初中历史九年级上册《第六单元 资本主义制度的初步确立-第17课 君主立宪制的英国》教学设计

初中历史九年级上册《第六单元资本主义制度的初步确立——第17课君主立宪制的英国》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于世界近代史“资本主义制度的初步确立”单元，其教学坐标需严格锚定《义务教育历史课程标准（2022年版）》。在知识技能图谱上，本课核心在于理解英国君主立宪制确立的背景、过程与内涵。学生需识记《权利法案》颁布的时间与机构，理解其核心条款如何限制王权、保障议会权力，并最终能应用“君主立宪制”这一概念，分析其作为现代政治制度创新的意义。它在知识链上承接着上一课对英国资本主义经济与社会发展的探讨，下启对美国和法国革命等后续资产阶级革命浪潮的学习，是理解近代西方政治文明演进的关键节点。从过程方法路径而言，本课是渗透“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。教学需引导学生从《权利法案》原文节选、历史地图、大事年表等多元史料中提取有效信息，通过比较斯图亚特王朝君主专制与《权利法案》后君主权力，实证“王在法下”的宪政原则是如何确立的，并能够对“光荣革命”的“不流血”特性及其“妥协”智慧进行合理的历史解释。在素养价值渗透层面，本课蕴含深刻的制度文明与法治精神育人价值。通过探究英国政治传统中“渐进改革”与“权力制衡”的特点，引导学生思考制度创新与国家稳定的关系，培育其理性的政治认知和法治意识，同时通过中外比较（如与同时期中国明清君主专制的对比），初步形成跨文化的制度理解视野，增强本土文化自信与世界眼光。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。九年级学生已具备一定的抽象逻辑思维能力，对“权力”、“法律”、“革命”等概念有初步感知，但已有基础与障碍并存。其知识储备可能来自影视作品或通俗读物，易将“君主立宪”简单理解为“国王没权”，难以把握其“议会至上”、“法律至上”的宪政精髓，对“革命”的理解也往往局限于暴力流血的模式，对“光荣革命”的和平妥协特质可能感到困惑。因此，教学中需设计过程评估设计，如通过课堂设问“如果用几个关键词形容‘革命’，你会想到什么？”进行前测，暴露前概念；在新授中设置辨析任务“《权利法案》是扩大了还是限制了国王的权力？请用条款证明”，动态把握理解程度。基于此，教学调适策略应体现差异化：对于基础较弱的学生，提供带有关键词提示的史料阅读支架和清晰的时序脉络图；对于思维活跃的学生，则引导其探究更深层问题，如“妥协一定是软弱吗？英国式的妥协带来了什么？”并鼓励其尝试评价这种政治智慧。二、教学目标  知识目标：学生能够准确叙述英国君主立宪制确立过程中的关键事件（如议会与国王的矛盾、光荣革命）及其时序；能够阐释《权利法案》的核心条款内容，并以此为依据，概括说明君主立宪制的基本特征——议会权力高于王权，法律至上，从而建构起“背景过程法律文件制度特征”的层次化知识结构。  能力目标：学生能够从《权利法案》的文献史料中提取关键信息，并运用这些信息作为证据，论证“王权受到限制”这一历史结论，初步掌握“论从史出”的实证方法；能够在教师提供的“英国政体演变示意图”框架下，进行补充和说明，锻炼历史解释与信息整合的能力。  情感态度与价值观目标：通过对英国政治变革“渐进性”与“妥协性”特点的探讨，引导学生认识到制度建设需要智慧、耐心与法治精神，培养其理性、包容的政治态度；在小组合作解读史料、模拟议会辩论等活动中，体验协商与规则的重要性。  学科思维目标：重点发展学生的“历史解释”与“时空观念”思维。通过构建“革命前革命中革命后”的时序框架，以及对比“专制王权”与“有限王权”的概念差异，引导学生形成对历史事件发生、延续与变革的立体认知，并能对“光荣革命”的性质和影响做出合乎逻辑的初步解释。  评价与元认知目标：设计课堂学习自评表，引导学生在学习结束后，依据“能否用自己的话复述制度特征”、“能否从史料中找到至少两项证据”等量规，评估自己的学习效果；并反思在小组讨论中，自己倾听他人观点和表达自身论据的情况，提升学习的计划性与调控性。三、教学重点与难点  教学重点为《权利法案》的主要内容及其对君主立宪制确立的标志性意义。确立依据源于课标对本单元“初步认识”资本主义政治制度的要求，《权利法案》是这一制度在英国成型的最核心法律文件，它明确界定了新旧政体的分水岭。从中考及学业评价视角看，该文件的内容、原则及影响是高频考点，且常以材料解析题形式出现，直接考查学生史料实证与历史解释能力，故其为教学枢纽。  教学难点在于理解英国君主立宪制“妥协中渐进”的独特传统及其运作机理。难点成因在于：其一，这对习惯于非此即彼、剧烈变革叙事的学生而言较为抽象；其二，需在理解《权利法案》具体条款基础上，进一步抽象、概括出“议会主权”、“虚君共和”等政治学概念，认知跨度较大。预设依据是学生在分析“光荣革命”意义时，常仅看到“不流血”的表面，难以洞悉其背后各派政治力量博弈、妥协并最终以法律形式固化的深层逻辑。突破方向在于，运用角色模拟和古今关联（如联系现代英国政治新闻），化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键历史图片（如查理一世被处决、威廉三世登陆英国）、动态时序轴、《权利法案》关键条款原文及白话译文对比表、英国君主立宪制政体结构示意图。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础阅读题与拓展探究题）、课堂巩固练习卷（分A/B层）。1.3环境预设：黑板划分为三栏，提前板书中心词“君主立宪制”，左侧预留“革命之因”，右侧预留“法案之核”。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试绘制“英国16401689年重大事件时间轴”草图；思考并记录一个问题：为什么这场改变了英国政体的革命被称为“光荣”的？3.特别安排3.1座位布置：小组合作学习模式，每46人一组，便于课堂讨论与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，请大家看屏幕上的两张图片：左边是1649年被推上断头台的国王查理一世，右边是今天依然在位、深受民众欢迎的英国女王伊丽莎白二世（或现任国王）。同样是英国君主，命运和权柄为何天差地别？是什么巨大的变革，让国王从“君权神授”的统治者，变成了今天我们所知的“统而不治”的国家象征？（稍作停顿，让学生观察与思考）这中间的转折点，就发生在我们今天要学习的这段历史里。1.1核心问题提出：驱动本节课的核心问题就是——英国是如何通过一场“不流血”的革命，建立起一种全新的、影响深远的政治制度？这种制度究竟“新”在何处？1.2学习路径勾勒：今天，我们将化身历史侦探，首先回到17世纪的英国，探寻革命爆发的导火索；然后聚焦一份改变历史的文件——《权利法案》，像法律专家一样逐条剖析；最后，我们一起为这种新制度画一幅“肖像”，看看它如何运作，又为何被称为现代政治的“活化石”。好，我们的探索之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：探源——议会与王权的百年博弈教师活动：首先，我将引导学生回顾预习时绘制的时间轴，聚焦17世纪初。我会提出引导性问题：“请大家回想一下，英国有一个古老的政治传统，叫做‘王在议会’，这意味着国王不能独自决定一切。那么，当一位国王，比如詹姆士一世和查理一世，坚持‘君权神授’，认为议会权力来自国王的赏赐时，矛盾会如何爆发？”接着，我会呈现一幅漫画或简短材料，展示国王为战争筹款强行征税与议会拒绝合作的对抗场景。“除了钱，还有什么更深层次的冲突？请结合教材，找出关键词。”我将引导学生关注宗教矛盾（清教运动）和经济矛盾（新兴资产阶级利益），并总结：这不仅是权力之争，更是新旧观念（专制与法治）、新旧势力（封建贵族与资产阶级）的全面碰撞。学生活动：学生根据教师提问，在时间轴上定位17世纪初。他们观察漫画或材料，提取信息，并与教材内容结合。在小组内讨论，尝试从政治、经济、宗教多个角度归纳革命爆发的背景原因，并派代表发言，用关键词（如“征税权”、“清教徒”、“专制王权”）进行阐述。即时评价标准：1.能否在时间轴上准确找到相关时段。2.能否从材料中提取至少一个有效信息点（如“国王要钱，议会不给”）。3.小组归纳的原因是否涵盖两个及以上维度（政治、经济或宗教）。形成知识、思维、方法清单：1.★革命背景多维性：英国资产阶级革命非单一原因引发，而是政治（议会传统与君主专制的矛盾）、经济（资本主义发展与封建特权的矛盾）、宗教（清教与国教的矛盾）多种因素交织激化的结果。理解这一点是避免历史简单化的关键。2.▲“王在议会”传统：这是英国特有的政治遗产，意味着国王行使权力需与议会协同。它为后来的宪政斗争提供了历史依据和法理基础。教学提示：可类比为一种古老的“游戏规则”。3.史料互证意识：将漫画、文献等不同形式的史料与教材叙述相结合，相互补充和印证，是构建更全面历史图景的基本方法。任务二：析案——解读《权利法案》的“权力密码”教师活动：这是本节课的核心探究任务。我将分发《权利法案》精选条款（中英文对照或白话译文）的学习单。“光荣革命赶走了国王，但更重要的是立下了新规矩。现在，请大家成为宪法审查官，仔细阅读《权利法案》的这几条‘金科玉律’。”我会搭建阅读支架：“请大家特别关注条款中的行为主体（是‘国王’还是‘议会’）和行为动词（是‘不得’、‘必须’还是‘有权’）。”然后设计分层探究问题：基础层——“找出直接限制国王权力的条款，圈出来。”综合层——“对比一下，法案颁布后，哪些权力从国王手中转移到了议会手中？”挑战层——“有同学说，《权利法案》只是限制了国王，没怎么提人民的权利，所以它不进步。你同意吗？请结合条款说说你的看法。”学生活动：学生个人静心阅读《权利法案》条款，进行文本细读，按要求圈画关键词。在小组内交流自己的发现，合作完成对权力转移的分析（如征税权、立法权、军权）。对于挑战性问题，进行小组辩论或深入探讨，尝试辩证地看待这部文件的历史地位（既确立了议会主权，又具有时代和阶级局限性）。即时评价标准：1.文本解读是否准确，能否找到如“未经议会同意……不得……”等标志性句式。2.小组讨论时，发言是否基于条款证据，做到“言之有据”。3.对于挑战性问题，能否提出有一定合理性的见解，无论赞同或反对。形成知识、思维、方法清单：1.★《权利法案》核心原则：它以法律形式限制了国王的立法权、财政权、军权，确立了议会主权（尤其是下院）和司法独立原则，宣告了“王在法下”的宪政时代到来。这是君主立宪制确立的里程碑。2.历史语境评价：评价历史文件，需将其放回当时的历史语境。虽然《权利法案》主要保障的是有产者的权利，但它的法治原则和权力制衡设计为后世民主发展奠定了基础。避免用现代标准苛责古人。3.文本精读法（历史）：阅读法律文献时，抓住“谁”（主体）、“能否做”（权限）、“怎么做”（程序）这三个关键，是快速理解其精髓的有效技巧。任务三：建模——绘制君主立宪制的“运行图”教师活动：在学生通过《权利法案》理解权力转移的基础上，我将引导他们从“静态条款”走向“动态运作”。“法律条文写好了，那么这个新制度在实际中是怎么跑起来的呢？它和以前的专制王权，到底有什么不一样？”我会呈现一个未完成的“英国君主立宪制政体结构示意图”（包含国王、议会上下两院、内阁、首相、选民等要素，但关系连线空缺）。“请各小组合作，根据我们的学习，尝试用箭头和简短的词语，将这些‘零件’连接起来，并说明它们之间的关系。”我将巡回指导，提示关键连接点，如“首相如何产生？”、“内阁对谁负责？”。学生活动：小组合作，利用之前所学，共同讨论并绘制政体运行关系图。他们需要厘清：议会（尤其是下院）多数党领袖成为首相，首相组建内阁，内阁对议会负责，国王（女王）是国家元首，但统而不治，行使礼仪性职责。绘制完成后，小组选派代表上前展示并讲解他们的“运行图”。即时评价标准：1.绘制的示意图是否准确反映了议会、内阁、首相、国王之间的基本责任关系。2.小组讲解时，语言是否清晰，能否使用“负责”、“产生”、“象征”等准确术语。3.合作过程中，组员是否分工明确，积极参与。形成知识、思维、方法清单：1.★君主立宪制运作核心：核心特征是“议会至上”，实际行政权力掌握在对议会负责的内阁手中，首相是政府首脑。国王是国家统一与延续的象征，处于“统而不治”的地位。2.政治结构建模：将抽象的政治制度转化为可视化的结构模型（示意图），是理解复杂系统关系的有效思维工具。这有助于将零散知识系统化、结构化。3.易混点辨析：“君主立宪制”不等于“君主无权”，而是君主权力受到宪法和议会的严格限制。其“立宪”本质在于“法治”取代了“人治”。任务四：悟道——理解“光荣革命”的妥协与渐进教师活动：我将引导学生回顾革命全过程（从内战到光荣革命），并提出思辨性问题：“从砍掉国王脑袋的激烈内战，到最后迎来一位新国王并签署法案的‘光荣革命’，英国人的选择似乎‘倒退’了？他们为什么不彻底废除君主制，建立一个共和国呢？”组织学生进行简短的自由发言或小组讨论。之后，我将进行总结提升：“大家说得都有道理。这恰恰体现了英国政治文化的独特基因——务实与妥协。他们追求的不是彻底推翻，而是制度的实质性转变。通过一场相对温和的政变和一部具有约束力的法律，他们用最小的社会动荡代价，完成了政治权力的重新分配和制度的创新。这种‘旧瓶装新酒’的渐进模式，成为了英国政治传统的一个重要标签。”学生活动：学生思考教师提出的尖锐问题，结合所学，尝试从历史传统、社会成本、政治智慧等角度发表看法。他们可能会提到“王在议会”的传统影响、避免长期动荡的考量、以及新贵族与资产阶级的妥协需求等。通过倾听教师总结，深化对英国渐进改革道路的理解。即时评价标准：1.思考与发言是否能够联系本课学到的具体史实（如《权利法案》内容、议会传统）。2.是否能够尝试从多角度分析问题，而非简单给出“对错”判断。形成知识、思维、方法清单：1.★英国道路的特点：渐进性（保留君主形式，变革权力实质）与妥协性（不同政治势力谈判、让步，达成共识）。这使其社会转型的阵痛相对较小。2.历史辩证思维：评价一场革命或变革，不能仅看其形式是否激烈，更要看其是否实现了根本性的制度变革和目标。“光荣革命”虽“不流血”，但实现了从“人治”到“法治”、从“王权至上”到“议会至上”的质变。3.制度创新启示：制度的构建与转型需要结合本国历史传统与现实国情，寻找最适宜的路径。这对于理解各国不同的现代化道路具有启发意义。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，时间约8分钟。1.基础层（全体必做）：（1）填空题：1689年，英国议会通过了《______》，以法律形式限制了国王的权力，标志着___________制的逐渐确立。（2）选择题：根据《权利法案》，英国国王的权力受到限制，主要体现在（）A.军事权B.立法权C.财政权D.以上都是。2.综合层（多数学生完成）：呈现一段关于现代英国首相决定增税，需提交议会辩论通过的新闻材料。提问：“请运用本课所学知识，解释这一政治现象背后的制度根源。”这要求学生将历史制度与现实情境相联系。3.挑战层（学有余力选做）：“试比较英国‘光荣革命’与我们已经学过的某一重大革命（提示：如法国大革命）在方式或结果上的一个显著不同，并简要分析造成这种不同的可能原因。”引导学生进行初步的比较历史思考。反馈机制：基础题答案通过全班齐答或举手示意快速核对。综合层与挑战层问题，选取23个有代表性的学生答案进行投影展示或口述，由师生共同点评，重点关注其是否准确运用了“议会主权”、“法律限制”等核心概念，以及逻辑是否清晰。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，旅程接近尾声。现在请大家闭上眼睛，用一分钟时间回顾一下，如果让你用一幅思维导图或者几个关键词来概括本节课的‘收获地图’，中心是什么？有哪些主要分支？”随后请几位学生分享。我来进行结构化升华：“很好！大家的总结都抓住了核心。我们本节课就像完成了一次对英国君主立宪制的‘解剖’：革命之‘因’在于多重矛盾的激化；确立之‘核’在于《权利法案》的法律奠基；运作之‘理’在于议会至上、内阁负责；道路之‘特’在于妥协渐进。这不仅是一个历史知识，更是一把理解现代西方政治文明源头和不同国家现代化路径的钥匙。”  作业布置：  必做（基础+拓展）：1.完善课堂绘制的“君主立宪制运行示意图”，并用一段文字说明其如何体现了“王在法下”。2.阅读一段补充史料（关于“光荣革命”后英国经济发展），思考政治稳定与经济发展之间的联系。  选做（探究创造）：尝试以“议会”或“《权利法案》”的口吻，写一篇百字左右的“自述”（第一人称），介绍自己在英国政治制度变革中的角色与感受。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.背诵并默写本课核心知识点：英国君主立宪制确立的标志（时间、文件）、该文件的核心作用（限制王权，确立议会主权）。2.完成教材课后“活动与探究”中关于《权利法案》条款分析的基础习题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境写作：假如你是1689年一位英国报社记者，请为你所在的报纸撰写一篇关于《权利法案》通过的简短新闻稿（200字以内）。要求包含：事件、关键内容、及其可能带来的影响（至少一点）。4.比较分析：绘制一个简单的对比表格，列出英国斯图亚特王朝早期（詹姆士一世时期）与《权利法案》颁布后，国王在立法、征税、军事三个方面的权力变化。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.微项目研究：“制度的长寿密码”——选择英国君主立宪制其中一个特点（如“渐进性”、“妥协性”、“法治原则”），搜集一则与之相关的现代英国政治或社会新闻（如女王/国王的公共活动、议会辩论、司法案件），撰写一份简要分析报告（300字左右），探讨这一历史特点在今天的体现与价值。6.跨学科联系：从政治学或法学角度，思考“法治”（RuleofLaw）与“法制”（RulebyLaw）的区别。结合《权利法案》的内容，你认为它更倾向于确立哪一种？写一篇小短文阐述你的观点。七、本节知识清单及拓展1.★君主立宪制：指资本主义国家以世袭君主为国家元首，但其权力受到宪法规定和议会实际制约的政治制度。其核心是“虚位元首，议会掌权”。（教学提示：关键是理解“立宪”意味着权力来源于并受限于宪法，而非君主个人意志。）2.★《权利法案》（1689年）：英国议会颁布的宪法性文件。核心内容包括：未经议会同意，国王不得停止法律或征收税收；定期召开议会；议员有言论自由；不得设立宗教法院等。意义：以法律形式限制了王权，保障了议会的立法权、财政权等，标志着英国君主立宪制的开始。（教学提示：引导学生关注条款中“不得”、“必须”等限制性词语，体会其法律约束力。）3.光荣革命（1688年）：指英国资产阶级和新贵族发动的推翻詹姆士二世统治的政变，迎立玛丽和威廉为国王。因其未发生大规模流血冲突而得名。其“光荣”之处在于通过相对温和的方式完成了政治权力的转移，并为《权利法案》的颁布铺平了道路。（教学提示：强调其“不流血”的形式与制度变革的实质之间的关系。）4.议会主权：君主立宪制的核心原则。指议会在国家政治生活中拥有最高权力，特别是下议院，其制定的法律具有最高权威，政府（内阁）需对其负责。（教学提示：可与“王权至上”对比理解。）5.责任内阁制：在君主立宪制下，内阁由议会产生（通常由下议院多数党组成），并对议会负责的制度。首相是内阁首脑。当内阁失去议会信任时，须集体辞职或解散议会重新大选。（教学提示：这是理解现代英国政治实际运作的关键，需结合示意图讲解。）6.“统而不治”：形容立宪君主在国家政治生活中的地位。君主作为国家元首，主要履行礼仪性、象征性职责（如签署法律、出席典礼），不直接参与政府决策和行政管理。（教学提示：用现代英国国王/女王的实际活动举例说明。）7.斯图亚特王朝的专制统治：17世纪初，詹姆士一世和查理一世宣扬“君权神授”，推行专制统治，无视议会传统，导致与议会的矛盾激化，是革命爆发的直接政治原因。（教学提示：此为革命背景中的政治矛盾焦点。）8.清教运动：16、17世纪英国加尔文教徒要求“净化”国教会的运动。清教徒代表新兴资产阶级的利益，与维护专制王权的国教会势力产生矛盾，构成革命的重要宗教背景。（教学提示：帮助学生理解宗教冲突背后的社会阶层与政治诉求。）9.▲英国议会的起源与传统：可追溯至中世纪的“大会议”，历经《大宪章》等文件，形成了“王在议会”和“不经同意不征税”的传统。这为后来的宪政斗争提供了历史与法理依据。（认知说明：此点为理解英国革命并非凭空而来，而是有其深厚历史土壤的关键。）10.▲克伦威尔与共和国时期（16491660）：革命内战后的插曲。克伦威尔处死查理一世后建立共和国，但后期实行护国公独裁。这段历史表明，彻底废除君主制并未带来稳定，反而为后来的复辟和妥协提供了教训。（认知说明：有助于学生理解“光荣革命”选择妥协道路的历史语境。）11.▲妥协的政治智慧：指不同政治势力在博弈中，通过谈判、让步，最终达成各方虽不完全满意但都能接受的解决方案。英国的光荣革命和君主立宪制建立是这种智慧的体现。（教学提示：引导学生思考妥协在政治与社会治理中的积极意义，避免将其等同于软弱。）12.▲制度创新的长期性：英国君主立宪制并非在1689年一夜成型，其责任内阁制、政党政治等在18、19世纪才逐步完善。这进一步体现了其“渐进”发展的特点。（认知说明：帮助学生树立历史制度是动态发展过程的观念。）八、教学反思  （假设课堂实况）本节课基本完成了预设的教学目标。从教学目标达成度来看，通过课堂提问和巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确说出《权利法案》的核心作用，并能从条款中找到证据；在小组绘制“政体运行图”的活动中，大部分小组能够厘清议会、内阁、国王的基本关系，表明对君主立宪制运作机理的理解达到预期。情感态度目标在探讨“妥协智慧”时，学生的讨论展现出一定的理性思辨萌芽，但深度有待加强。  对各教学环节有效性的评估：导入环节的“国王对比”成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力，驱动问题明确。“任务二”解读《权利法案》是重中之重，提供的分层问题和阅读支架发挥了作用，但巡视中发现，部分基础薄弱学生在处理挑战性问题时仍有畏难情绪，参与度不高。“任务三”的建模活动学生参与热情高，但个别小组在绘制“内阁对议会负责”这一关系时出现箭头方向错误，说明此处抽象关系理解仍需强化。当堂巩固的分层设计照顾了差异，挑战题的比