沪教牛津版小学英语五年级上册 Module 2 Unit 6 Period 1 教学设计

沪教牛津版小学英语五年级上册Module2Unit6Period1教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与社区生活”子主题，是沪教牛津版五年级上册第二模块“家庭、朋友与我”的第六单元起始课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于发展学生“语言能力”、“文化意识”与“学习能力”等核心素养。在知识技能图谱上，本课需帮助学生从“家庭成员的识别与介绍”这一已学基础，迈向对“家庭日常活动”这一新话题的词汇、句型进行系统性建构与情境化应用。核心语言聚焦于描述日常起居的动词短语及“Whattimedoyou…?”“I…at…”等问答句型，认知要求从“识记”提升至“理解”与“初步应用”。在过程方法上，本课蕴含“在语境中感知语言—在任务中归纳规则—在交际中内化运用”的探究路径，旨在引导学生通过听、说、读、看、演等多模态活动，体验基于真实生活场景的语言学习。在素养价值渗透上，教学内容天然承载着引导学生观察、理解规律的家庭生活，培养时间管理意识，并在此过程中体会家庭成员的相互关怀，于细微处渗透积极的家庭观念与健康的生活习惯。  基于“以学定教”原则，五年级学生已具备基础的词汇储备和简单的对话能力，对家庭话题有亲切感。然而，从描述静态的家庭关系到表达动态的日常流程，对学生的时间逻辑思维和动词短语的灵活搭配能力提出了更高要求。可能的认知障碍在于：多个动词短语的同时输入易产生混淆；用英语准确表达非整点时间存在困难；在连贯情境中自如问答需要思维转换的支持。因此，在教学过程中，我将通过观察学生在任务单上的勾选反馈、聆听小组讨论中的语言输出、捕捉角色扮演中的神态与流利度，动态评估不同层次学生的习得情况。针对学情差异，将采取“核心句型支架化呈现、关键词汇分类图式化梳理、对话练习提供分层语言支持包”等策略，确保基础层学生“跟得上”、提高层学生“用得准”、拓展层学生“说得活”。二、教学目标  在知识目标维度，学生将能准确听、说、认读核心动词短语，如getup,havebreakfast等；在教师创设的“家庭一日生活”主题语境中，理解并初步运用“Whattimedoyou…?”及其答句“I…at…”来询问和描述日常活动时间，构建起“活动时间”的语义关联网络。  在能力目标维度，学生能够通过听力活动抓取关键信息，完成简单的信息记录或排序；能够围绕个人作息与同伴进行至少3个回合的、有信息差的真实问答交流；并能在小组合作中，基于提示框架共同创编并表演一段关于作息询问的简短对话。  在情感态度与价值观目标维度，学生将在了解他人作息、介绍自己生活的互动中，表现出对同伴生活的兴趣与尊重；通过对比讨论健康与不健康的作息习惯，初步建立起对规律生活、珍惜时间的积极认知。  在学科思维目标维度，重点发展学生的信息归纳与对比分析思维。通过引导学生观察、归纳不同人物作息表中的异同，并联系自身进行对比，培养其在具体语境中提取、处理信息并形成个人看法的初步能力。  在评价与元认知目标维度，学生将学会使用教师提供的“对话小能手”评价量规（内容完整、发音清晰、合作积极）对小组表演进行互评；并在课堂总结环节，通过完成“我的学习收获树”图，反思自己在本课“学到了什么词句”以及“如何在生活中使用它们”。三、教学重点与难点  本课的教学重点是掌握核心动词短语及“Whattimedoyou…?I…at…”句型的意义和用法。其确立依据在于，该语言结构是本单元功能意念表达的核心载体，也是学生从描述静态事实转向描述动态习惯、进行更深层次关于“生活习惯”话题讨论的语言基石。从学业要求看，此类关于日常生活的问答是小学阶段高频口语考查点，扎实掌握能为后续学习奠定坚实基础。  本课的教学难点在于学生能在接近真实的情境中，连贯、自然地运用本课句型进行多轮次的信息交流与沟通。难点成因主要在于：其一，交流需要学生即时组织语言，对语言提取速度和准确性要求较高；其二，交流涉及信息转换（从听到说，从问到达），思维复杂度增加；其三，学生容易局限于机械操练，难以将语言与个人真实生活经验有机融合。突破方向在于设计层层递进、从控制性到开放性的交际任务，并提供必要的语言支架与思维引导，例如：“大家先和同桌练一练，不着急，把时间说清楚。谁愿意来和老师演示一下？我们看看怎样才能问得自然，答得流利。”四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动画歌曲视频、核心词汇与句型动态呈现、听力音频、情境图片；单词卡片（动词短语）；实体钟面模型。  1.2文本与学具：分层学习任务单（A/B/C版）；小组对话创编任务卡；“对话小能手”评价表；“我的学习收获树”反思便签纸。2.学生准备  2.1预习任务：听读本单元故事板块，圈出表示日常活动的单词。  2.2物品携带：英语课本、文具。3.环境布置  3.1座位安排：四人小组就坐，便于合作学习。  3.2板书记划：左侧为“WordBank”词汇区，中间为“SentencePattern”核心句型区，右侧预留为“OurShow”小组展示评价区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境激趣，唤醒旧知：教师播放一段活泼的动画歌曲《ThisistheWayWeGotoSchool》，并提问：“Goodmorning,class!Whatcanyouseeinthesong?Yes,childrengotoschool.Whatelsedotheydointhemorning?”引导学生说出已知的早晨活动词汇，如“washface”,“brushteeth”。  1.1关联主题，提出驱动问题：教师在白板上呈现本单元主题人物及模块大观念“Familylife”，并说道：“我们都有自己的家，有爱我们的家人。那么，你和家人们每天都有哪些生活routines（惯例）呢？比如，你通常几点起床？今天，我们就一起来聊聊‘Myday’，学习如何用英语谈论一天的作息。”由此引出本课核心驱动问题：“HowcanwetalkaboutourdailyroutinesandtimeinEnglish?”  1.2明晰路径，预告学习内容：“为了能聊好自己的生活，我们需要先学一些关于活动的‘动作密码’，还要掌握一个询问时间的‘魔法句式’。我们将会听一听、说一说、演一演，最后还能和伙伴们分享彼此有趣的生活作息。准备好了吗？Let’sstart!”第二、新授环节任务一：视听感知，初识“一日活动”教师活动：播放一段展示主人公一天生活的短动画（无声，仅配轻快背景音乐），画面依次出现起床、吃早餐、上学等场景。播放后，教师指着画面提问：“Look!Whatdoeshedointhemorning/afternoon/evening?”引导学生尝试用已知或猜测的英语表达。随后，教师出示对应的动词短语卡片，带读并利用钟面模型同步示意时间，如：“Look,hegetsupatseveno’clock.Canyoudotheactionof‘getup’?”将短语按早、中、晚大致分类贴在板书“WordBank”区。学生活动：学生认真观看动画，捕捉关键活动画面。在教师提问下，积极尝试用英语说出或猜测看到的动作，如“起床”、“吃早饭”。跟随教师朗读新短语，并模仿相应的动作，通过全身反应法加强记忆。尝试根据教师提示，将短语与大致时间段相联系。即时评价标准：1.观察学生是否专注观看并能指认主要活动场景。2.倾听学生跟读时的发音准确性，特别是动词短语的连读。3.鼓励并肯定学生大胆猜测和用动作表演的努力。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,dohomework,havedinner,gotobed。▲学习方法：通过观看动画和TPR（全身反应法）建立“音、形、义、动”的多通道联结，让单词“活”起来。教师提示：“记动作短语，配上动作记得更牢哦！”任务二：听力聚焦，获取“活动时间”教师活动：“Nowweknowhisactivities.Butwhattimedoeshedothem?Let’slistencarefully.”教师播放课文主人公完整的一天作息介绍录音。第一遍，请学生静听，整体感知。第二遍前，出示任务单（A版：排序图片；B版：填写活动名称；C版：填写活动与时间），明确差异化听力任务：“根据你的情况，选择完成一项挑战。”播放后，引导学生核对答案，并聚焦时间表达，借助钟面模型强化“at+时间”的结构。提问：“Whohasadifferenttimeforgettingup?Sharewithus.”学生活动：学生根据自身水平选择任务单，有目的地进行听力练习。在听的过程中，捕捉关键信息（活动及对应时间）。完成练习后，与同伴或全班核对答案。在教师引导下，关注并学习“atseveno’clock”,“athalfpastseven”等时间表达法，并尝试说出自己某项活动的时间。即时评价标准：1.评估学生根据自身能力选择合适任务单的自主性。2.检查不同版本任务单的完成准确率，判断听力理解效果。3.观察学生能否在核对后自我修正。形成知识、思维、方法清单：★核心句型雏形：Igetupat…等描述个人作息的句子。★时间表达结构：at+具体时间（整点、半点的表达）。▲听力策略：听前预览任务，听中抓关键词（动词与数字）。教师提示：“听力时不用听懂每个词，抓住‘做什么’和‘几点’这两把钥匙就行。”任务三：句型解构，掌握“问答密钥”教师活动：教师在板书句型区写下“Whattimedoyou…?”并画上一个大大问号。“如果我们想当个小记者去采访朋友，该怎么问呢？”引导学生从听力文本中逆向推导出问句。通过师生示范、男女生问答、开火车游戏等方式进行大量可控性操练。教师逐步撤除部分语言支架，如先提供短语卡片，后仅给出时间提示。“Great!Now,let’splayaquickresponsegame.Isaytheactivity,youaskthequestionasfastasyoucan!”学生活动：学生观察、思考，尝试归纳出询问时间的特殊疑问句结构。积极参与各种形式的句型的机械与意义操练活动。在游戏中快速反应，巩固“Whattimedoyou…?”的问句形式。即时评价标准：1.学生能否正确模仿并说出问句，语调呈上升趋势。2.在游戏或快速问答中，反应的准确性与速度。3.是否理解问句与答句之间的逻辑对应关系。形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：—Whattimedoyou(getup)?—I(getup)at(seveno’clock).★语法关注点：助动词“do”在问句中的使用，以及答句中人称与动词的匹配。教师提示：“问句用‘do’，因为‘you’是第二人称；答句用‘I’，动词恢复原形。这是英语问答的一个小规则。”任务四：情境对话，尝试“初步应用”教师活动：创设“校园小记者采访”情境，出示情境图片和对话框架（A：提供完整问答模型；B：提供句型挖空；C：仅提供话题提示）。教师先与一位学生进行示范：“Hello,I’maschoolreporter.CanIaskyouaboutyourday?Whattimedoyou…?”然后分配小组任务，巡视指导，重点关注薄弱小组，提供即时语言支持。“采访的时候，记得要眼睛看着对方，微笑哦！看看哪个小组的对话最自然、最有礼貌。”学生活动：学生根据本组任务卡的支持程度，两人一组进行模拟采访对话练习。学生A扮演小记者提问，学生B根据自己真实或设定的作息回答，然后交换角色。在练习中尝试运用所学句型和词汇，并加入“Hello,Thankyou”等礼貌用语。即时评价标准：1.对话是否完整包含至少两组问答。2.发音是否清晰，句型使用是否基本正确。3.表演是否自然，是否有眼神交流和礼貌体现。形成知识、思维、方法清单：★交际功能：学会在模拟真实情境中询问和告知日常作息信息。▲语用策略：在固定句型外，添加问候语、感谢语使对话更完整、礼貌。教师提示：“语言是交流的工具，加上礼貌用语，就像给对话加了润滑剂，会更顺畅。”任务五：整合输出，开展“小组创演”教师活动：发布终极任务：小组合作，创编并表演一个更丰富的“家庭作息访谈”小短剧。提供不同难度场景卡（如：采访同学、采访想象中的卡通人物、设计并介绍一个“健康作息表”）。分发“对话小能手”评价表，明确评价维度。给予充分的准备时间，期间巡回指导，启发学生加入个性化内容。“你们可以发挥创意，想想这个人物的作息有什么特别之处？是早起的小鸟，还是夜猫子呢？”学生活动：小组成员共同选择或抽取场景卡，讨论角色分配，利用教师提供的语言支架和已学知识创编对话。积极排练，相互纠正发音，商讨表演细节。准备向全班展示。即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，每位成员是否参与。2.创编的对话是否合理运用了本课核心语言。3.表演展示时是否自信、流畅。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，整合运用词汇、句型、礼貌用语完成一个有情境、有角色的表演。▲合作学习能力：在小组中承担角色，倾听同伴，共同完成任务。★评价意识：开始学习依据清晰的标准（评价表）来审视自己与他人的表现。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务。基础层：“快速匹配”练习：将活动短语与对应时间图片连线，巩固词义与时间概念。综合层：“信息沟”活动：两位学生各持一张不完全相同的作息表，通过相互问答“Whattimedoyou…?”来补全自己表格中缺失的信息，实现真实的语言交流。挑战层：“最佳作息设计”讨论：提供一份不太健康的作息表（如晚睡、不吃早餐），小组用所学语言描述问题，并提出修改建议，如“Ithinkheshouldgotobedatnineo’clock.”融合了健康生活观念的初浅表达。  反馈机制上，基础练习通过白板拖拽集体核对；综合活动通过同伴互查，教师抽样展示典型问答；挑战任务则通过小组汇报，教师引导全班从语言运用和观点合理性两方面进行点评。“我们来听听这组的建议，他们不仅用英语说清楚了，提的建议也很贴心呢！”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。教师提问：“Today,we’velearnedsomuch.Whatarethe‘magickeys’totalkaboutourday?”鼓励学生看着板书说出核心句型和关键词。随后，请学生取出“我的学习收获树”便签纸，在“果实”上写下学会的一个新句子，在“树叶”上写下打算在生活中使用它的一个场景（如：明天用英语告诉妈妈我几点起床），贴到班级展示墙上。这不仅是知识结构化，更是学习价值的延伸。  作业布置：1.基础性作业（必做）：听录音模仿跟读课文对话至少3遍，并录音一段自己介绍“MyDay”的音频（34句话）。2.拓展性作业（选做）：绘制自己家庭的“周末一日”趣味作息表，并用英语标注关键活动和时间。3.探究性作业（挑战）：通过网络或书籍，查找一种其他国家小朋友典型的日常活动（如日本的学校午餐、英国的下午茶），用12句英语记录下来，下节课分享。六、作业设计1.基础性作业  （全体学生必做）旨在巩固最核心的听说读写基础。①听读模仿：听教材配套录音，模仿语音语调，朗读本课核心对话至少3遍，做到准确、流利。②基础运用：用“I…at…”句型，写下自己真实的三项日常活动及时间（如：Igetupat7:00.），并录制一段简单的自我介绍音频。2.拓展性作业  （鼓励大多数学生完成）旨在促进知识的情境化应用与跨学科联系。①创意绘制：以“MyFamily’sWonderfulWeekend”为主题，绘制一幅图文并茂的作息海报。用绘画表现活动，并用英语短语和“at…”时间结构进行标注。②微调查：用英语采访一位家人（如爸爸/妈妈）的一项日常活动时间，并记录下来。格式：Myfathergoestoworkat…3.探究性/创造性作业  （供学有余力的学生选做）旨在激发深度探究与创造性表达。①文化对比小研究：选择一项日常活动（如晚餐时间），通过查阅资料或询问长辈，了解其在自己家乡和英语国家（如英国）可能有何不同，用中文简要记录发现，并尝试用12句英语描述其中一个差异。②创编小故事：以“ADifferentDay”为题，为一个自己喜欢的卡通人物（如孙悟空、艾莎）设计一份奇幻或特别的作息表，并用45句英语进行叙述介绍。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词短语(KeyVerbPhrases):getup（起床），havebreakfast/lunch/dinner（吃早/午/晚餐），gotoschool（上学），gohome（回家），dohomework（做作业），gotobed（上床睡觉）。记忆提示：这些短语多为“动词+名词”结构，描述日常习惯性动作，常与频度副词（usually,often）或时间状语连用。★2.核心问答句型(CoreQ&APattern):—Whattimedoyou(动词短语原形)?—I(动词短语)at(时间).用法解析：此句型专用于询问对方做某事的具体钟点时间。问句中“do”是助动词，无实义，用于构成疑问；答句中“at”是介词，后接具体时间点。★3.时间表达法(TimeExpression):at+具体钟点。例如：atseveno’clock（在七点整），athalfpastseven（在七点半）。学习要点：在小学阶段，首要掌握“at”的用法，并熟悉“o’clock”表示整点，“halfpast…”表示半点。▲4.第三人称单数形式的初识(AGlimpseofThirdPersonSingular):虽然在第一课时重点操练“you”和“I”，但听力材料中会出现“Hegetsupat…”这样的句子。可以引导学生观察发现：当主语是“he/she/it”或单个人名时，动词词尾加了“s”。此为后续课时的伏笔，此处仅作感知。★5.对话的礼貌框架(PoliteConversationFramework):在实际对话中，通常会在核心问答前后添加礼貌用语，如：A:Hello,…CanIaskyouaquestion?/B:Sure./A:Whattimedoyou…?/B:I…at…/A:Thankyou!/B:You’rewele.语用价值：使交流更完整、自然、得体。▲6.话题拓展词汇(ExtendedTopicVocabulary):与“日常生活”相关的其他常见短语：washmyface（洗脸），brushmyteeth（刷牙），readabook（读书），playfootball（踢足球），watchTV（看电视）。学习建议：鼓励学生根据自身生活实际，主动积累相关的个性化词汇。▲7.文化点滴：关于“时间”的观念(CulturalNote:PerceptionofTime):不同文化对时间的看法和严格程度可能有差异。例如，在一些文化中，“准时”被视为非常重要的品质；而在另一些文化中，时间安排可能更具弹性。了解这一点有助于我们更包容地理解不同文化背景人士的行为习惯。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与小组展示来看，大部分学生能掌握核心短语与句型结构，达成知识与技能的基础目标。“信息沟”活动的顺利开展，表明学生已具备初步的问答交际能力。学生在“健康作息”讨论中表现出的积极态度，以及“收获树”上写下的“我要用英语问爸爸几点回家”等话语，是情感与元认知目标达成的生动证据。然而，部分学生在挑战性任务中仍显迟疑，说明语言内化与自如输出仍需更多情境浸润。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的歌曲与动画成功激活了学生的背景知识与兴趣，驱动性问题清晰。新授环节的五个任务，基本遵循了“感知—理解—操练—应用—创造”的认知逻辑，支架搭建较为充分。特别是任务二的分层听力任务，有效关照了差异，让不同水平学生都获得了成功体验。但任务四到任务五的过渡，对基础较弱的学生而言，阶梯坡度可能稍陡。下次可考虑在两者之间增加一个“半控制性”的替换练习环节，如提供不同人物卡片和作息卡片进行配对问答，进一步夯实句型结构，再进入更开放的创编。  （三）学生表现深度剖析课堂中，A层（拓展层）学生积极参与创编，能尝试加入个性化内容，如“Ihavemymagictrainingatmidnight”（描述卡通人物），展现了强烈的表达欲和创造力。B层（提高层）学生能扎实完成各项任务，在小组中扮演了稳定的中坚力量。C层（基础层）学生在TPR活动