小学英语六年级上册 Module 3 Out and about Unit 7 Seeing a film 第二课时 教学设计

小学英语六年级上册Module3OutandaboutUnit7Seeingafilm第二课时教学设计一、教学内容分析we...?about...?语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“娱乐与休闲”子主题。教学内容围绕“商讨观影计划”这一真实生活情境展开，在单元知识链中，它承接第一课时关于电影类型与喜好的初步表达，深化至运用核心句型“Shallwe...?”和“Howabout...?”进行具体时间、地点、影片的提议、响应与协商，并为后续综合运用语言完成项目化活动（如设计电影海报、编排短剧）奠定交际基础。从学科核心素养视角审视，本课不仅承载着“语言能力”维度中关于“提议与回应”功能句式的结构化学习，更是一个发展“思维品质”（通过分析、比较、选择形成决策）和“学习能力”（在模拟真实交际中运用策略）的载体。知识技能图谱显示，学生需从识记、理解句型结构，过渡到在模拟情境中应用，最终能在生活微项目中创造性地迁移。过程方法上，本课强调通过“情境浸润对话分析角色扮演任务解决”的路径，引导学生体验从输入到内化再到产出的完整语言学习过程，蕴含了在“做中学”的实践理念。素养价值渗透点在于，通过小组协商活动，培养学生礼貌沟通、尊重他人意见的合作精神，并在探讨电影选择中渗透初步的审美与价值判断。  学情研判需建立在小学六年级学生的认知与语言基础上。他们已积累部分动词短语、时间地点表达，并对电影主题抱有浓厚兴趣，这为学习提供了强大的动机和意义语境。然而，学生可能存在的障碍在于：一、将离散的词汇与句型在真实、连贯的对话中进行综合运用的能力不足；二、在协商过程中，容易局限于机械模仿，缺乏基于个人真实想法的灵活变通与真实交际意愿。部分学生可能因词汇量或自信问题而成为对话中的“沉默者”。因此，教学调适策略须以差异化设计为核心：通过提供分层对话支架（从完整框架到关键词提示）、设计多样化的角色任务（如决策者、记录员、提议者），并创设安全、鼓励的课堂氛围，让不同层次的学生都能找到参与的支点。过程性评估将贯穿始终，通过观察学生在任务中的语言产出、倾听其小组讨论、分析其完成的学习任务单，动态把握学情，并及时提供个性化支持。二、教学目标  知识目标：学生能理解并运用核心句型“Shallweseeafilm...?”和“Howabout...?”及其肯定（“Goodidea.”/“Sure.”）与否定（“Sorry,Idon’tlike...”）回应方式，就电影类型、观影时间、地点等要素进行简单的提议与协商，构建起一个关于“计划商讨”的微型语用框架。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟购票情境或小组任务中，综合运用所学语言与非语言策略（如肢体语言、借用图片），与同伴完成一次连贯、有意义的简短对话，实现信息的交换与意见的初步统一，展现基本的交际能力。  情感态度与价值观目标：在小组协商活动中，学生能体验到礼貌提出建议、认真倾听并回应他人想法的重要性，初步形成合作意识；在选择电影时，能表达个人喜好并尊重他人的不同选择。  学科思维目标：通过分析教材对话结构、比较不同提议方式的适用场合，发展学生的逻辑性思维（理清对话逻辑）与批判性思维（评估提议的合理性）；在完成“制定周末观影计划”的任务中，锻炼信息整合、权衡与决策的思维流程。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简易对话评价清单（如：是否使用了提议句型？回应是否恰当？），对自己或同伴的对话表演进行初步的、有针对性的评价；并能在课后反思本课所学在实际生活中可能的应用场景。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的语境中，理解和熟练运用“Shallwe...?”与“Howabout...?”句型进行提议及回应的基本交际功能。其确立依据源于课程标准对“人际沟通”能力的基础性要求，以及此类功能性语言在日常生活和后续英语学习中的高频应用价值。掌握此核心结构，是学生从学习孤立的句子迈向进行简单社会互动的关键一步。  教学难点：在于引导学生在模拟交际中超越机械操练，进行有意义、有情感的协商与回应，并能根据同伴的反馈灵活调整自己的语言。难点成因在于，这要求学生在掌握语言形式的基础上，融入交际意图、个人偏好和简单的逻辑判断，对学生的综合语言运用能力和临场思维提出了更高要求。常见错误表现为回应模式单一、脱离情境，或协商过程生硬、无法推进。突破方向在于创设足够真实、有趣且具有轻微挑战性的任务，并提供丰富的语言与内容支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含电影海报图片、动画片段、关键句型提示、任务情境视频）；单词卡片与句型条；实物道具（如模拟电影票、影院座位图）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；小组活动计划卡；对话评价小贴纸。2.学生准备2.1预习任务：复习上节课所学电影类型词汇；思考一部自己想看的电影及其原因。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于4人小组讨论的岛式布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师面带笑容，手持几张色彩鲜艳的电影海报（课件同步呈现），走入学生中间。“Goodmorning,class!Lookattheseposters.Wow,somanyfilms!大家周末都喜欢做什么呀？哦，很多同学说‘seeafilm’！那如果我想邀请朋友一起看，该怎么开口呢？今天，我们就来当一回‘周末计划小参谋’，学习如何用英语约朋友看电影，还要一起商量看哪部、何时何地看，最终达成一致。是不是很像一次小小的‘外交谈判’？”（笑声）。  1.1问题提出与路径明晰：“那么，一次成功的‘观影邀约与协商’需要哪些步骤呢？我们先来‘破解’一段Kitty和Ben的对话密码，看看他们是怎么商量的。然后，我们会总结出‘提议’和‘回应’的魔法句型。最后，大家将以小组为单位，接收一个‘家庭周末观影计划’任务卡，为卡上的家庭策划一次完美的电影之旅，并上台展示你们的方案。准备好了吗？我们的‘电影策划之旅’现在开始！”第二、新授环节任务一：破解对话密码——感知完整语境教师活动：首先，播放课文对话动画，只呈现画面和声音，不显示文字。播放前提出引导性问题：“Pleasewatchandlisten:WhatdoKittyandBenwanttodo?Whatfilmdotheyfinallychoose?”播放后，邀请学生尝试回答。接着，第二次播放带英文字幕的动画，要求学生重点关注：“HowdoesKittygivesuggestions?HowdoesBenanswer?”随后，将对话文本呈现在课件上，教师用不同颜色高亮“Shallwe...?”和“Howabout...?”句子及其回应句。指着句子，用清晰的语调、配合表情和手势进行示范朗读。“Listen,‘ShallweseeafilmthisSunday?’这是一种很友好的建议方式。Ben说‘Goodidea!’表示非常赞同。但后面对于看什么电影，他们有了不同想法，看看Kitty是怎么换一种方式提议的？”学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。第二次观看时，边看边默读，寻找目标句型。跟随教师的指引，观察高亮部分，并模仿教师的语音语调跟读核心句型，初步感知其音、形、义。即时评价标准：1.能回答出对话主旨（他们想去看电影，最终选择了科幻片）。2.能在教师引导下，准确指出至少一处提议句型。3.跟读时语音、语调基本正确，表现出学习兴趣。形成知识、思维、方法清单：  ★核心交际功能：本节课的核心是学习如何“提出建议”与“作出回应”。这是建立社交互动的基础。“Shallwe...?”和“Howabout...?”是两颗关键的“种子”。  ▲对话理解策略：在接触新对话时，先整体听、捕捉大意（What），再细读、寻找具体表达方式（How）。这是一种重要的听力与阅读微技能。  ★文化意识点滴：“Shallwe...?”是一种非常礼貌、委婉的提议方式，常用于朋友、家人之间。回应时，无论赞同与否，通常先说“Sure.”或“Sorry”以示礼貌。任务二：句型放大镜——聚焦与机械操练教师活动：将核心句型从对话中提取出来，进行集中操练。教师出示多张电影海报卡片，并板书关键时间、地点短语（如：thisSaturday,intheevening,atSunshineCinema）。教师手持一张海报示范：“Look,thisis‘SnowWhite’.Shallwesee‘SnowWhite’thisSaturday?”引导学生用“Goodidea!”或“Sorry,Idon’tlikefairytales.Howabout...?”回应。然后，将卡片分发给各小组，开展“连锁问答”游戏。“Now,inyourgroupoffour,passthecardandmakesentences.StudentAasks,BanswersandasksC,andsoon.我们来比一比，哪个小组的‘句子火车’开得又长又稳！”学生活动：学生观察教师示范，理解操练模式。在小组内，传递电影卡片，依次使用提供的词汇进行句型替换练习。在相对安全的机械操练中熟悉句法结构。即时评价标准：1.句型结构使用基本正确（主语、动词、宾语顺序）。2.能在同伴提问后，作出合乎逻辑的简单回应。3.小组活动有序，每位成员都有开口机会。形成知识、思维、方法清单：  ★句型结构解析：“Shallwe+动词原形+其他？”；“Howabout+名词/动词ing形式？”这是两个必须牢记的固定框架。  ★词汇聚合网络：围绕“seeingafilm”主题，激活并聚合相关词汇：电影类型（action,cartoon...）、时间（thisweekend,at3p.m....）、地点（at...cinema）。学习就是在旧知和新知之间编织网络。  ▲控制性练习的价值：像学骑自行车先练习蹬踏板一样，机械操练能帮助我们形成肌肉记忆，为后面的自由表达打下扎实的基础。任务三：人物心思猜——理解回应策略教师活动：引导学生回看对话中Ben的两次不同回应。提出问题链：“WhydoesBensay‘Goodidea’tothefirstsuggestion?Whydoeshesay‘Sorry’to‘WinterGarden’?Whatdoeshis‘HowaboutSpaceWar?’tellus?”鼓励学生站在Ben的角度思考。然后，设置两个新情境：“Ifyoulovecartoonsbutyourfriendsuggestsascaryfilm,whatwouldyousay?Ifyouthinkthecinemaistoofar,howtosuggestanotherone?”引导学生使用“Sorry,...Howabout...?”结构进行表达。学生活动：学生深入文本，分析人物对话背后的可能原因（如：喜欢科幻、不喜欢爱情片）。根据教师创设的新情境，与同桌进行简单的角色反应练习，尝试表达个人（假设的）偏好并给出替代方案。即时评价标准：1.能理解并说出对话中回应变化的大致原因。2.能在新情境中，使用“Sorry”委婉拒绝，并尝试提出新建议。3.表达时能尝试加入简单的理由（如：It’stooscary/far.）。形成知识、思维、方法清单：  ★协商中的关键策略：当不同意对方的提议时，礼貌地说“Sorry”是第一步，紧接着提供一个新的选项（Howabout...?）是推动对话继续向前的关键。这比简单说“No”要友好、有效得多。  ★语言与思维的结合：回应的选择不是随机的，而是基于个人的喜好、判断等内在思维活动。学英语，也是在学习一种更条理化的表达思维的方式。  ▲情感态度融入：学会说“Sorry”和提出替代方案，体现了对他人提议的尊重和建设性合作的态度，这是成功沟通的软技能。任务四：规律发现家——总结与归纳教师活动：组织学生以小组为单位，观察黑板上的板书（句型、词汇）和刚才的练习例句，讨论并尝试总结：“当我们想提议一起做某事时，可以用哪两个主要句型？回应时，如果同意怎么说？如果不同意，更好的方式是什么？”给小组分发一张大海报纸和彩笔，请他们将总结的关键点用思维导图或表格形式画出来。教师巡视，提供必要的词汇帮助。学生活动：小组成员回顾本节课所学，用中文或简单英文交流，共同梳理、归纳语言规律。合作完成思维导图，将零散的知识点进行初步结构化。即时评价标准：1.总结出的关键句型准确。2.思维导图能体现“提议同意/不同意新提议”的基本逻辑关系。3.小组每位成员都参与了讨论或绘制。形成知识、思维、方法清单：  ★元认知能力培养：学习到了一定阶段，需要停下来“回头看”，自己梳理、归纳规律。这是一个从“学知识”到“学方法”的重要跃升。自己总结出来的规律，印象会更深刻。  ★结构化知识框架：本课的语言知识可以构建为一个简单的决策流程图：发起提议（Shallwe/Howabout）→得到回应（Yes/No）→若否定，则礼貌拒绝并反提议（Sorry,...Howabout...?)→达成新一致或继续协商。  ▲合作学习的产出：通过小组讨论和共同绘制，知识不再是教师单向传授的，而是经过同伴协商、建构形成的，理解会更立体。任务五：实战演练场——综合应用与创造教师活动：发布终极任务——“周末家庭观影顾问”。为每个小组发放一张任务卡，卡上描述一个家庭情况（如：有父母和一个小男孩；父亲喜欢动作片，母亲喜欢喜剧，孩子喜欢动画片；他们只有周日下午有空）。提供包含多部电影信息的“排片表”（海报+简单英文介绍）。提出要求：“Pleasediscussandmakeaplanforthisfamily.Youneedtodecide:1.Whatfilmtosee?2.Whenandwhere?3.Why?Prepareashortroleplaytoshowyourplan.”同时，提供分层支持：A层任务卡仅提供情境和排片表；B层任务卡提供对话开头框架；C层任务卡提供更多关键词提示。教师巡视，充当顾问，回答词汇问题，鼓励学生运用所学进行真实协商。学生活动：小组成员阅读任务卡，分析家庭需求，查看排片表。他们必须用英语进行讨论、提议、反驳、协商，最终形成一致计划，并分配角色（扮演家庭成员或解说员）准备一个简短的展示。这是一个融合了语言运用、问题解决和创造力的综合性活动。即时评价标准：1.对话中至少使用了两种不同的提议句型及恰当的回应。2.最终计划基本符合任务卡上的家庭情况限制（如时间、成员喜好）。3.小组展示时，表达基本清晰，成员间有互动配合。形成知识、思维、方法清单：  ★在真实任务中迁移：语言学习的最终目的是为了用。这个任务模拟了一个接近真实的需求，迫使学生在信息不全、有约束条件的情况下，综合运用本课所学解决问题。  ★综合思维流程体验：学生经历了“分析情境（家庭构成与喜好）筛选信息（电影排片）权衡比较（满足谁的需求）协商决策组织表达”的完整思维链条，这是比单纯学习句子更宝贵的能力。  ▲差异化支持体现：通过A/B/C三种任务卡，为不同认知水平和语言准备度的学生提供了恰到好处的“脚手架”，确保所有学生都能“跳一跳，够得着”，体验成功的喜悦。第三、当堂巩固训练  各小组依次上台展示他们的“家庭周末观影计划”。展示形式可以是角色扮演对话，也可以是一人解说计划内容。在每一组展示后，教师引导其他学生根据之前明确的评价标准（如：提议句型用了没？回应礼貌吗？计划合理吗？）进行“点赞”与“提一个小建议”活动。例如，“Iliketheirideabecausetheyconsideredtheboy’sloveforcartoons.Maybetheycanaddthecinemaname?”教师则侧重点评语言运用的准确性与交际的有效性，并纠正普遍性的语言错误。对于未能上台的小组，其任务卡和讨论记录可作为过程性评价材料。此外，教师快速呈现23个“情境选择题”或“句子排序题”在课件上，要求全体学生在学习单上独立完成，以此检测对核心句型结构的即时掌握情况，并立即核对反馈。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾本节课的探索之旅：“今天，我们从Kitty和Ben的对话出发，学会了两个有力的‘提议武器’——‘Shallwe...?’和‘Howabout...?’，还掌握了同意和礼貌拒绝并反提议的策略。更重要的是，我们化身顾问，为不同的家庭策划了电影之旅。”邀请23名学生用一句话分享自己最大的收获或觉得最有挑战的地方。接着，教师进行结构化总结，利用某个小组绘制的优秀思维导图，再次强调“提议协商决策”的语言逻辑链。作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读并模仿表演课文对话，录音发给老师。2.拓展性作业（建议做）：与你的家人或朋友（可以是虚拟的），用本课所学句型，编写一个关于周末计划的46句新对话，并画出来。3.探究性作业（选做）：查找一部你最喜欢的电影的英文原名和一句简单的英文宣传语（如：Astoryofcourageandfriendship），下节课与大家分享。最后，预告下节课我们将成为“电影推荐官”，学习如何更详细地介绍一部电影并给出理由。六、作业设计1.基础性作业  必做。听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。与一位同学合作，录制一段完整表演课文对话的音频或视频。提交给老师。目的是巩固对教材核心内容的准确掌握，强化语音模仿。2.拓展性作业  建议大多数学生完成。创设一个情境（如：和朋友商量周末是看电影还是去公园），运用本课所学的提议与回应句型，编写一个至少包含4个话轮（每人说两次）的新对话。鼓励配上简单的插图。目的是促使学生在新的语境中迁移应用句型，并加入个人创意。3.探究性/创造性作业  供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务一：为你最喜欢的电影设计一张简易英文推荐卡，包括电影名（英文）、类型、以及一句你写的英文推荐语（如：It’sveryexciting/funny.Youcanlearnaboutfriendshipfromit.）。任务二：尝试用网络或词典，查查“Whattimedoesthelastshowbegin?”（末场电影几点开始？）、“Arethereanydiscountsforstudents?”（学生有折扣吗？）这两句在真实购票时可能用到的英文怎么说。目的是拓展学习边界，将语言学习与个人兴趣、真实生活需求深度链接，培养信息检索和自主学习能力。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1（提议）：“Shallwe+动词原形+(其他)?”例：ShallweseeafilmthisSunday?这是一种非常礼貌、正式的建议方式，适用于朋友、家人之间商议共同活动。  ★核心句型2（提议）：“Howabout+名词/动词ing形式+(其他)?”例：HowaboutWinterGarden?/Howaboutgoingtothecinema?此句型常用于提出一个具体的选项供对方考虑，比“Shallwe”更侧重内容而非动作。  ★肯定回应：“Goodidea!”/“Sure.”/“OK.”/“Thatsoundsgreat.”“Goodidea!”表示非常赞同，情感色彩强烈；“Sure”和“OK”较为普遍；学有余力可尝试使用“Thatsoundsgreat.”  ★否定及协商回应：“Sorry,Idon’tlike[名词，如actionfilms].Howabout[另一个选项]?”这是本课协商策略的关键。先说“Sorry”表示礼貌和尊重，然后简单说明原因（或不说），紧接着用“Howabout”提出新建议，使对话得以继续，而非终结。  ▲话题词汇聚合（电影）：复习并巩固电影类型词汇：film(movie),cartoon,actionfilm,sciencefiction(scifi)film,lovestory。新接触或拓展：cinema,seeafilm,thisweekend,intheafternoon。  ★交际功能链：理解一次简单的“提议协商”对话通常包含的基本环节：发起提议→获得回应（同意则结束/不同意则进入协商）→礼貌拒绝并说明（可选）→提出反建议→达成新一致。掌握这个逻辑有助于理解和组织更长、更真实的对话。  ▲文化小贴士：在英语交际中，直接说“No”有时会显得生硬。像本课学习的“Sorry,...Howabout...?”是一种更得体、更建设性的沟通方式，体现了“协商”（negotiation）而非“命令”（order）的社交智慧。  ★学习策略提示：在练习对话时，可以尝试为你的角色赋予一个简单的“人设”（比如：一个超级英雄迷，一个只爱看动画片的人），这样你的回应会更加自然、有理由，让练习变得像演戏一样有趣。八、教学反思  （一）目标达成度与过程有效性评估假设本课得以实施，预期大部分学生能达成知识与能力的基础目标，能在支撑下完成协商任务。核心证据将来源于“实战演练场”环节的小组展示与学习任务单的完成情况。导入环节的电影海报与“小参谋”情境能有效激发兴趣，建立学习期待。新授环节的五个任务遵循了“整体感知聚焦分解深入理解归纳整合综合应用”的认知逻辑，层层递进。其中，“人物心思猜”和“规律发现家”两个任务旨在促进深度思维的发生，是避免课堂停留于浅表模仿的关键设计。当堂巩固环节的同伴互评与教师即时反馈，能有效诊断学习效果并提供矫正机会。  （二）学生表现差异化剖析与策略调适在小组活动中，预计会出现明显的分层：语言基础好、性格外向的学生可能主导讨论，成为“编剧”或“主演”；中等生能在框架内较好地完成任务；而部分基础薄弱或内向的学生可