小学英语三年级下册 Revision 2 Our School Fair Planner-基于真实情境的交际能力整合与创新教学设计

小学英语三年级下册Revision2:OurSchoolFairPlanner——基于真实情境的交际能力整合与创新教学设计一、教学内容分析

本课是人教PEP版小学英语三年级下册的一节综合复习课，主题为“参加学校游园会”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与社会”主题范畴下“学校生活”子主题中。其核心价值在于引导学生在高度模拟真实的“游园会”项目式情境中，对前几个单元所学的关于食物、玩具、动物、数量以及购物交际用语等核心语言知识进行跨单元、结构化的整合、迁移与创新运用，实现从孤立知识点记忆向综合性语言交际能力的转化。知识技能图谱上，本课需复现并融合的核心概念包括：关于物品名称（如cake,toycar,dog）与价格（数字120）的词汇网、表达喜好与需求的句型（“Ilike…”，“Iwant…”）、以及购物基础交际框架（“CanIhelpyou?”，“Howmuch…?”，“Hereyouare.”）。其认知要求从简单的识记、理解，跃升至在复杂、动态情境中的综合应用与简单创造。过程方法上，本课将蕴含的“用语言做事”的学科思想，转化为策划、调查、购物、评价等一系列连贯的课堂探究活动，让学生在“做中学”，体验完整的交际过程。素养价值渗透方面，本节课不仅指向“语言能力”中听、说、读、看、写技能的协同发展，更着力培育学生的“思维品质”（如通过制定计划锻炼逻辑性与规划性，通过商品定价与预算进行简单的财商思维启蒙）与“学习能力”（在小组合作中学会资源整合与策略调整），并使“文化意识”中的规则意识、合作精神与初步的消费观在活动中得以无声浸润。

基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生经过近一年的英语学习，已具备上述各单元零散的知识储备，对游园会、购物等生活场景充满兴趣与经验，这是本课开展项目式学习的宝贵基础。然而，学生普遍面临的认知障碍在于：如何将这些分散的“语言积木”在真实任务驱动下，自主、流畅、有逻辑地搭建起来。常见误区包括：在综合表达时顾此失彼，语言单一；在模拟交际中易脱离情境，机械对话。因此，教学过程中的形成性评价设计至关重要。我将通过“前测性”的思维导图唤醒、任务中的巡回倾听与记录、以及“后测性”的游园会实践表现观察，动态把握每位学生的整合应用水平与交际策略。基于此，教学调适策略将体现鲜明的差异化：为语言基础较弱的学生提供“句子银行”和示范性对话支架；为中等学生设定清晰的“任务检查清单”；为学有余力的学生增设“创意营销”或“突发状况处理”等挑战性角色，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够在新创设的“学校游园会”整体情境中，熟练、准确地提取并综合运用关于食物、玩具、动物、数字及购物功能句的核心词汇与句型，形成结构化的语义网络，实现从孤立记忆到语境化应用的跨越。

能力目标：学生能够以小组为单位，完成从“策划摊位”到“模拟购物”的系列任务，展现出在真实交际场景中综合运用听、说、读、看技能解决问题的能力，特别是能运用基本的购物交际策略完成商品询问、价格沟通与简单交易。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作策划与模拟经营中，体验团队协作的乐趣与必要性，初步建立合理规划与预算的财商意识，并在角色扮演中养成礼貌购物的社交习惯。

科学（学科）思维目标：通过制定“游园会计划表”，引导学生发展信息分类、资源规划的逻辑性思维；通过为商品定价和分配预算，进行简单的数学运算与决策分析，实现跨学科的思维融合。

评价与元认知目标：引导学生依据“摊位策划评价量规”对小组计划进行自评与互评，并能在活动后通过完成“反思便利贴”，简要回顾自己在活动中使用了哪些学习策略（如请教同伴、参考板书）以及如何改进。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是在模拟真实的“游园会”复合情境中，引导学生对已学核心语言进行主动提取、有机整合与得体运用。其确立依据源于课标对“语篇”和“语用”的强调，复习课的本质不是重复，而是在更复杂、更接近真实的语言环境中提升学生的综合语言交际能力。这直接关系到学生能否将书本知识转化为实际生活中可迁移的沟通技能，是英语学科核心素养“语言能力”落地的关键节点。

教学难点：教学难点在于学生从“机械操练”到“灵活、有逻辑地创造性运用”的跨越。具体表现为两点：一是语言迁移的灵活性，学生如何在有限的预算和多样的商品面前，组合出丰富、贴切的语句来完成购物目标；二是任务执行的逻辑性，在小组合作策划时，如何有条理地分配资源、规划清单。难点成因在于三年级学生的认知水平与语言储备有限，面对开放任务容易思维发散或语言枯竭。突破方向在于提供结构化、可视化的思维与语言支架（如计划表模板、核心句型墙），并通过教师的示范和同伴的互助，降低创造性运用的焦虑与难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含游园会宣传视频、物品图片、背景音乐）；实物道具（玩具、食物模型、代币、价格标签）；“OurSchoolFairPlanner”计划表（小组用）与个人购物心愿卡。1.2环境与板书：将教室桌椅重组为若干“摊位区”；板书提前划分区域，左侧为“WordBank”（词汇银行），中部为“SentenceHelper”（句型帮手），右侧留白用于张贴小组计划表。2.学生准备

复习Unit14关于食物、玩具、动物、数字的单词；携带彩笔；按异质分组提前就座。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一段充满欢快音乐的学校游园会精彩瞬间混剪视频。“Wow,look!Aschoolfair!Itlookssomuchfun!”视频结束后，教师化身“活动总策划”，兴奋宣布：“Greatnews,class!Ourownschoolfairising!Andtoday,YOUaretheplanners.Eachgroupwillrunastall.Howexciting!”the...?提出与旧知唤醒：紧接着提出本课核心任务：“Butfirst,weneedagoodplan.Whatwillyousell?Howmuch?Whatdoyouwanttobuywithyour20yuanbudget?”同时，通过快速问答和图片闪现，唤醒学生关于物品、数字和“Ilike…”句型的记忆。“Quick!Tellme,whatdoyousee?Howmuchisthe...?Doyoulikeit?”这个环节要快节奏、高互动。3.学习路径明晰：清晰勾勒学习路线图：“So,ourjourneytodayhasthreesteps:First,PlanYourStall;Second,GoShopping;Third,ShareYourHappiness.Let’sstartwithourcreativeplans!”第二、新授环节任务一：头脑风暴——我们的摊位卖什么？教师活动：教师首先展示一个“神秘百宝箱”，从中逐一抽出或展示物品模型（玩具车、风筝、蛋糕等）。“Look,herearesomepopularitems.What’sthis?Canyouspellit?”引导学生集体说出名称，并同步张贴图片与单词到板书“WordBank”。随后，抛出开放式问题：“Besidesthese,whatelsecanwesellatourfair?Useyourimagination!Toys?Snacks?Drinks?Orsomethingspecial?”鼓励小组讨论，巡视并收集创意，将新词汇补充到单词银行。“Goodidea!‘Icecream’isperfect!Let’saddithere.”学生活动：学生观看实物，快速回忆并说出物品英文名称。以小组为单位展开讨论，结合生活经验，brainstorm更多可售卖的商品，并尝试用英语表达。部分学生会上台将自己小组想到的新词（或图片）贴到板书单词银行中。即时评价标准：1.能否准确、快速地说出教师出示物品的名称。2.小组讨论是否积极，每位成员是否都有贡献想法。3.提出的新商品创意是否合理，并努力尝试用英语表达（允许中英混合，教师协助翻译）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：系统复现并拓展与“游园会”主题相关的名词，如toycar,kite,cake,juice,balloon,book等，建立可视化词汇网。▲发散性思维启动：引导学生打破单元界限，根据真实生活经验联想相关词汇，这是创造性运用语言的第一步。方法提示：头脑风暴法——鼓励任何想法，不急于评判，旨在激发思维和回忆。任务二：精打细算——给商品定个价think...示范：“Mystallsellstoydogs.It’sverycute!Ithink...12yuan.Howaboutyours?”将“toydog—12yuan”的格式写在计划表模板上。然后出示数字120的卡片，进行快速认读复习。提出关键问题：“Now,discussinyourgroup:Howmuchisyouritem?Remember,nottooexpensive,ornoonewillbuy;nottoocheap,oryou’llearnnothing!”巡视指导，重点关注数字英文表达的准确性，并引导学生思考定价的简单逻辑。学生活动：小组内为刚才讨论出的23样主打商品定价。成员需用英文讨论价格，如“Tenyuan?”，“No,fifteen!”。将商品名称和价格填写或画在小组计划表上。过程中需要认读、书写或说出英文数字。即时评价标准：1.定价讨论中是否使用了英文数字进行表达。2.书写的价格数字是否与英文对应准确。3.定价是否体现出简单的合理性思考（而非随意乱写）。the...?...清单：★数字与名词的整合：将数字（120）与物品名词牢固结合，构成“价格”概念，这是购物交际的基石。★句型铺垫：“Howmuchisthe...?It’s...yuan.”在真实需求中自然孕伏。▲简单的财商思维：引导学生初步考虑商品的“价值”与“价格”关系，做出简单决策。教学提示：允许学生用数字书写，但必须鼓励并倾听他们用英文说价格。任务三：学说生意经——卖家必备交际句...动：教师戴上摊位主的帽子，扮演卖家，邀请一名学生当顾客，进行情境示范。大声、清晰地展示关键对话：T:“Wele!CanIhelpyou?”S:“Ilikethetoycar.”T:“Goodchoice!It’s10yuan.”S:“Hereyouare.”T:“Thankyou!Havefun!”将核心句型“CanIhelpyou?”，“It’s...yuan.”，“Hereyouare.”张贴在板书“SentenceHelper”区域。然后带领学生进行分层操练：全班跟读、小组内卖家买家角色朗读。学生活动：学生观察师生示范，理解对话发生的语境和顺序。跟随教师朗读核心句型，并在小组内与同伴分配角色，相互练习这段基础对话，努力做到语音语调自然、配合手势。即时评价标准：1.朗读句型时发音是否清晰、语调是否具有交际性（如问句用升调）。2.角色练习时是否能有眼神交流和相应的肢体语言（如递钱、递物品）。3.是否能在教师提示下，尝试替换商品和价格进行练习。形成知识、思维、方法清单：★购物核心交际链：学习并操练购物情境中最基本、最必要的功能句序列，构成语言输出的主干框架。▲语境化操练：在明确的角色和任务中练习句子，比孤立跟读更有意义，为真实运用打下基础。方法提示：情景模拟法——通过角色扮演，将静态句型转化为动态交际。任务四：完善我的购物计划is...want...“购物心愿卡”，并示范填写：“Ihave20yuan.Iwantakite.It’s8yuan.AndIwantsomejuice.It’s5yuan.8and5is...13.Good,Ihaveenoughmoney!”通过实物投影展示自己的计划。提出引导性问题：“WhatdoYOUwanttobuy?Lookatthegroupplansaroundyou.Makeyourwishlistandcalculatethetotalcost.Don’toverspend!”巡视，协助学生进行简单的加法运算，并鼓励他们用“Iwant...”句式默默练习。the......览各小组初步完成的“摊位计划表”，选择自己心仪的商品，在个人心愿卡上画图或写字，并标注价格。计算总花费，确保不超过20元预算。同时，在心中或低声练习表达：“Iwantthe...It’s...yuan.”want...1.心愿卡上的物品与价格信息是否清晰、正确。2.总花费计算是否准确，且未超过预算。3.是否在自主尝试组织“Iwant...”的句子。want...、方法清单：★需求表达句型：自然引入并内化“Iwant...”这一表达个人意愿的核心句型。★跨学科实践：将英语学习与数学运算（20以内加法）无缝结合，解决真实问题。▲计划与执行能力：培养学生做计划、做预算的条理性和约束力。教学提示：这是从集体活动转向个人准备的静默思考环节，允许学生用中文计算，但鼓励用英文默念句子。任务五：游园会开市——综合交际演练教师活动：教师宣布：“Thefairisnowopen!Sellers,weleyourcustomers!Buyers,takeyourmoneyandwishlist,go!”播放轻松的背景音乐，营造氛围。教师退居观察者与支持者角色，巡回于各摊位之间。提供必要的语言支持，如当学生卡顿时，指向板书的句型墙；记录精彩的对话或普遍性问题。偶尔以“市场管理员”或“游客”身份介入，进行示范或提出挑战：“Thisdollissonice!ButIonlyhave10yuan.CanIhaveitfor10?”引导卖家灵活应对。学生活动：“卖家”组热情招揽顾客，运用所学句型进行推销和交易。“买家”手持心愿卡和代币，穿梭于各个摊位，询价、选择、购买。整个过程要求学生尽量使用英语完成交际。交易完成后，买卖双方可以互相评价（贴一个笑脸贴纸在对方的计划表或心愿卡上）。即时评价标准：1.交际是否真实发生？能否使用至少23个核心句型完成一次交易。2.语言表达是否基本达意，语音语调是否努力体现交际性。3.买卖双方是否表现出基本的礼貌（如“Thankyou”,“You’rewele”）。4.遇到困难时，是放弃、切换中文，还是尝试寻求帮助（看板书、问老师、问同伴）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言应用：在近乎真实的压力下，将所有碎片化的知识（词汇、数字、句型）调动起来，完成完整的交际任务，这是能力形成的标志。★交际策略培养：学习在忘记某个词时如何用已知词汇描述（如“theredcar”），或如何求助。▲社会性互动体验：体验真实的社交角色，理解规则、礼貌与协作。教学提示：这是本节课的高潮与核心输出环节，教师应最大限度地“放手”，让学生在实践中试错、调整、内化。第三、当堂巩固训练

本环节即“任务五：游园会开市”的实践过程，其本身就是最高阶的、情境化的巩固训练。在此过程中，训练体系自然分层：基础层学生能参照板书，使用基本句型完成一次简单交易即可；综合层学生需流利地与不同卖家进行多次交易，或尝试讨价还价；挑战层学生（如扮演摊主）需主动招揽顾客、介绍商品，甚至处理“钱不够”、“商品卖完”等突发状况。反馈机制贯穿始终：通过“笑脸贴纸”进行的同伴互评；教师巡回时的即时个别指导与鼓励；活动尾声，教师邀请一组表现突出或某方面有亮点的学生进行“全场展示”，并进行针对性点评：“Look,howdidtheygreetthecustomer?‘Wele!’withabigsmile!Andthebuyersaid‘Hereyouare.’clearly.Greatjob!”同时，将活动中暴露的共性问题，如某个数字发音不准，进行集体、快速的纠正强化。第四、课堂小结sold...feel...up!Thefairisclosed.Pleasegobacktoyourseatswithyourhappinessand‘money’.”教师引导学生进行结构化总结。首先，邀请小组代表用一句话分享：“Ourstallsold...Wefeel...”。接着，教师指向板书，带领学生回顾我们今天走过的“路线图”：“Today,webrainstormedideas,priceditems,learnedsellerandbuyertalk,madeaplan,andfinallyhadafantasticfair!”鼓励学生自主进行元认知反思，完成“反思便利贴”：在笑脸、平脸、哭脸旁打勾，并简单写或画下“TodayIlearnedtosay...”（我今天学会了说……）或“NexttimeIwanttotry...”（下次我想尝试……）。作业布置清晰分层：1.基础性作业（必做）：向家人用英语介绍你今天在“游园会”买到的或想买的一件商品及其价格。2.拓展性作业（鼓励做）：完善你的“购物心愿卡”，并画一幅“MyHappySchoolFair”的画，尝试为图中的物品贴上英文标签。3.探究性作业（选做）：思考如果你是真摊主，除了卖东西，还能设计什么小游戏（game）来吸引顾客？试着查查或想想“游戏”的英文怎么说。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。任务：角色扮演。学生需在家中扮演“卖家”或“买家”，使用本节课的核心句型（如“CanIhelpyou?”，“Iwant...”，“It’s...yuan.”，“Hereyouare.”）与父母或玩偶进行一次完整的“购物”对话，并录制一段简短的音频或视频。目的在于巩固最基础的交际框架，确保人人过关。拓展性作业：大多数学生可完成。任务：创作“我的游园会海报”。学生设计一张宣传自己小组摊位的小海报（A4纸大小）。需包含：摊位名称（如“ToyWonderland”）、所售的23样主要商品图画及英文名称、吸引人的口号（如“FunandCheap!”）。此作业将语言学习与美术设计结合，鼓励学生在情境中应用词汇并发挥创意。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务：制定“班级游园会慈善计划”微提案。假设班级游园会收入将用于慈善，学生需思考：你想帮助谁？（如buybooksforachildren’shospital）你需要卖出多少商品？（进行简单计算）并设计一句倡议口号（中英皆可，鼓励用英语，如“Let’shelptogether!”）。此作业旨在引导学生关注社会议题，融合财商、数学与语言，进行深度探究。七、本节知识清单及拓展★核心词汇网络：围绕“SchoolFair”主题，整合复现food(cake,juice,icecream),toys(kite,doll,car,balloon),animals(toydog/cat),numbers(120)。记忆提示：按类别分类记忆，并与实物或图片建立直接联系。★购物核心交际链：1.卖家招呼：CanIhelpyou?/Wele!2.表达喜好/需求：Ilikethe.../Iwantthe...3.询问与回答价格：Howmuchisit?/It‘s...yuan.4.完成交易：Hereyouare./Thankyou.使用提示：这是一个基本顺序，在实际中可以灵活增减。★关键句型结构：1.表达意愿：Iwant+物品。这是表达个人购物需求最直接的句型。2.描述价格：Itis+数字+yuan.注意中文“元”在英文中无需复数。易错点：避免说成“It‘stenyuans.”▲数字与价格表达：熟练掌握120的英文是基础。重点练习1319的发音（如thirteen,fifteen）。在问价格时，“Howmuchisthe...?”是单数问法，本节课聚焦于此。▲交际策略与礼貌：除了语言本身，交际时的微笑、眼神接触、清晰发音同样重要。礼貌用语如“Please.”,“Thankyou.”,“You’rewele.”应自然融入对话中。▲跨学科联系——财商启蒙：本节课涉及的“预算”（20yuan）、“定价”、“计算总花费”等概念，是数学知识在真实生活场景中的应用，旨在培养孩子初步的规划与计算能力。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从本节课学生的整体表现来看，知识目标与能力目标达成度较高。在最终的“游园会开市”环节，超过80%的小组能利用板书的支持，完成至少一次完整的英语购物交际。情感目标在热烈的活动氛围和小组合作中得以自然实现，学生们积极参与，乐在其中。然而，学科思维目标与元认知目标的达成需要更细致的证据支持。虽然学生进行了计划与计算，但其思维的深度——如“为何这样定价”——多数停留在模仿层面；元认知反思环节，学生的“反思便利贴”内容较为浅显（如“学会了说10yuan”），对学习策略的反思不足。这表明，在后续类似课程中，教师需在任务引导语和反思模板中提出更具体、更具思维导向的问题，如“你是如何记住新单词的？”或“如果你的商品没人买，你会怎么调整计划？”。

（二）各教学环节有效性评估导入环节的视频与角色代入迅速抓住了学生兴趣，驱动问题明确有效。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从词汇激活（任务一）、到数词整合（任务二）、再到句型支架搭建（任务三）、个人计划内化（任务四），最后到综合输出（任务五），层层递进，scaffolding（支架）搭建得比较扎实。其中，任务四（个人购物计划）的设计尤为关键，它给予学生从热闹的集体讨论转向个人冷静思考与规划的宝贵时间，是避免综合活动流于形式、确保每位学生“有备而去”的重要缓冲带。最出彩的无疑是任务五，真实语境的压力极大激发了学生的表达欲望，让他们真切感受到“学了就能用”。但我也观察到，约有三分之一的学生在自由交际时，一旦离开教师或板书视线，会不自觉地切换回中文。这提醒我，前期支架的撤离需要更渐进，或许应在任务五前增加一个“小组预演”的步骤，让学生在更安全的小组内先演练一遍，增强自信。

（三）对不同层次学生的表现剖析基础薄弱的学生