Module 3 Things around us：探索身边事物的科学与人文之旅-牛津上海版（试用本）三年级英语下册单元开启课教学设计

Module3Thingsaroundus：探索身边事物的科学与人文之旅——牛津上海版（试用本）三年级英语下册单元开启课教学设计一、教学内容分析  本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，作为模块三的单元开启课与核心认知建构起点，承担着激活主题、搭建框架、激发探究欲的关键角色。从知识技能图谱看，本课核心在于围绕“身边事物”主题，引导学生学习描述教室、自然等常见场景中物品的名称、位置与基本特征的核心词汇（如classroom,park,tree,behind）及“Thereis/are…”存在句型，其认知要求从“识记”具体词汇过渡到在简单语境中“理解”与“应用”句型，是后续学习更复杂描述性语言和展开深入话题讨论的基石。在过程方法路径上，本课强调在真实或模拟的情境中，通过观察、分类、匹配、简单描述等探究性活动，初步培养学生的信息获取与处理能力以及基于证据的表达习惯。例如，将“为教室物品分类”转化为一项小组合作探究任务。至于素养价值渗透，本课内容天然蕴含审美感知（发现身边环境的秩序与美）与科学精神（观察、描述、初步归纳）的萌芽。教学需精心设计，使学生在指认“atreeinthepark”时，不仅能说出词汇，更能在教师引导下感受自然之美，并思考“What‘saroundourschool？”，实现知识学习与情感、态度培养的无声交融。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：三年级学生已积累少量关于颜色、动物、数字的词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，善于模仿，但注意力持续性有限，抽象逻辑思维刚起步。已有基础与障碍方面，学生能听懂简单课堂指令，具备初步的图片认读能力，但将词汇与句型在真实场景中关联运用可能存在困难，且对介词表达方位概念易混淆。其兴趣点在于游戏、故事和与自身经验紧密相关的内容。过程评估设计将贯穿课堂：通过“快速指认”游戏评估词汇听觉反应；通过小组合作贴标签活动观察其分类与协作能力；通过“我是小导游”口头描述环节评估其语言综合应用水平。基于此，教学调适策略将采取多感官输入（视听触结合）、提供图形化“句型脚手架”、设置分层任务（如基础性跟读、挑战性创造新句子）以及安排“小老师”或“合作小组”互助，确保不同起点的学生都能获得支持与成就感。二、教学目标  知识目标：学生能准确听、说、认读核心场景词汇（classroom,park）及代表性事物词汇（desk,chair,tree,flower等），并在图片、实物或教师创设的微型场景帮助下，理解并初步运用“Thereisa/an…”、“Thereare…s”句型描述某处存在某物，理解单复数形式的基本区别。  能力目标：学生能够通过观察图片或实物，提取关键信息（是什么、在哪里），并运用所学词汇与句型进行简单的口头描述；能够在小组活动中，按照指令完成物品分类、位置匹配等任务，发展初步的合作与信息处理能力。  情感态度与价值观目标：在认识与描述身边环境的过程中，培养对学习环境、自然环境的关注与喜爱之情；在小组合作完成任务时，乐于倾听同伴意见，愿意分享自己的发现，体验共同学习的乐趣。  学科思维目标：初步发展基于观察的描述性思维和分类思维。引导学生有序观察场景（如从左到右、从近到远），并尝试按功能或位置将物品归类，用英语进行初步的概括性表达（如“Therearemanydesksandchairsintheclassroom.”）。  评价与元认知目标：能够依据教师提供的简单口头范例或图片提示，判断自己的句子表达是否正确、完整；在“小导游”活动后，能通过倾听他人的描述，反思自己是否遗漏了重要信息，初步形成改进表达的意识。三、教学重点与难点  教学重点：核心场景词汇与事物词汇的掌握，以及“Therebe”句型在模拟真实语境中的初步理解与运用。确立依据：从课程标准看，此部分属于“人与自我”和“人与自然”主题范畴下的基础性语言知识，是培养学生用英语进行简单交流和思维的基本单位，构成语言能力的核心要素。从单元知识链看，本课句型是后续学习描述物品特征、表达个人喜好的语言结构基础，起到关键的奠基作用。  教学难点：名词单复数形式与“Thereis/are”句型的准确匹配，以及方位介词（如in,on,under,behind）在描述中的恰当使用。预设依据：基于学情，三年级学生对语法概念抽象理解有限，容易受母语影响忽略单复数变化（如说出“Thereisthreechair.”）。方位概念虽直观，但转化为英语介词表达需思维转换。突破方向在于提供大量可操作的实物或图片情境，通过对比性例句（如呈现一张桌子和三张桌子的图片，分别领读句型）和TPR（全身反应法）活动（如“Putyourpencilbehindthebook.”），让学生在体验和反复接触中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内嵌“教室”、“公园”动态场景图，可拖拽单词卡、高亮聚焦物品）；核心词汇实物或高仿真模型（课桌、椅子、树、花等）；单词卡片与图片卡两套；奖励用“探索之星”贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础匹配型，B综合描述型）；“我的探索发现”记录卡片（用于小结）。2.学生准备  预习跟读模块三的单元歌曲；携带自己最喜欢的一件文具。3.环境布置  教室桌椅布置成46人合作小组模式；后墙板报预留“ThingsAroundUs”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  （教师播放一段混合了校园铃声、鸟鸣、风声、翻书声的音频）同学们，请闭上眼睛仔细听。你都听到了什么？这些声音来自哪里？对，它们就来自我们的身边！从今天起，我们将化身“校园探索家”，一起用英语的眼睛和耳朵，重新发现我们周围的世界。1.1核心问题提出与旧知唤醒  （课件展示一个巨大的问号，并慢慢融入教室和公园的模糊背景）我们的第一次探索，将聚焦两个最熟悉的地方——教室和公园。大家想一想，HowcanweintroducethingsinourclassroomandparkinEnglish？我们如何用英语介绍教室和公园里的东西呢？还记得我们学过的颜色、数字吗？它们可是我们描述世界的好帮手！第二、新授环节任务一：听觉导入，场景初探1.教师活动：首先，我会播放教材中的单元歌曲或自编的韵律诗，内容紧密围绕classroom和park。播放第一遍时，我仅要求学生聆听并感知节奏。播放第二遍前，提出问题：“Listen,whichplaceisinthesong？Theclassroomorthepark？Whatthingscanyoucatch？”我会随着歌词，用肢体语言指向教室内的实物或展示公园的图片。然后，出示“classroom”和“park”的大词卡，清晰带读，并将其贴在黑板两侧，作为两个探索区域。“好，耳朵的探索结束了，我们的眼睛也要开始工作啦！”2.学生活动：学生闭眼或看屏幕专注聆听。第二遍听时，他们尝试捕捉关键词，并可能给出“desk”、“tree”等零星词汇或中文。他们会跟读两个核心场景词汇，并尝试用“It‘saclassroom/park.”进行简单辨认。3.即时评价标准：1.能否在听第二遍时，说出至少一个听到的物品名称（中英文皆可）。2.能否准确跟读并辨认“classroom”和“park”的图片或实物对应关系。3.听音时是否表现出专注和积极捕捉信息的态度。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心场景词汇：classroom（教室），park（公园）。这是本模块话题展开的两个核心物理空间，所有后续词汇和句子都将在此语境下生发。教学提示：通过实物与环境直接关联，建立词汇的意义锚点。2.6.▲听力策略：听前有预测（猜地点），听中有目的（抓事物）。这是语言学习的重要微技能。告诉学生：“带着小任务去听，你的耳朵会更灵敏。”3.7.语音意识：关注单词的重音和多音节词的节奏（如classroom）。通过拍手打节奏的方式跟读，增加趣味性和记忆点。任务二：视觉探索，词汇分类a...师活动：分别在白板上呈现清晰的“教室”内部场景图和“公园”场景图。“现在，让我们睁大眼睛，仔细扫描！Whatcanyouseeintheclassroom？”引导学生用“Icanseea...”尝试表达。我将学生说出的词汇（如desk,chair,book,blackboard）以单词卡片形式贴在“classroom”区域下。对于学生未提及的核心词，我会用惊喜的语气提示：“Lookhere！What‘sbehindthedoor？”引出“puter”等词。公园场景同理操作。随后，开展“快闪认读”游戏，快速闪现图片，学生抢答词汇。2.学生活动：学生观察图片，积极举手说出看到的物品。他们模仿教师句式进行表达。在游戏环节，他们高度集中，快速大声说出闪现金额词汇。部分学生会主动尝试将单词卡与图片中的对应位置进行匹配。3.即时评价标准：1.能否根据图片正确说出至少34个核心事物的英文名称。2.在游戏中的反应速度和语言准确性。3.是否能在教师引导下，注意到物品的方位（如behindthedoor），为后续学习埋下伏笔。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心事物词汇：desk，chair，blackboard，puter，tree，flower，grass，bird等。这些是构成描述的基本元素。教学提示：按场景归类记忆，并尽可能与实物或高仿真图片对应，建立形义直接联系。2.6.分类思维：将零散的物品词汇，按照其所属的“场景”（classroomvs.park）进行归类整理。这是信息加工和处理的基础思维方法。可以问学生：“为什么把‘tree’放在公园这边？它能出现在教室吗？”（引出可能的盆栽，打破僵化思维）。see...观察与表达：从单纯的单词指认，过渡到使用“Icansee...”完整句型的表达。这是语言输出的第一步。鼓励学生哪怕只说一个词，也尽量尝试用完整句型开头。任务三：语言聚焦，发现规律1.教师活动：这是搭建句法支架的关键步骤。我指着教室图里的一张课桌说：“Lookatthis.Thereisadesk.”句子显示在屏幕上，并用红色高亮“Thereisa”。然后指着三把椅子：“Lookhere.Therearethreechairs.”高亮“Thereare”。将两个句子并排呈现，用不同颜色的磁贴代表“is”和“are”，贴在黑板上。“聪明的探索家们，你们发现什么秘密了吗？”引导学生观察图片中物品的数量与句中“is/are”的选择。通过多个例子（一张纸/许多花）进行强化。然后，我故意说错一个句子（如对着许多树说“Thereisatree.”），看学生能否发现并纠正。“哈哈，老师犯了个错误，谁有一双‘火眼金睛’？”2.学生活动：学生跟随教师朗读例句，观察对比。他们可能会发现“一个用is，很多个用are”的规律。他们会积极参与“纠错”活动，争当“火眼金睛”。在教师引导下，他们尝试用新句型描述图片上的其他物品。3.即时评价标准：1.能否通过观察例句和图片，初步感知“Thereis”与“Thereare”在单复数使用上的区别。2.能否在教师“犯错”时，识别出明显的单复数搭配错误。3.跟读句型时，语音语调是否基本准确。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型结构：Thereis+a/an+单数名词./Thereare+数字/s+复数名词.这是本课语法的核心。教学提示：此时不深入讲解语法规则，重在通过大量可理解性输入和对比，让学生形成“语感”。强调“a”和“an”的口诀（元音音素前用an）。2.6.归纳推理思维：引导学生从具体实例中，归纳出语言使用的潜在规律。这是科学探究思维在语言学习中的应用。提问：“为什么这里用‘are’？你能从图上找到证据吗？”3.7.易错点预警：名词复数的“s”发音容易被忽略，以及“Thereis”后接复数名词是最常见的初学错误。通过纠错活动提前强化正确形式。任务四：合作建构，综合描述is/are...is.../Thereare...有一个小场景（如教室的一角、公园的一处）。任务要求：1.在场景图中贴上对应的单词标签。2.合作准备一句或两句话的描述，用上“Thereis/are...”。我为不同小组提供差异化支持：对基础组，提供句子开头“Thereis.../Thereare...”的书写纸条；对进阶组，鼓励他们加入一个学过的颜色或小介词（如onthedesk）。巡视指导，充当资源提供者和鼓励者。“需要‘句型小助手’吗？你们组可以尝试描述得更丰富一点！”2.学生活动：小组成员共同观察任务卡，讨论物品名称，合作粘贴单词标签。他们一起构思句子，口语较好的学生主导，其他成员跟读或补充。他们向教师求助或索取“脚手架”资源。小组内练习描述。3.即时评价标准：1.小组能否正确完成单词与图片的匹配粘贴。2.合作过程中，成员是否都有参与（观察、贴标签、说单词）。3.最终准备的口头描述，是否基本正确运用了目标句型。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语言综合应用：将词汇与句型在具体的微型场景中结合运用。教学提示：这是从理解到产出的关键一步。允许学生中英文夹杂讨论，但鼓励最终输出完整的英语句子。2.6.协作学习技能：分配角色（如“找词员”、“粘贴员”、“报告员”），学习在小组内分工合作，共同完成任务。这是重要的社会性技能。3.7.差异化支持策略：“句型小助手”（书面提示）和“词汇银行”（额外提供可能需要的单词）是为不同需求学生搭建的有效脚手架，确保所有学生“跳一跳，够得着”。任务五：展示分享，创意表达1.教师活动：邀请各小组的“报告员”上前，展示他们的任务卡并进行描述。我使用简洁的点评语肯定其努力和亮点，如“Great！Youfoundthe‘puter’！”“Wow，‘Therearemanybeautifulflowers.’Whatalovelysentence！”对于出现的普遍性小错误，不打断学生，而是在其展示后，以正确的方式复述一遍。最后，将各小组的任务卡汇集到黑板上，构成一个更完整的教室或公园图景。“看，通过大家的共同努力，我们完成了两幅精彩的英语探索地图！”2.学生活动：小组代表上前展示，其他学生认真倾听。倾听的学生有时会跟着轻声重复，或为同伴的精彩描述鼓掌。他们享受集体成果汇聚的成就感。3.即时评价标准：1.“报告员”能否清晰、大声地展示小组的学习成果。2.台下学生能否做到尊重性倾听。3.展示的句子是否体现了本课所学核心内容。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★成果输出与巩固：公开表达是强化记忆、建立自信的重要途径。教学提示：营造安全、鼓励的展示氛围，重在参与和沟通意图的实现，而非完美的语法。2.6.同伴学习：通过倾听其他小组的展示，学生无形中复习和巩固了不同场景下的词汇和表达，拓宽了思路。3.7.形成性评价：教师的点评和正确复述，是对学生学习最及时、具体的反馈，能有效强化正确语言形式。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系。基础层：“听音快速指图”竞赛。教师说单词或简单句（如“Thereisablackboard.”），学生个人或小组代表在电子白板或自己的图片上指出相应位置。综合层：完成学习任务单上的情境匹配题。例如，左侧是四幅小图（教室局部、公园长椅区等），右侧是四个句子描述，学生进行连线。并提供“Lookandsay”练习，给出一个较为丰富的场景图，学生尝试说23句话描述。“试试看，你能成为这个场景的解说员吗？”挑战层：“创意设计师”。提供一张只有简单背景的图（如一个空教室框架或一片草地），学生可以自由在图上添加他们喜欢的物品贴纸（实物或电子），然后向同桌描述他们的设计：“Inmypicture，thereisabigredbookshelf.Therearetwocutedogsonthegrass.”反馈机制：基础层活动即时口头反馈；综合层任务单通过投影展示答案，学生同桌互查；挑战层的创作邀请几位学生在全班分享，教师从语言运用和创意两方面点评。“你的句子就像一幅画，真生动！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“今天我们的探索之旅收获了什么宝藏？”鼓励学生回忆，教师用思维导图的形式在黑板上勾勒出两大场景（教室、公园），并延伸出词汇分支和核心句型“Thereis/are...”。“看，这就是我们今天绘制的‘知识地图’。”方法提炼：“我们是怎么认识这些新单词和句子的？”引导学生回顾“听、看、说、合作”的学习过程，强调观察和尝试表达的重要性。作业布置：公布分层作业。必做（基础性）：1.听读课本P页内容3遍。2.用“Thereis/are...”句型，向家人描述自己书桌上的3样东西。选做（拓展探究性）：画一画你的梦想教室或小公园，并给它配上一两句英文介绍，下节课我们来办个小画展。“期待看到大家的创意作品！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读跟读：听读模块三单元歌曲及本课所学词汇、句型录音至少3遍，要求语音语调尽量模仿。2.指认与说：在家中，指着真实物品（如床、窗、桌子上的物品）尝试说“Thereisa.../Thereare...s”，至少完成5个句子（可中英混合，鼓励全英）。拓展性作业：大多数学生可完成。“我的小世界”绘制与描述：在一张A4纸上，画出你房间的一个角落或你设想的“理想小公园”一角。在画中物品旁标注英文单词（可从课本延伸查找）。并准备12句口头描述，下节课与同桌分享。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。“小小介绍员”微视频：选择你的校园一角（如教室图书角、操场）或小区花园，拍摄35张照片或一段短视频。用所学句型为其配上简单的英文解说（如：“Thisisourreadingcorner.Thereisabluebookshelf.Therearemanyinterestingbooks.”）。可以添加喜欢的背景音乐。七、本节知识清单及拓展1.★核心场景词汇：Classroom（教室），Park（公园）。它们是本模块话题的载体，所有语言活动都围绕其展开。记忆时可联想具体环境。2.★核心事物词汇：Desk（课桌），Chair（椅子），Blackboard（黑板），puter（电脑），Tree（树），Flower（花），Grass（草），Bird（鸟）。建议按场景分类记忆，并制作图文卡片。3.★核心句型结构：Thereisa/an+单数名词。/Thereare+数字/s+复数名词。这是描述“某处有某物”的基本句式。关键点：a用于辅音音素开头的单词前（adesk），an用于元音音素开头的单词前（anapple）。名词复数通常在词尾加s。4.★单复数概念：英语中，可数名词表示一个以上时，需要用复数形式，通常在词尾加s（如bookbooks）。这是与中文表达习惯的重要区别，也是正确使用“Thereare”句型的基石。5.▲方位介词引入：In（在…里面），On（在…上面），Under（在…下面），Behind（在…后面）。本课在例句和任务中初步渗透，为下节课深入学习铺垫。可通过实物摆放游戏（Putthepencilinthebox.）提前感知。6.▲描述性词汇拓展：可结合旧知，在描述中加入颜色（aredflower）、大小（abigtree）等，让句子更丰富。如：“Thereisabiggreentreeinthepark.”7.易错点提醒：常见错误是忽略名词复数“s”，或在复数名词前误用“a/an”。纠错口诀：“看到s用are，单数孤单用is+a/an。”8.文化一点通：国外的“park”可能更强调自然野趣和公共休闲空间，常有松鼠、鸭子等小动物，与我们的城市公园略有不同。可以分享相关图片，拓宽视野。9.学习方法：学习新词汇时，争取做到“音（听发音）、形（看单词）、义（懂意思）、境（知用法）”四位一体。多利用身边的实物进行指认练习。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能听读核心词汇，并在图片辅助下理解“Therebe”句型的意义。能力目标方面，学生的观察与简单描述能力在任务四、五中得到锻炼，但综合层与挑战层活动中，部分学生独立组织语言仍有困难，说明句型的自主应用能力仍需后续课时加强。情感与价值观目标在小组合作和成果展示中体现较好，学生参与积极。科学思维目标中的分类意识在任务二中初步建立，但有序观察和概括性表达的引导可以更显性化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的音频情境能有效聚焦注意力，但核心问题的提出可以更具体，如改为“Whatthingscanwefindintheseplaces，andhowtosaytheyareTHERE？”新授环节的五个任务逻辑递进清晰，任务三（语言聚焦）是关键的脚手架搭建点，通过对比