人教版七年级英语上册 Starter Unit 3 What is fun in a yard (Section A 1a2d) 教学设计

人教版七年级英语上册StarterUnit3Whatisfuninayard?(SectionA1a2d)教学设计一、教学内容分析第一段：课标深度解构《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调以主题为引领，依托语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，发展学生核心素养。本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体语境为描述日常生活环境。从知识技能图谱看，本课是起始单元的第三个部分，承接着前两单元问候与自我介绍的基本交际功能，转向对具体场所与物品的初步描述，是学生从“说己”到“言物”的关键过渡，为后续学习“Whereis…?”疑问句及其方位应答奠定基础。核心语言知识包括与庭院相关的名词（yard,tree,flower,chair等）以及询问物品位置的句型“What’sthis/that?”及其回答“It’sa…”。认知要求上，词汇需达到“识记与指认”，句型需达“理解与简单应用”。过程方法上，本课蕴含“在具体情境中感知语言、通过听说活动内化结构”的路径，旨在引导学生从图片、对话等多模态语篇中获取信息，并通过模仿、配对、角色扮演等形式进行初步交际。其素养价值在于，通过“庭院”这一中西文化中共通的生活场景，培养学生对生活环境观察与描述的兴趣，在语言学习中初步感知中西方庭院文化的异同，孕育基本的审美感知与文化意识。第二段：学情诊断与对策授课对象为七年级上学期的学生。其已有基础是掌握了最基本的英语课堂用语和少量问候语，对英语学习充满新鲜感与好奇心；生活经验中对“庭院”及常见物品有直观认知。可能存在的障碍包括：语音方面，个别物品名词发音较长（如“basketball”）；句法方面，“this”与“that”的远近指代概念在英语中需刻意区分，易受母语“这/那”模糊使用的影响；认知方面，将孤立单词与具体实物、图片迅速关联的能力正在发展中。基于此，教学调适应遵循“多感官输入、强情境支撑、阶梯式输出”的原则。过程评估将贯穿始终：在导入环节通过观察学生对实物或图片的反应诊断其词汇预备度；在新授环节通过聆听学生模仿发音、观察其指认或配对速度，评估其知识即时掌握情况；在练习环节通过其对话输出的流利度与准确度，判断其应用能力。针对不同层次学生，策略上提供差异化支持：对于基础薄弱者，提供更多的听音模仿机会和图片提示；对于学有余力者，则鼓励其在基础句型上添加颜色、数量等已知修饰词进行拓展表达。二、教学目标知识目标：学生能够准确听、说、读、认本课涉及的核心庭院物品词汇（如yard,flower,tree,chair,basketball），并在图片或实物的辅助下，理解并初步运用“What’sthis/that?”“It’sa…”的句型结构进行简单的问答交流，实现从词汇到句子的意义建构。能力目标：学生能够从简短的听力对话中捕捉关键信息（如物品名称），完成图文匹配任务；能够在模拟的庭院情境中，与同伴合作进行指向明确、结构简单的对话，初步发展基于情境的听说交际能力与信息处理能力。情感态度与价值观目标：学生能够在认识庭院物品的活动中，增强对身边生活环境的观察意识与描述兴趣，乐于在小组活动中与他人合作、分享发现，体验用英语进行简单交流的成就感。科学（学科）思维目标：通过对比“this”与“that”的使用情境，学生能够初步建立英语中“远近指代”的空间逻辑思维；通过将零散物品词汇归类于“yard”这一主题场景下，培养初步的信息归类与主题联想能力。评价与元认知目标：学生能够在教师示范和同伴互助下，尝试使用简单的标准（如“发音是否清晰？”“手指的方向对吗？”）来评价自己和同伴的对话表现；能够在课程结束时，通过思维导图或口头总结，回顾本课学到的主要词汇和句子。三、教学重点与难点第一段：教学重点本课的教学重点是掌握与庭院相关的核心名词汇，并能运用“What’sthis/that?”“It’sa…”句型进行简单的问答。确立依据在于：首先，从课程标准对七年级起始阶段的要求看，围绕特定主题积累核心词汇、掌握最基本的特殊疑问句及其回答是语言能力发展的基石。其次，从单元知识链看，此句型是后续学习方位介词“in,on,under”及“Whereis…?”问句的前提和语言支架，具有承上启下的枢纽作用。最后，此类指物问句是日常高频交际用语，掌握它能为学生带来即时的语言应用体验。第二段：教学难点本课的教学难点在于：第一，学生需在真实或模拟的交际情境中准确区分并运用“this”（近指）和“that”（远指）。难点成因在于，汉语中“这”和“那”的区分在使用中有时并不严格，学生容易形成母语负迁移。第二，部分多音节词汇（如“basketball”）的发音与拼读记忆。预设依据来自对初学者的常见错误观察，他们在紧张或快速的对话中容易混淆二者，或仅使用其一代替全部。突破方向在于创设清晰的物理距离情境，通过大量对比性、强调性的听说活动，强化感知与区分。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含高清庭院场景图、动画演示的单词卡片、1a2d的听力音频及互动练习；实物或仿真模型（如小树模型、玩具篮球、一把小椅子、一朵花）；单词卡与句型条。1.2活动材料：课堂活动任务单（包含图片匹配、听力填空、对话框架）；小组角色扮演卡片。2.学生准备2.1预习任务：观察自家或熟悉的庭院、公园，想想里面有什么东西，尝试用已知的英语单词说一说（如tree,flower）。2.2物品携带：鼓励学生带一件自己喜欢的、可以在庭院中出现的物品小玩具或图片。3.环境布置3.1座位安排：日常座位，但确保小组内成员能面对面交流。3.2板书记划：左侧区域预留为“OurWordYard”，用于张贴核心词汇图片/卡片；中部为句型主干“What’sthis/that?It’sa…”；右侧为“FunnyYard”，用于展示学生作品或课堂生成内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师微笑着指向课件上展示的一个色彩缤纷、物品有趣的庭院局部图，或利用课前在讲台上布置的微型庭院模型（放有椅子、篮球等）。“同学们，欢迎来到一个有趣的地方！Look,thisisayard.Ayard.”缓慢清晰地重复“yard”，并用手势划出一个范围。“大家看看，在这个‘yard’里，你都能发现哪些让你觉得有趣的东西呢？用中文或你知道的英语单词都可以，大胆说！”1.1问题提出：在学生七嘴八舌说出“树”、“花”、“椅子”、“篮球”等词后，教师顺势引导：“大家的眼睛真亮！那么，如果我们想用英语来问问别人‘这是什么？那是什么？’，并一起认识它们，该怎么说呢？这就是我们今天要探索的‘庭院里的乐趣’。”1.2路径明晰：“首先，我们要像玩寻宝游戏一样，认识庭院里的‘宝贝们’（学习新单词）。然后，我们要学会问宝藏的‘名字’（掌握问句）。最后，我们要和伙伴一起，在自己的‘庭院’里进行一场寻宝对话（合作练习）。准备好了吗？我们的探险开始啦！”第二、新授环节任务一：庭院探秘，初识词汇教师活动：教师指向屏幕上的庭院全景图或实物模型，用惊喜的语气说：“Wow,somanythings!Let’sseethemonebyone.”点击图片，使“tree”部分放大并闪动，同时播放单词发音[triː]。教师清晰示范，并示意学生跟读。“Tree,tree,thisisatree.”随后，以同样方式引出“flower”、“chair”、“basketball”。每学一个词，都将对应的单词卡片贴到黑板“OurWordYard”区域。完成一轮后，进行快速反应游戏：教师指向图片中的物品或举起实物，提问“What’sthis?”，引导学生集体回答“It’sa…”。学生活动：学生观察图片或实物，注意力聚焦于被强调的物品。认真聆听音频和教师示范，集体及个人模仿跟读新单词。参与快速反应游戏，看到教师指认的物品，尝试用刚学的句型“It’sa…”大声说出其英文名称。即时评价标准：1.跟读时，发音是否清晰、敢于开口。2.快速反应时，能否将单词发音与正确物品迅速关联。3.集体活动中，是否表现出参与的积极性。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义关联：学习新单词时，要同时建立“实物/图片”、“发音”、“拼写形式”三者的联系。像“basketball”这样的长单词，可以分解为“basket”和“ball”来帮助记忆。▲学习策略提示：跟读时，注意看老师的口型；记单词时，多用手指指着课本上的图或单词。任务二：听音识位，图词配对教师活动：“我们的庭院朋友要和我们玩捉迷藏了，它们藏在课本的图片里。让我们打开课本，听录音，看看你的耳朵能不能找到它们。”播放1b录音，第一遍让学生仅听。第二遍前，明确指令：“Now,listenandmatch.听，并把单词的字母序号标在对应的物品旁边。”播放第二遍。核对答案时，不直接说出，而是采用提问式：“Number1is…?”引导学生齐答。学生活动：学生打开课本到1a，观察图片。第一遍静听录音，感知整体。第二遍边听边完成图片与单词的连线或编号任务。核对答案时，积极回应教师的提问，说出匹配结果。即时评价标准：1.听力过程中是否保持专注，手指是否跟随录音移动。2.配对任务的准确率。3.核对答案时，能否用完整单词（如“atree”）而非仅仅字母序号来回答。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：关键词捕捉：在听描述性对话时，要集中注意力抓住核心名词，忽略暂时听不懂的部分。★词汇巩固应用：通过听力任务，在情境中再次强化和验证对核心词汇的掌握。▲课堂参与技巧：完成课本练习时，养成用铅笔轻轻标记的习惯，便于修改。任务三：远近分明，掌握问法教师活动：教师走回讲台，拿起近处的“椅子”模型，用清晰、稍慢的语速自问自答：“What’sthis?It’sachair.”将句型“What’sthis?”写在黑板上“this”下方。然后，走到教室后方，指着讲台上远处的“篮球”，问：“What’sthat?It’sabasketball.”将“What’sthat?”写在“that”下方。通过手势（掌心向上靠近身体表示this，伸出手臂指向远处表示that）和位置变化，反复对比示范34组。然后，邀请一位学生配合：教师指近物，学生问“What’sthis?”；教师指远物，学生问“What’sthat?”，教师回答。学生活动：学生观察教师的位置、手势和所用句型的变化，理解“this”与“that”的区别。模仿教师的语音语调。在师生互动示范中，一位学生上前根据教师的指向，尝试提出正确的问题。即时评价标准：1.能否通过观察，归纳出“this”和“that”与距离的关系。2.模仿提问时，句型结构是否正确，语音语调是否带有疑问语气。3.配合演示的学生，能否根据教师所指及时切换使用this或that。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“What’sthis/that?”是询问单个物品名称的标准句型，回答用“It’sa+单数名词”。★语言逻辑：空间指代：英语中严格区分近指（this）和远指（that），这是与中文思维的一个差异点，需要刻意练习形成新习惯。▲交际策略：问的时候，配合手指或眼神看向目标物，能让问题更清晰。任务四：对话模仿，角色初演教师活动：“现在我们来看看课本上的小朋友是怎么对话的。”播放2a或2c的对话录音，让学生听并跟读。然后，教师与一名学生示范完整的对话（A:What’sthat?B:It’satree.A:Oh,it’sanicetree.）。将对话框架“A:What’sthis/that?B:It’sa…A:Oh,it’sanice…”板书或投射出来。组织学生进行pairwork（结对活动）：“Now,it’syourturn.和你的同桌一起，选用黑板上的单词，模仿我们的对话。一个问，一个答，然后可以互换角色。记得用上‘this’或‘that’哦！”学生活动：学生听录音并模仿跟读对话，注意语音语调。观察师生示范，理解对话流程。与同桌结对，根据黑板上的词汇和句型框架，进行角色扮演对话练习。练习过程中尝试交换角色，并使用不同的物品词汇。即时评价标准：1.跟读时是否模仿了对话的节奏和语调。2.角色扮演时，对话是否完整、流畅。3.是否在练习中尝试使用了不同的词汇，并注意到了this/that的选择。形成知识、思维、方法清单：★对话结构应用：短对话通常包含“提问回答简短回应”三个部分，让交流更自然。★语音语调模仿：跟读录音是培养良好语感的重要途径，要注意疑问句用升调。▲合作学习要点：结对练习时，要轮流扮演不同角色，互相倾听和纠正，共同进步。任务五：情境迁移，创意庭院教师活动：教师展示一张只有庭院背景轮廓的空白图。“这是一个空空的庭院，需要我们来装扮它。”将学生分成46人小组，每组发一张庭院轮廓图和一套包含本课及少量拓展词汇（如sun,dog）的图片小卡片。“小组合作，把你们喜欢的物品‘放’到庭院里（贴上卡片），然后用‘What’sthis/that?It’sa…’的句型，向其他组介绍你们有趣的庭院。看哪个组的庭院最有创意，介绍得最棒！”巡视指导，提供语言帮助。学生活动：学生以小组为单位，讨论并共同装饰“庭院”图。完成后，小组内或派代表练习用目标句型介绍庭院中的物品。准备向全班做简短展示。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否参与。2.装饰的庭院是否合理运用了所学词汇。3.展示时，句型使用是否准确，表达是否自信。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的项目任务中，综合运用所学词汇和句型进行有意义的表达。★创造性思维：语言学习不仅仅是模仿，还可以用来设计和创造自己的作品。▲团队协作价值：在小组活动中，学会分工、讨论和共同展示成果，语言能力在互动中得到提升。第三、当堂巩固训练巩固训练将设计为三个层次的活动。基础层：“闪电问答”游戏。教师快速指向教室内的物品（近处和远处交替），学生集体或个别快速回答“It’sa…”。重点巩固词汇与句型的即时反应。综合层：完成学习任务单上的情境补全对话。例如，提供一幅庭院图，图中两人在对话，一人指向树，气泡框里写“What’s____?”，学生需根据箭头指向远近填写“this”或“that”，并补全答句。此环节训练在静态语境中准确运用知识的能力。挑战层：“我是小导游”迷你活动。邀请自愿的学生，用今天学的句型（可尝试加入12个新词），向全班简单介绍自己课前带来的“庭院物品”小玩具或图片，或者介绍小组创作的庭院图的一角。教师提供句型支架支持。反馈机制：基础层活动通过集体回答的整齐度与准确度即时反馈。综合层的补全对话练习，通过投影展示23份有代表性的学生答案（匿名），师生共同批改，重点分析“this/that”填写的依据，以及“It’sa”后面名词的单复数是否正确（本节课均为单数）。挑战层的展示，由教师和同伴给予鼓励性点评，如“Yourpronunciationisclear!”（你的发音很清晰！）或“Youused‘that’correctly!”（你的‘that’用对了！）。第四、课堂小结知识整合：教师引导学生一起回顾黑板：“今天，我们共同建造了一个‘WordYard’。谁能来说说，我们的院子里都有些什么？”学生说出词汇，教师或值日生将词汇卡片归类。“我们用什么句子来认识这些朋友呢？”引导学生说出核心问句和答句。鼓励学生尝试在心里画一个简单的思维导图：中心是“yard”，周围是物品词汇，连接线旁写上问句“What’sthis/that?”。方法提炼：“今天我们通过‘看图片、听声音、做游戏、演对话’的方法认识了新单词和新句子。学习单词时要音、形、义结合；学习‘this’和‘that’时，要特别注意说话人和东西之间的距离。”作业布置：必做作业：1.听读课本1a2d部分录音至少3遍，模仿语音语调。2.用今天学的5个新单词，各造一个句子“It’sa…”，写在作业本上。选做作业：画一幅你自己的“FunnyYard”（有趣庭院），并用“What’sthis?It’sa…”的句型为其中的3样东西写上英文对话气泡。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听教材配套录音，跟读StarterUnit3SectionA(1a2d)部分至少三遍，要求模仿录音中的语音语调。2.词汇巩固：抄写本课核心词汇（yard,tree,flower,chair,basketball）英文三遍、中文一遍，并尝试根据英文说出中文意思。3.句型书写：在作业本上规范书写核心句型“What’sthis/that?”“It’sa…”各三遍。拓展性作业：1.情境对话编写：与你的家人或朋友合作，利用本课所学物品词汇（至少3个），编写一个简短的对话（46句）。要求正确使用“What’sthis/that?”和“It’sa…”。可以将对话录制成音频或拍成短视频（可选）。2.寻找与分类：在家中或小区里，找出可以用本课英语单词命名的物品，拍下照片或画下来，制作一个简单的“MyHomeYard”小海报。探究性/创造性作业：1.文化小探究：通过书籍或网络，找一张你认为很美的西方庭院（如英式花园）图片和一张中国古典庭院（如苏州园林）图片，观察并尝试用中文或已学的英语单词，记录下它们各自可能有什么特别的东西（例如：fountain喷泉，rock石头，bridge桥）。思考：它们给你感觉有什么不同？2.故事创想家：以“TheMagicThingintheYard”（庭院里的神奇物品）为题，选择本课学过的一样物品（如thebasketball,theflower），想象它拥有魔法，会发生什么有趣的故事？用58句中文写一个故事提纲。七、本节知识清单及拓展★核心场景词：Yard[jɑːrd](n.)庭院；院子。指房屋旁边或周围用围墙、栅栏围起来的空地，常用于美式英语。英式英语中更常用“garden”，但garden更强调种植花草的部分。★核心名词汇：这些词都是可数名词单数，前面用“a”。Tree[triː]树；Flower[ˈflaʊər]花；Chair[tʃer]椅子；Basketball[ˈbæskɪtbɔːl]篮球。记忆“basketball”可拆解：basket（篮子）+ball（球）=篮球。★核心问句：What’sthis/that?这是/那是什么？What’s是Whatis的缩写形式。这是一个特殊疑问句，用来询问单个事物的名称，用降调读。a......句：It'sa...它是一个...。It’s是Itis的缩写。回答时，a后面必须接单数可数名词。例如：It’satree.(√)不能说：It’saflowers.(×)★关键区别：Thisvs.That：This指代距离说话人较近的事物；That指代距离说话人较远的事物。这是英语思维的重要体现，需通过手势和位置变化加强理解。nice......h,it'sanice...哦，它是一个漂亮的...。这是对回答的一种简单回应，使对话更自然、有礼貌。可以替换“nice”为其他已学形容词，如“big”,“small”。▲学习策略：利用多模态输入：学习新单词时，要同时调动眼睛（看图和拼写）、耳朵（听发音）、嘴巴（模仿说）、手（指认或书写），建立全方位的联系。▲文化点滴：中西方庭院：西方传统庭院（如欧式）可能更注重规则、对称和草坪；中国传统庭院（如园林）则强调“师法自然”，讲究亭台楼阁、山水花木的和谐意境。观察不同，感受文化之美。八、教学反思（一）目标达成度分析预设目标的实现证据：从课堂的快速问答、配对练习准确率及小组展示环节观察，绝大多数学生能够指认和说出本课核心词汇，表明知识目标基本达成。在“情境迁移”任务中，大部分小组能合作运用目标句型进行简单介绍，虽然表达仍显稚嫩且常有“this/that”误用，但体现了初步的应用能力，能力目标在过程中得以发展。学生在装饰“创意庭院”时表现出的浓厚兴趣和展示时的踊跃，是情感态度目标达成的积极信号。未完全到位之处：通过课堂巡视和个别提问发现，约有三分之一的学生在脱离教师明确手势提示时，对“this/that”的选择仍会犹豫或随机使用，这表明空间指代思维的建立非一蹴而就，是需要在后续课程中持续强化的难点。元认知目标中的“评价同伴”环节，因时间关系仅由教师示范，未能充分下放给学生实践。（二）教学环节有效性评估导入环节的“寻宝游戏”设想有效激发了学生好奇心，将生活观察与课堂学习自然衔接。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用”的认知逻辑。任务三（远近分明）通过教师的位置移动和夸张手势，较好地凸显了教学重点，突破了部分难点。但任务四（对话模仿）与任务五（情境迁移）的过渡可以更平滑，部分小组在创意布置时花费时间较多，挤占了深度练习句型的时间。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，但挑战层展示机会较少，未能让更多有潜能的学生得到激励性反馈。我心里想着：“下次或许可以把小组展示变成‘画廊漫步’，让每个组都有机会向流动的观众介绍。”（三）学生表现深度剖析层次一（基础扎实者）：这类学生全程参与度高，在听力任务中反应迅速，在小组中常扮演组织者或主要发言人的角色。对他们的关注点应超越语言准确度，转向表达的丰富性和逻辑性，例如在作业中鼓励他们尝试在答句后添加理由“It’sabigtree.Ilikeit.”。层次二