成长经历进行分享与辨析，使复习过程成为一次深度的自我观照与成长赋能。二、教学目标

知识目标：学生能够自主梳理并整合七年级教材中关于个人成长的核心知识，构建以“认识自我”、“处理关系”、“探索生命”为框架的层级化知识体系。具体表现为，能准确表述青春期生理心理变化、学习伴成长、友谊特质、亲子沟通、生命至上等核心概念，并能辨析易混点，如“独立”与“逆反”、“自信”与“自负”。

能力目标：学生能够运用结构化思维工具（如思维导图）整合碎片化知识，提升信息加工与逻辑建构能力。在给定的中考真题或模拟情境中，能够快速、准确地识别问题所涉的知识模块，并综合运用多个知识点进行有条理的分析、论证和价值判断，初步形成“审设问联考点组答案”的解题思维路径。

情感态度与价值观目标：在回顾与梳理成长知识的过程中，学生能激发对自我成长的积极审视与认同，深化对友谊、师生情、亲情的理性认知与情感共鸣。通过探讨生命议题，进一步树立珍爱生命、敬畏生命、升华生命的价值观，增强面对成长困惑与挫折的心理韧性和乐观态度。

学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建知识网络，体悟成长各要素间的相互联系与影响；通过分析“学习压力与动力”、“网络交友的利弊”、“独立与依赖”等辩证性议题，学会用全面、发展、一分为二的视角看待成长中的问题，克服片面化和绝对化思维。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的知识结构图和学习目标，对自身知识掌握情况进行自我评估与反思。能够在小组互评和教师点评中，借鉴他人优秀的思维结构化方法，优化自己的学习策略，明确后续复习的个性化重点与方向。三、教学重点与难点

教学重点：运用系统思维，构建“个人成长”主题下各知识点的内在逻辑关联网络。重点确立的依据在于，课标强调课程内容的整合性与思想性，而中考命题日益凸显综合性、应用性，单纯记忆零散知识点无法应对复杂情境的考查。构建结构化知识网络，是帮助学生实现从“点状记忆”到“网状理解”飞跃、提升知识迁移应用能力的关键，对后续所有单元的复习具有方法论奠基作用。

教学难点：引导学生将教材中散落于不同章节、看似独立的知识点进行有效关联与意义建构，并能将整合后的知识网络灵活、准确地迁移运用到全新的问题情境中进行分析与表达。难点成因在于，学生长期习惯于线性、接受式学习，抽象概括和自主建构能力较弱；同时，“个人成长”议题与个体经验紧密相连，学生在价值判断时易受感性经验左右，难以进行稳定、理性的学理分析。突破方向在于提供可视化的思维支架，并通过由浅入深、从模仿到创新的阶梯式任务进行强化训练。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含知识结构动态生成图、典型情境案例（文字/短视频）、中考真题链接。准备空白板贴及彩色记号笔。

1.2学习资料包：设计并印制《“个人成长”单元结构化复习学习任务单》（含前测梳理区、课堂建构区、巩固练习区），准备不同复杂程度的“知识结构图”半成品模板（A/B款）供学生按需选用。2.学生准备

2.1知识准备：自主快速通读七年级上下册教材目录及相关正文，尝试回忆“个人成长”相关的主要课标题。

2.2物品准备：携带七上、七下教材、常规笔记本及彩笔。3.环境布置

将课桌椅调整为便于46人小组讨论的布局，预留黑板或白板空间用于展示学生生成的作品。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“同学们，备考就像整理我们自己的‘成长行囊’。过去一年半，我们在道德与法治课上，往行囊里装入了许多关于‘如何成长’的智慧锦囊。现在，让我们打开它，看看里面都有些什么？它们之间又有着怎样的联系？”（展示一个虚拟的、看似物品杂乱的行囊图片）。接着，呈现一则简短的两难情境：“小闽面临中考压力，认为‘朋友只会浪费时间，应断绝一切社交，专心学习’。你是否赞同？请简要说明理由。”让学生快速举手示意立场。

1.1核心问题提出与路径明晰：针对学生的不同反应，教师指出：“大家刚才的判断，其实调动了我们行囊中关于‘学习’、‘友谊’、‘压力应对’等多个‘锦囊’。要做出更全面、更有说服力的分析，就需要我们把散落的‘锦囊’系统地整理好，看清它们的全貌和关联。今天这节课，我们的核心任务就是——共同绘制一份专属于‘个人成长’的‘智慧地图’。”随后，向学生展示本节课清晰的探索路径：唤醒记忆，初绘草图→合作探究，建立关联→注入价值，深化理解→应用迁移，内化于心。第二、新授环节任务一：前测唤醒，初绘知识星系教师活动：教师提出驱动性问题：“如果用一个关键词来概括七年级‘个人成长’的核心，你会想到什么？”（预设：自我、成长、生命等）。接着，布置前测任务：“现在，请以这个关键词为中心，在《任务单》的‘初绘区’，用5分钟时间，尽可能多地写出你能回忆起的、与‘个人成长’直接相关的教材知识点、概念或课题名称，想到什么写什么，暂不考虑逻辑。”巡视中，教师快速浏览典型作品，口头点评：“很好，这位同学写出了‘接纳自己’、‘网上交友’”、“哦，这里提到了‘生命至上’和‘养护精神’，关联得很棒！”同时，发现普遍缺失或错误关联。学生活动：学生进行独立思考与快速书写，进行知识检索与提取。部分学生会翻看教材目录进行提示。完成后，与小组成员简单交流，补充自己遗漏的点。即时评价标准：①提取的知识点数量与准确性（是否来源于教材）。②能否初步触及“认识自我”、“人际关系”、“生命”等不同维度。③在小组交流中，能否倾听并补充他人的观点。形成知识、思维、方法清单：★核心维度浮现：从学生散点式的回忆中，教师引导学生共同归纳出“个人成长”涉及的三大核心维度：认识自我（生理心理变化、自我评价、梦想）、处理关系（师生、亲子、朋友、网络交往）、探索生命（生命特点、敬畏生命、生命意义）。▲方法提示：复习的第一步是全面检索与提取，不怕“乱”，关键在于“全”。这是构建结构的基础原材料。任务二：建立关联，构建核心圈层教师活动：教师展示一张优秀的学生初绘草图和一张较为零乱的草图（匿名），引导学生对比：“哪一张让你对‘成长’的理解更清晰？为什么？”学生回答后，教师引出“结构化”工具——“思维导图”或“概念图”。教师示范：以“个人成长”为中心词，将任务一中归纳的三大维度作为一级分支画出。“现在，请各小组选择其中一个维度（如‘处理关系’），作为你们小组的主攻方向，任务是将散落的知识点，像串珍珠一样，有逻辑地挂到这个分支上，形成二级、三级分支。比如，‘处理关系’下，可以有哪些具体类型？每种关系下，我们又学习了哪些重要的‘相处之道’？”教师提供A/B两款差异化模板（A款结构提示更多，B款更开放），供小组按能力选择使用。学生活动：小组领取任务后，展开协作讨论。他们需要翻阅教材，共同商议所属维度的下级分类标准（如按关系对象分），并将具体知识点（如“友谊的特质”、“亲子冲突的原因与解决”）归类到相应位置。过程中，可能会就某个知识点应归入哪个分支产生争论，需要进行辨析。即时评价标准：①小组构建的子结构是否逻辑清晰、分类合理。②知识点归位是否准确、完整。③小组讨论是否有序、全员参与。④能否借鉴教材目录、课题、框题的内在逻辑。形成知识、思维、方法清单：★关系图谱建立：例如，在“处理关系”分支下，形成“师生交往—教学相长、亦师亦友”、“亲子之间—碰撞原因、沟通桥梁”、“同伴友谊—特质、澄清、呵护”、“网络交往—特点、慎重、守则”等脉络。▲思维提升点：学习从“罗列”到“分类”与“分层”，这是逻辑思维的重要一步。分类的标准可以多元（如按对象、按问题、按方法），关键在于标准统一。任务三：探究联系，延展关键脉络教师活动：教师挑战学生：“我们的地图现在有了清晰的‘区块’，但它们之间是孤立的吗？比如，‘认识自我’中的‘学会学习’，和‘处理关系’中的‘师生交往’，有没有联系？”引导学生发现区块间的“连接线”。提出进阶任务：“请寻找至少两个不同核心维度（或子维度）之间的内在联系，并用一个箭头和简短的词语标注出这种联系是什么。例如，从‘正确对待他人评价’（认识自我）指向‘建立良好人际关系’，可以标注‘有助于’。”教师参与小组讨论，提供启发：“大家想想，一个不能‘珍视生命’的人，会影响他的人际关系吗？拥有‘梦想’和‘努力’，对处理成长中的挫折有何作用？”学生活动：学生进入更深层次的思考与探究。他们需要审视已构建的各个分支，寻找跨领域的连接点，并用连线进行可视化呈现。例如，将“养护精神”（生命）与“抵抗网络不良信息”（交往）连接，标注“需要”；将“面对挫折”（生命）与“发掘生命力量”（自我）连接。即时评价标准：①能否发现非显性的、跨模块的知识联系。②对联系本质的概括是否恰当、精炼。③能否用辩证思维看待联系（如“独立意识增强”既可能促进“自主管理”，也可能引发“亲子碰撞”）。形成知识、思维、方法清单：★动态系统观：认识到成长各要素相互影响、相互制约，构成动态系统。例如：健全的自我认识是处理好一切人际关系的基础；积极的人际关系又能促进自我完善和生命丰盈；对生命的敬畏与追求是成长的根本动力和归宿。▲核心素养落脚点：此环节深刻体现了“健全人格”素养中“理性平和、积极向上、关系和谐”等要义，将知识学习导向素养整合。任务四：价值辨析，注入成长能量教师活动：回归导入时的两难情境或出示新情境：“小福觉得自己成绩平平，毫无特长，认为自己的生命没有价值，不如‘躺平’。”教师提问：“如果我们用刚刚绘制好的‘成长地图’来分析和帮助小福，可以从哪些方面入手？哪些‘锦囊’最能给他力量？”组织小组进行微型辩论或策略研讨会，要求其论证必须引用地图中的具体知识点。教师总结时，强调知识背后的价值：“我们发现，地图上的每一个点，不仅是考点，更是我们应对成长挑战的‘能量站’。”学生活动：小组结合构建的知识结构图，针对情境问题进行策略分析。他们需要合作筛选出相关知识点（如“学会学习、方法更重要”、“生命是独特的、珍贵的”、“在平凡中创造伟大”），并组织语言，形成有条理的劝导或分析思路。即时评价标准：①能否精准、快速地调用知识结构图中的多个相关节点。②分析是否具有逻辑性和说服力，是否体现了正确的价值观。③表达是否清晰、流畅。形成知识、思维、方法清单：★知识迁移应用：结构化知识的价值在于精准、综合地应用。此步骤模拟了中考非选择题的思维过程。▲情感升华点：复习不仅是备考，更是对成长历程的再认识、再武装，激发学生内在的成长型思维和生命韧性。★应试关键提醒：答题时，要学会“拆解”复杂情境，将其对应到知识结构的不同分支，避免单点、片面的回答。任务五：成果展示，整体建构与内化教师活动：邀请12个小组展示他们最终完善的“个人成长智慧地图”（可拍照投屏或派代表板演），并简述其核心结构与最得意的“联系线”。教师同步呈现自己准备的“理想模型”，但强调“地图没有唯一标准，适合自己的、能帮你理清思路的就是好地图”。引导学生对比、欣赏不同结构的优长。最后，教师进行画龙点睛的总结：“这份地图，从‘认识自我’出发，经由‘处理关系’的修炼，最终指向‘生命意义’的升华，这正是我们青春成长的完整旅程。”学生活动：展示小组进行讲解，其他学生倾听、学习、提问或提出补充建议。所有学生对照展示，优化、补充自己的《任务单》上的结构图。即时评价标准：①展示的结构是否完整、清晰、有创意。②讲解能否清晰说明知识间的逻辑。③听众能否从中受到启发，反思和完善自己的作品。形成知识、思维、方法清单：★结构化复习成果：形成个性化的、可视化的“个人成长”主题知识网络图。▲元认知引导：引导学生反思：“对比你最初的草图和现在的成果，你最大的收获是什么？是记住了更多点，还是看清了点与点之间的关系？”★方法迁移期待：鼓励学生将这种“中心主题核心维度具体要点相互联系”的结构化方法，应用到后续每一个单元的自主复习中。第三、当堂巩固训练

设计分层变式训练体系，均在《任务单》上完成。

基础层（全体必做）：提供一份关于“个人成长”的简要提纲，其中存在34处知识性错误或逻辑混乱（如将“批判性思维”完全等同于“否定一切”），请学生基于课堂构建的知识网络进行识别与修正。“同学们，当一回‘小医生’，来给这份提纲‘治治病’。”

综合层（鼓励完成）：呈现一道福建中考真题或高质量模拟题（材料为复合情境，设问涉及多角度分析）。要求学生：①圈划材料关键词；②在自绘的“知识地图”上标出该题可能涉及的知识区域；③尝试列出答题要点提纲。同桌之间可相互核对“标注区域”是否全面。

挑战层（学有余力选做）：以“‘躺平’还是‘奋楫’——我的青春成长观”为题，撰写一篇微型演讲稿（提纲即可），要求必须有机融入本节课知识地图中至少三个不同维度的观点。

反馈机制：基础层通过集体订正快速反馈；综合层选取学生标注的典型“知识区域图”进行投影展示与互评，教师重点讲解如何将材料信息转化为知识点调用信号；挑战层作品可作为课后延伸交流或张贴展示。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思：“请用一分钟，看着你完善后的知识地图，默默回顾一下今天我们是如何一步步将它构建起来的——从散点到分类，从区块到联系，再到应用。”随后，邀请学生分享一句本节课最深的感悟。教师最终升华：“成长是连续的过程，复习是系统的重构。希望这份你们亲手绘制的‘地图’，不仅能指引考场上的方向，更能照亮现实中的成长之路。”布置分层作业：必做：根据课堂成果，完善并整理个人“七年级个人成长”结构化知识图，力求美观、清晰。选做：（二选一）1.寻找一个最近的时事或社会热点（如某位青少年的感人事迹或引发的讨论），尝试用今日所学知识地图进行分析评述。2.预习下一单元，尝试用今天的方法，初步勾勒“我与集体”或“我与国家”的知识结构草图。六、作业设计

基础性作业（必做）：整理与背诵本节课构建的“个人成长”核心知识结构图（至少包含三级分支），并能够口头复述各主要分支及其关键知识点。完成《学习任务单》上“巩固练习区”的选择题部分（约5题，覆盖核心概念辨析）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用题。提供一则反映初中生成长烦恼的复合型案例（如兼顾学习与兴趣、处理朋友间的竞争、理解父母的严苛要求等），要求学生撰写一份分析报告。报告需包含：1.案例中涉及了成长地图中的哪些方面？2.运用相关知识，为案例中的主人公提出具体、可行的建议。此作业旨在促进知识在模拟真实情境中的综合运用。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：项目式学习“我的成长能量手册”。学生可以以电子杂志、手账、PPT等形式，创建一个包含以下章节的个人成长手册：第一章“自我画像”（运用认识自我的知识）；第二章“关系图谱”（梳理并反思自己的重要人际关系）；第三章“生命感言”（记录对生命意义的思考或感动自己的生命故事）。鼓励加入艺术设计、真实照片或剪报，使作品兼具理性与个性。此作业旨在实现深度学习与自我教育。七、本节知识清单及拓展

1.★青春期生理心理变化主要表现：生理上，身体外型、内部器官、性机能变化；心理上，矛盾心理（闭锁与开放、反抗与依赖等）是典型特征。认知关键在于认识到这些变化是正常的，应悦纳变化，促进身心协调发展。

2.★认识自我的途径与方法：包括自我评价（自我观察与分析、与他人比较）和他人评价。易错点：要重视但不过度依赖他人评价，用理性的心态面对。

3.★学会学习：内涵包括保持兴趣、掌握方法、运用不同学习方式、善于运用媒介。中考常结合“双减”、学习压力等情境考查，需理解学习是终身、全面的过程。

4.★梦想与努力：梦想的意义在于激发生命的热情和勇气。努力是梦想与现实之间的桥梁，是一种坚持的态度和具体行动。

5.★友谊的特质与澄清：友谊是平等的、双向的，是一种心灵的相遇。需重点辨析并澄清：友谊不是一成不变的；竞争并不必然伤害友谊；友谊需要原则（不能违反法律与道德）。

6.★网上交友的利与弊及注意事项：利：开辟新通道、拓展交往圈。弊：具有虚拟、平等、自主等特点，有时带来欺骗与伤害。守则：理性辨别、慎重选择；加强自我保护；将网上朋友转化为现实中的朋友需慎重。

7.★师生交往的良好状态与要求：良好状态即“教学相长”与“亦师亦友”。要求：主动参与、勤学好问；正确对待老师的表扬与批评；彼此尊重、平等相待、关心老师。

8.★亲子冲突的成因与沟通之道：成因主要来自两代人在心智、学识、经历等方面的差异，以及青春期渴望独立的诉求。沟通需要双方努力，子女应尝试理解、尊重、沟通、接纳。

9.★生命的特性：生命来之不易、是独特的、不可逆的、短暂的。这是“生命至上”理念的客观基础。

10.★敬畏生命的要求：从对自己生命的珍惜，走向对他人生命的关怀；不漠视自己和他人的生命，谨慎对待生命关系、处理生命问题。

11.★养护精神的路径：守住自己的心灵，传承民族文化，发扬民族精神。注意区分物质支持与精神养护。

12.★生命意义的探索与创造：生命的意义需要自己发现和创造。伟大在于创造和贡献。当我们将个体生命和他人的、集体的、民族的、国家的甚至人类的命运联系在一起时，生命便会从平凡中闪耀出伟大。

13.▲挫折的普遍性与生命有韧性：生活难免有挫折，人们对挫折的认识和态度不同。发掘生命力量需要培养勇气、意志和自愈力，并寻求他人与社会支持。

14.▲“行己有耻”与“止于至善”：这是青春修养的品德要求。“行己有耻”要求有知耻之心，提高辨别“耻”的能力，有所为有所不为。“止于至善”是一种精神境界和追求，要求从点滴小事做起，向榜样学习，养成自我省察的习惯。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课的核心目标是引导学生构建“个人成长”主题的结构化知识网络。从课堂观察和《任务单》完成情况看，绝大多数学生能从最初的零散回忆，到最终形成具有清晰层级和初步联系的知识图，目标基本达成。能力目标方面，学生在“任务四”情境分析中展现出的多角度、关联性思维明显优于导入时的即时反应，表明结构化思维得到了初步训练。情感目标在“任务四”的深度讨论和课堂小结的分享中有所触及，学生眼神中流露的认同与沉思是有效的佐证。差异在于，约30%的学生能独立或在小组合力下构建出富有创意和深刻联系的地图，而少数基础薄弱学生仍需依赖模板和同伴支持才能完成基本框架，这符合预设的差异化学习结果。

（二）教学环节有效性评估“导入”环节的两难情境快速制造了认知冲突，成功激发了学生梳理知识的必要性。“任务一”的前测功能显著，暴露了学生知识的碎片化状态，为后续教学提供了精准起点。“任务二”和“任务三”是本节课的支柱，小组合作与可视化工具的有效结合，使抽象的“结构化”过程变得可操作、可观测。巡视中我不断提醒自己：“他们卡在哪里？是找不到分类标准，还是发现了联系却无法概括？”这些即时反馈帮助我调整指导策略。但“任务三”（探究联系）对部分小组挑战较大，预设时间稍显紧张，未来可考虑提供更具体的“联系词”选项（如“促进”、“影响”、“需要”、“体现”等）作为初级脚手架。“任务四”的价值辨析将课堂推向高潮，知识被激活应用，素养得以显现，是“画龙点睛”之笔。“巩固训练”的分层设计满足了不同需求，但讲评时间可更紧凑，为重点生展示和深度点评留出空间。

（三）学生表现深度剖析课堂中，A类（学优