人教版九年级英语全一册 Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. (Section A 1a2d) 听说整合教学设计

人教版九年级英语全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.(SectionA1a2d)听说整合教学设计一、教学内容分析  本课隶属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“初中生活的回忆与展望”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维视角解构：在知识技能图谱上，本课核心在于掌握与描述过去经历（rememberdoing）和表达感恩、鼓励相关的词汇与句型结构，这是在已学一般过去时、现在完成时基础上的情感化与功能化延伸，为后续谈论未来目标（SectionB）搭建语言与情感桥梁。其认知要求从对“过去事件”的简单“识记”与“理解”，提升至在真实语境中“应用”以进行得体交流与情感表达。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为以“分享个人成长故事”为主线的系列听说任务链。学生需通过倾听、捕捉关键信息、模仿对话、合作访谈等活动，亲历“信息获取—梳理整合—内化运用”的完整语言学习过程。就素养价值渗透而言，本课内容富含育人契机。通过对三年校园生活点滴的回顾与分享，旨在引导学生学会感恩、珍视友谊、认识自我成长，潜移默化地塑造积极的情感态度与文化品格（如懂得感恩），同时锻炼基于听力文本信息进行归纳、推断的思维品质，以及在小组活动中有效沟通与合作的学习能力。  基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生已具备描述过去事件的基本时态能力和一定的听力技巧，对“毕业”话题有切身的情感体验与表达欲望，此为宝贵的已有基础与兴趣点。然而，潜在障碍可能在于：1）将“rememberdoing”（记得做过某事）与“remembertodo”（记得要做某事）准确区分并应用；2）在即兴口头表达中，流利、有条理且富有情感地串联多个过去经历片段；3）听力中捕捉并处理描述事件细节的形容词（如challenging,helpful）及其所承载的情感色彩。为此，过程评估设计将嵌入多个节点：在词汇感知阶段观察学生对新短语的反应；在听力任务中通过检查答案评估其信息捕捉精度；在口语产出环节倾听其语言运用的准确性与丰富度。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，将提供包含核心句型框架的对话模板与词汇银行（wordbank）；对于能力较强的学生，则鼓励其使用更丰富的形容词和复合句，并承担小组活动中的组织或总结角色，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“rememberdoingsth.”,“doasurvey”,“winaprize”等核心短语，以及“IremembermeetingallofyouinGrade7.”,“Whatdoyouremember?”等关键句型，在特定语境中准确描述过去的学校经历与感受，清晰区分“rememberdoing”与“remembertodo”的用法差异。  能力目标：学生能够从关于过去校园生活的对话中，有目的地提取事件、顺序及感受等关键信息（对应1b,2a,2b听力任务）；并能在同伴访谈活动中，运用所学语言相对流畅地分享至少两件令自己印象深刻的初中往事，完成简单的信息交换与情感交流。  情感态度与价值观目标：通过在课堂中回忆并分享温暖的校园记忆，学生能更深刻地感受到同学情谊与师恩，增进对即将结束的初中生活的珍惜之情，并在互动交流中自然流露出对同伴经历的尊重、理解与鼓励。  学科思维目标：学生通过完成从“整体聆听大意”到“细节抓取归类”的阶梯式听力任务，体验信息处理的层次性；在整合听力信息与自身经历进行口语输出时，初步尝试运用归类（如学习、活动、趣事）与排序（如时间顺序）的方法组织语言，提升思维的条理性。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易口语评价量规（如内容相关性、语言准确性、表达流畅性），对同伴的分享进行初步的、建设性的点评；并在课堂小结阶段，反思自己在听力过程中采用的策略（如预测、速记）是否有效，思考如何优化个人表达。三、教学重点与难点  教学重点：围绕“学校回忆”主题，理解并运用“rememberdoingsth.”等核心句型与词汇进行有效的听说交际。其确立依据源于课程标准对“能在具体语境中围绕相关主题进行交流”的能力要求，以及该结构在表达个人经历与情感中的核心功能作用，是连接本单元“回顾过去”与“展望未来”两大板块的语言枢纽，也是中考中考查“动词短语搭配”和“情景对话”的常见考点。  教学难点：学生在真实的口语交际中，能连贯、有条理且带有情感地描述一系列过去经历。难点成因在于，这需要学生综合调动已学的多种时态、丰富词汇，并克服即时组织语言的紧张感。预设依据来自对学生常见口语输出问题的观察：内容碎片化、句式单一、连接生硬。突破方向在于提供清晰的思维支架（如图表、问题链）和充足的句型和词汇支持，通过从“模仿”到“半控制性练习”再到“自由表达”的渐进任务来化解难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含校园生活图片集锦、听力音频、核心语言点提示、任务指令）；实物投影仪。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（包含听力任务表格、口语访谈提纲、分层练习）；简易口语互评卡片。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA1a的图片与短语，尝试用中文或简单英文写下12件自己初中三年印象最深的事。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于进行两人小组和四人小组活动的拼桌式布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段精心剪辑的、包含各类校园活动（军训、运动会、课堂实验、艺术节等）的图片或短视频，背景音乐选用温馨怀旧的曲调。“各位同学，请看看屏幕上的这些照片，有没有唤起你的一些特别记忆？我们一起来到了九年级的最后一个单元，时光飞逝啊。”2.核心问题提出与旧知唤醒：视频结束后，教师提出问题：“Lookingbackatthepastthreeyears,whatisthefirstthingthatpopsintoyourmind?（回顾过去三年，你脑海中首先闪现的是什么？）”邀请12名学生用简单英语或中文分享。“Wow,itseemseveryonehasatreasureboxfullofmemories.So,howcanwesharethesepreciousmomentsinEnglishbetter?That’sexactlywhatwe’regoingtoexploretoday.”3.学习路径勾勒：教师简要说明本课路线图：“First,we’lllearnsomekeywordsandsentencestotalkaboutmemories.Then,we’lllistentohowotherssharetheirs.Finally,you’llhavethechancetointerviewyourclassmatesandshareyourownstories.”第二、新授环节本环节以“感知—理解—内化—初步应用”为逻辑主线，设计层层递进的听说任务。任务一：词汇与主题图式激活prize...向课本1a图片，引导学生描述：“Let’slookatthepicturein1a.Whatcanyousee?Whoarethey?”随后，带领学生朗读1a中的短语（haveapicnic,winaprize...），并借助图片和简单例句（如：“Forme,Irememberhavingascarybutfunspeechpetition.”）帮助学生理解短语含义。教师会特别指出“rememberdoing”结构，并快速对比“remembertodo”，用板书或课件清晰呈现。接着，引导学生完成1a匹配任务，并说：“Now,pleasematchthememorieswiththepictures.Whichonedoyouthinkisthemostfunmemory?”...动：观察图片，识别场景。跟读、理解短语含义。完成1a的图文匹配。初步尝试用“Ithink...isthemostfun/interestingmemory.”句式表达个人看法。即时评价标准：1.能否准确将短语与图片对应。2.跟读时的语音语调是否清晰。3.在表达看法时，是否尝试使用刚学的短语。prize...方法清单：★核心短语：haveapicnic,doaschoolsurvey,winaprize...这些是描述学校活动的“积木块”，需准确识记。★核心结构初现：rememberdoingsth.表示“记得做过某事”，强调对已发生事件的记忆。▲易混点提示：remembertodosth.意为“记得要去做某事”（事情未做），可通过创设情景对比记忆（如：Irememberlockingthedoor.我记得锁了门。/Remembertolockthedoor.记得锁门。）。任务二：整体聆听，把握对话主旨与脉络教师活动：播放1b录音前，提出整体性问题：“Now,let’slisten.Twopeoplearetalkingabouttheirmemories.What’stheirrelationship?Andwhataretheymainlytalkingabout?”播放第一遍录音。听后，引导学生核对答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Whatcluesdidyouhear?”以此强化听力策略。学生活动：听第一遍录音，专注理解对话发生的语境（人物关系）和核心话题。根据所听信息，选择或说出答案。尝试回忆并指出得出答案的关键词句。即时评价标准：1.能否准确判断出对话者关系（师生）和主题（回忆往事）。2.能否说出至少一个支持其判断的听力依据。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：第一遍听，抓“大方向”——谁在说、在哪说、说什么。这是克服听力焦虑、构建整体理解的关键第一步。★语境意识：对话发生在schoolhallway（学校走廊），且语气亲切，结合内容可推断为师生毕业季的偶遇交谈。理解语境有助于更准确地理解语言。任务三：细节聆听，精准捕捉与梳理具体信息教师活动：告知学生：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasepaycloseattentiontothedetails.Whatspecificmemoriesdotheytalkabout?Andinwhatorder?”播放第二遍录音，引导学生完成1b的排序任务。完成后，通过提问核对答案，并引导学生关注时间顺序词（如inGrade7,inGrade8,inGrade9）。“Great!You’vegottheorder.Now,let’slistenforthethirdtimetocatchtheirfeelings.Howdidtheyfeelaboutthesememories?Wasitallhappy?”播放2a录音，指导完成2a的勾选任务。学生活动：听第二、三遍录音，完成1b排序和2a勾选任务。边听边记录关键信息。在教师引导下，核对答案，并复述听到的具体事件和感受词汇。即时评价标准：1.1b排序是否完全正确。2.2a中能否准确识别出说话者提及的感受。3.笔记是否简洁有效。形成知识、思维、方法清单：★信息梳理：听力文本中的事件是按时间顺序（Grades79）组织的，这是回忆性叙述的常见逻辑。★情感词汇：challenging,helpful,happy。这些形容词是使描述生动、有感染力的关键。▲听力微技能：听细节时，要关注“时间标志词”和“描述性形容词”，它们是指引信息的关键路标。任务四：深度理解与模仿朗读，关注语言得体性教师活动：展示2b的句子，先让学生尝试填空。“Canyouguesswhatwordsmightbemissing?”然后播放2b录音进行核对。之后，聚焦2d对话。“ThisisalongerconversationbetweenClaraandJudy.Let’sreaditfirstandfindout:Whataretheirspecialmemories?”给予学生时间默读。接着，播放2d录音，让学生跟读，特别注意语音语调、连读和句中的情感。“Listentohowtheysound–aretheyexcited?nostalgic（怀旧的）?Let’strytoreaditwiththesamefeeling.”学生活动：预测并完成2b填空。默读2d对话，理解大意，划出Clara和Judy各自回忆的具体内容。跟读录音，模仿语音语调，体会对话中的情感。即时评价标准：1.2b填空的准确性。2.默读后能否简要概括两人的不同回忆。3.跟读时是否表现出对语调、重音和情感的模仿意识。remember...is...to...prize...remember...”，对话中出现了“Oneofmyfavoritememoriesis...”、“Ialwaysusedto...”等多种启动回忆的句式，丰富了表达。★互动策略：在2d中，说话者使用了“Whichteacherswillyoumissthemost?”、“Irememberyouwonaprize...”等语句进行追问和回应，使对话自然流畅。这是进行深度交流的范例。任务五：情境化迁移应用——同伴访谈教师活动：创设任务情境：“Now,it’syourturntobetheinterviewer.Imagineyou’recollectingmemoriesforourclassyearbook.Workinpairs.Oneistheinterviewer,theotheristhe‘memorykeeper’.”提供访谈提纲（含提示问题：WhatdoyourememberaboutGrade7/8/9?Whohelpedyoualot?Whatwaschallengingbutmadeyougrow?）和语言支架（句型框）。巡视指导，鼓励学生使用笔记记录关键信息。邀请12组进行展示。“Let’swelethispairtosharetheirconversationwithus.Listencarefully,andseewhatpreciousmemorythey’vedugout.”学生活动：两人一组，根据访谈提纲和语言支架进行问答练习。访谈者提问并记录要点，被访者尝试用所学语言描述自己的记忆。准备后进行课堂展示。即时评价标准：1.是否使用了本节课的核心句式和词汇。2.问答是否基本流畅，有无长时间的尴尬停顿。3.倾听者是否表现出尊重和兴趣。形成知识、思维、方法清单：★语言整合输出：此任务要求综合运用本节课所学的短语、句型、互动策略，是知识的“实战演练”。★交际功能实现：从“听别人说”到“自己说”，真正实现了用英语进行信息交流和情感分享的交际目的。▲脚手架使用：对于需要帮助的学生，访谈提纲和句型框是重要的“扶手”，能有效降低表达焦虑，提升成功率。第三、当堂巩固训练  设计分层任务组，学生可根据自身情况选择完成：基础层（巩固核心）：用“rememberdoing”结构完成句子翻译或改写，例如将“ImetmybestfriendinGrade7.”改写为“Iremember_________mybestfriendinGrade7.”综合层（情境应用）：提供一个简短的、包含多个细节的关于某学生回忆的文字段落，设置34个阅读理解或信息提取问题，考查学生在新语境中对同类信息的处理能力。挑战层（创意表达）：假设你要在班级毕业纪念册上写一段简短的英文留言，回顾一件让你成长的小事，并表达对某人或班级的感谢。要求至少使用本课两个核心短语和一个“rememberdoing”句型。  反馈机制：基础层练习通过集体核对或同桌互查快速反馈。综合层练习抽取不同答案进行投影展示，由学生讲解解题依据。挑战层成果邀请志愿者朗读，教师和同学从“内容真情实感”和“语言准确丰富”两个维度进行口头点评。第四、课堂小结  知识整合：“今天我们一起打开了‘记忆的盒子’。现在，请大家花一分钟，在笔记本上快速画一个简单的思维导图，中心词是‘SchoolMemories’，看看你能延伸出多少今天学到的‘分支’（如：phrases,sentences,feelings）？”请一位学生分享其梳理结果。  方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何一步步学会谈论回忆的？对，先从短语和句子‘积木’开始，然后通过‘听’来学习别人怎么组织这些‘积木’，最后自己尝试搭建。听力中‘先抓主干，再理细节’的方法，在其他听力任务中也适用哦。”  作业布置与延伸：“今天的作业是：1.（必做）熟读并模仿2d对话的语音语调。2.（必做）完成学习任务单上的分层巩固练习。3.（选做/拓展）用手机录制一段1分钟左右的英文自述，分享你的一个校园记忆，并发送到班级学习平台。下节课，我们会用这些语言来畅想未来，所以今天关于过去的积累，是我们的宝贵财富。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）1.朗读与背诵：熟读SectionA2d对话，力求语音语调准确、流畅。背诵其中的35个核心句子。2.书面练习：完成练习册中与本课核心词汇（rememberdoing,winaprize等）和句型相关的基础性填空、选择题。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）3.情境写作：以“ASpecialMemoryinJuniorHigh”为题，写一篇58句话的短文，描述一件具体往事，并运用至少两个本课所学短语。4.听力拓展：登录指定的学习平台，收听一段关于“schoolmemories”的补充音频（约1分钟），完成简单的信息记录表。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）5.微项目制作：与一位同学合作，创作一个“双人记忆访谈”短视频脚本并录制。要求对话自然、有互动，涵盖不同年级的回忆，并适当加入表情、动作。时长12分钟。6.跨学科联系：回忆一次让你印象深刻的科学实验、历史项目或美术创作，用英文记录过程，并思考它如何体现了“实践出真知”或“艺术源于生活”等道理。七、本节知识清单及拓展★1.核心短语群：本课围绕“校园活动记忆”集结了数个高频短语，如：haveapicnic（野餐），doaschoolsurvey（做学校调查），winaprize（获奖），playthekeyboard（弹键盘琴）。记忆时建议按“活动类型”分类联想。★2.核心结构：rememberdoingsth.这是本课的语法焦点。它表示“记得曾经做过某事”，动作已经发生。例如：IrememberlosingmyschoolbaginGrade8.（我记得八年级丢过书包。）其否定式通常在remember前加don’t。▲3.易混结构辨析：remembertodosth.意为“记住要去做某事”，动作尚未发生。例如：Remembertobringyouryearbooktomorrow.（记得明天带年鉴来。）口诀助记：“做过用doing，要做用todo”。★4.启动回忆的多元句型：除了“Iremember...”，还可说：Oneofmyfavoritememoriesis...（我最喜欢的记忆之一是...）；I’llneverforget...（我永远忘不了...）；Ialwaysusedto...（我过去总是...）。多样化表达能让叙述更生动。★5.描述感受的形容词：challenging（有挑战性的），helpful（有帮助的），happy（快乐的）。在分享记忆时，加上感受描述能使故事更具感染力。可尝试积累更多，如：touching（感人的），embarrassing（尴尬的），proud（自豪的）。★6.听力策略：顺序词的重要性：在1b听力中，时间顺序词（inGrade7/8/9）是理清事件脉络的关键路标。在听叙事性材料时，要特别关注此类表示时间先后、过程步骤的标志性词语。★7.对话互动技巧：从2d对话中可见，良好的交谈不仅在于陈述，更在于互动。使用“Whataboutyou?”、“Which...willyoumissmost?”进行话题延伸，使用“Irememberyou...”表示倾听与回应，能让对话更深入、自然。▲8.文化背景：毕业季与传统：在许多国家，中学毕业是一个重要的人生仪式，常有毕业典礼、毕业舞会、制作毕业纪念册等传统。了解这些文化背景，能帮助我们更好地理解课文中的情感和即将学习的内容。★9.口语提纲的运用：在进行“同伴访谈”任务时，提前准备包含关键词或问题的访谈提纲，是克服紧张、保证交流顺畅的有效方法。这体现了“计划性”在口语产出中的重要作用。▲10.元认知提示：学习结束后，不妨自问：我今天用来记忆新短语的方法有效吗？下次听力时，我能否更主动地预测内容？这种对学习过程的反思，是成为自主学习者的重要一步。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从课堂观察和随堂练习反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能正确匹配短语并理解“rememberdoing”的基本含义，但在即时口头产出中，仍有部分学生混淆“doing”与“todo”，这提示我在后续练习中需增加对比性的情境操练。能力目标方面，听力任务完成度较高，说明阶梯式任务设计（主旨—细节—感受）有效辅助了学生信息处理；口语访谈环节，大部分小组能展开基本交流，但语言的丰富性和流畅性差异显著，这正是学生个体语言积累与自信差异的体现。情感目标的达成氛围良好，学生在分享时笑容增多，课堂气氛温馨，达到了预设的情感浸润效果。  （二）环节有效性评估。导入环节的校园影像成功点燃了学生的共情点，“大家的眼睛都亮了，这说明情境切中了他们的心弦。