小学语文三年级下册：《我做了一项小实验》习作教学设计

小学语文三年级下册：《我做了一项小实验》习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于统编版小学语文三年级下册第四单元，该单元的人文主题是“观察与发现”，语文要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标审视，本节课处于关键节点：它要求学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。这标志着学生的写作训练从写话过渡到习作，从片段、句群向完整、有序的篇章迈进。知识技能上，学生需掌握按顺序（“先……接着……然后……最后……”）叙述过程的基本结构，并学习运用恰当的动词、连接词和从感官（看、听、想）多角度描述的技巧。过程方法上，本课天然具有跨学科（语文与科学）属性，将科学探究中的“提出问题动手操作观察记录得出结论”的理性思维，转化为习作中“起因经过结果”的叙事逻辑与细节描写，是学科思维融合的典范。素养价值渗透方面，通过亲身实验与有序表达，旨在培育学生实事求是、乐于探究的科学态度，以及清晰、有条理的逻辑思维品质，实现“工具性”与“人文性”的统一。  学情研判是教学设计的基础。三年级学生好奇心旺盛，乐于动手实践，对“小实验”主题有天然的兴趣，这是宝贵的教学起点。其已有基础在于：初步具备按顺序叙述简单事件的能力，积累了一定描述现象的词语。然而，潜在障碍同样明显：其一，观察易流于表面，难以捕捉细微变化和关键步骤；其二，记录易成“流水账”，过程平铺直叙，缺乏重点和生动感；其三，将操作转化为书面语言时，常出现步骤跳跃、用词笼统的问题。因此，教学必须提供强有力的“支架”。过程评估将贯穿始终：通过预习单回收预判兴趣点与困惑；在小组实验中观察记录习惯；借助“写作锦囊卡”提供分层语言支持；利用评价量表引导自评互评。教学调适应针对观察粗略的学生，提供“放大镜式”的引导性问题（如“颜色是怎么一点点变的？”）；针对表达困难的学生，提供“词语超市”和句式模板；针对学有余力的学生，则鼓励其尝试描述实验时的心情变化或提出新的猜想，实现从“写清楚”到“写生动”的进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“先…接着…然后…最后…”等顺序词，构建实验过程的叙述框架；能够辨识并尝试运用一系列精准的动词（如“倾斜”、“滴入”、“搅拌”）来描述操作步骤；能够从颜色、形状、声音等多角度积累并选用词语描绘实验现象，从而建立起将有序步骤与具体现象相结合的习作知识结构。  能力目标：学生能通过亲手操作与细致观察，收集习作素材；能依据实验步骤单，有条理地组织语言，完成一篇过程完整、步骤清晰的实验习作；初步学会运用修改符号，根据同伴互评意见，对习作中顺序混乱或描述不清的地方进行针对性修改，提升书面表达能力。  情感态度与价值观目标：在亲历科学小实验的过程中，激发对周围世界的好奇心与探究欲，体验动手动脑的乐趣；在小组合作与习作分享中，乐于倾听同伴的发现与表达，尊重不同的观察视角，初步养成实事求是、耐心细致的科学态度。  科学（学科）思维目标：将科学探究的实证思维迁移至习作构思，培养“操作观察记录成文”的转化思维；在梳理实验过程时，强化逻辑顺序思维；在描述现象时，发展多角度、抓特征的观察与描述思维。  评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价星星表”，从“顺序清楚”、“步骤分明”、“现象有趣”三个维度评价自己与他人的习作初稿；能反思自己在观察与记录环节的不足，说出“如果我当时更注意……，这里就能写得更好了”之类的改进想法。三、教学重点与难点  教学重点为：按顺序把一项小实验的过程写清楚。其确立依据源于课标要求与单元核心要素。课标在第二学段明确提出“乐于书面表达，增强习作的自信心”，而“写清楚”是自信表达的基础。本单元语文要素直接指向“把实验过程写清楚”，这是学生构篇能力发展的重要奠基，后续学习如何写具体、写生动，均需以此为前提。从学业评价看，过程叙述的条理性是记叙文写作的常考基础能力，其掌握程度直接影响整体表达效果。  教学难点为：将实验操作中的关键步骤和观察到的有趣现象，转化为具体、通顺的书面语言。难点成因主要基于学情：三年级学生内部语言转化为外部书面语言时存在“脱节”现象，即“做得明白，说不细致，写不具体”。他们可能记得大概步骤，但遗漏关键动作细节；能观察到现象变化，但词汇贫乏，仅能用“变了”、“很好玩”等笼统词汇概括。这需要教师搭建从动作到词汇、从观察到句式的多层次“脚手架”，帮助学生完成思维到文字的编码过程。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：“鸡蛋浮起来”实验微视频；交互式课件（含顺序词提示、范文片段、评价量表）。1.2实验材料包：为各小组准备“彩虹糖变色实验”材料（白盘、温水、彩虹糖若干）或“静电吸纸屑实验”材料（塑料梳子、羊毛布、碎纸屑），供学生选择。1.3学习支持工具：“我的实验报告单”学习任务单（含实验名称、准备、步骤图示栏、现象记录区）；“写作锦囊卡”（分层：L1基础词句、L2生动句式、L3挑战提示）。2.学生准备2.1预习与材料：预习课文《蜜蜂》，思考法布尔的实验过程；选择并尝试完成一项家中可做的小实验（如：摩擦尺子吸纸片），简单记录。2.2文具：习作本、彩色笔。3.教室环境布置3.1座位安排：46人合作学习小组围坐，便于实验操作与讨论。3.2板书记划：左侧预留区域张贴学生实验记录单，中央主板书区设计为“习作攀登架”，随课堂进程呈现“定顺序→抓步骤→写现象→添想法”四个层次。五、教学过程第一、导入环节  1.魔术激趣，引发问题：同学们，老师今天带来了一个魔法！看，这是一杯清水，这是一枚生鸡蛋。（教师演示鸡蛋沉入杯底）现在，我念句咒语，慢慢加入一些“魔法粉末”（食盐并搅拌）。请大家睁大眼睛——看，蛋壳真的不见了！哦不，是鸡蛋慢慢浮起来了！（学生惊叹）这个“鸡蛋浮起来”的小实验神奇吗？大家都做过或看过什么有趣的小实验呢？来，分享一下。  1.1关联旧知，明确目标：刚才大家分享得很热烈。其实，像法布尔写《蜜蜂》那样，把实验的来龙去脉记录下来，就是一篇很棒的习作。但怎么才能不写成流水账，让别人读起来也觉得清楚、有趣呢？这就是我们今天要攀登的高峰——如何把一项小实验的过程写清楚。我们将化身“实验记录官”，亲自动手，用眼睛仔细观察，再用笔尖妙笔生花。第二、新授环节任务一：明确目标，回顾实验教师活动：首先，我会揭示本课的核心任务：“成为一名出色的实验记录官，完成一篇过程清楚的实验习作。”接着，引导学生回顾课前尝试的家庭小实验，通过提问“你的实验叫什么名字？用到了哪些材料？最让你惊讶的一幕是什么？”来激活学生的前期经验。我会邀请12位学生简要口述，并相机板书“名称、材料、步骤、现象”等关键词，初步建立习作内容框架。然后，播放“鸡蛋浮起来”的规范实验微视频，第一遍请学生安静观看，第二遍则要求他们心中默念步骤。学生活动：学生积极分享自己的实验经历，倾听同伴的发现。观看微视频时，全神贯注，并在第二次观看时，尝试在心中梳理“加盐、搅拌、观察”等关键动作顺序。即时评价标准：1.分享时能否说出实验的核心环节。2.观看视频时是否表现出专注，并能回应教师的简单提问（如：“第一步做了什么？”）。形成知识、思维、方法清单：★习作内容四要素：写实验，一般要交代清楚实验名称、准备材料、操作步骤和产生的现象。▲从做实验到写实验：动手操作是获取写作素材的重要途径，做的时候就要有意识地去记。方法提示：可以用“实验报告单”来帮助自己理清思路。任务二：合作探究，厘清步骤教师活动：现在，轮到你们动手了！各小组可以从“彩虹糖变色”和“静电吸纸屑”两个实验中任选一个。在分发材料前，我会强调安全与协作要求：“轻拿轻放，分工合作，观察员要像侦探一样仔细哦。”实验过程中，我会巡回指导，重点关注学生是否有序操作，并运用提示性语言引导学生观察：“别急，一步一步来。看看现在彩虹糖的色素是怎么向中心扩散的？”“摩擦梳子时，速度和次数对效果有影响吗？”实验结束后，引导小组对照“实验报告单”，用画简图或关键词的方式，共同梳理出实验的步骤顺序。学生活动：小组协商选择实验，分工合作（操作员、记录员、观察员等）。亲手进行实验，观察并惊呼于颜色变化或纸屑被吸起的现象。实验后，共同讨论，在报告单的“步骤图示栏”用画图或文字厘清关键步骤。即时评价标准：1.实验操作是否安全、有序，组内是否有分工合作。2.记录单上的步骤图示或关键词是否能反映操作的先后顺序。形成知识、思维、方法清单：★步骤有序是核心：写清楚的前提是想清楚、做清楚。步骤的顺序不能错乱。★动词要准确：描述动作要用准字眼，比如“放”、“摆”、“摩擦”、“靠近”，不同的动词能让过程更清晰。▲合作学习：和同伴一起做、一起记，可以互相提醒，弥补个人观察的疏忽。课堂用语示例：“这位同学用‘轻轻摆放’这个词，真准确，写出了动作的小心翼翼。”任务三：聚焦过程，搭建支架教师活动：实验做完了，怎么把步骤变成文字呢？这是难点。我将搭建两级“语言支架”。第一级：在黑板“习作攀登架”上贴出“顺序词卡”（首先、接着、然后、最后；第一步、第二步……）。问学生：“你们觉得用哪一组词来连接，读起来更顺口？”第二级：利用课件展示“动词加油站”，例如针对“彩虹糖实验”，提供“围成一圈”、“缓缓倒入”、“观察扩散”等词句；针对“静电实验”，提供“快速摩擦”、“轻轻靠近”、“神奇地吸起”等。我会说：“看，这些词就像小螺丝钉，能把步骤牢牢固定住。试着用上它们，和同桌说说你们组的实验步骤。”学生活动：学生对比两组顺序词，讨论并感知其表达效果。根据本组实验类型，从“动词加油站”中选取合适的词语，尝试与同桌进行步骤的口头描述练习，相互纠正补充。即时评价标准：1.口头描述时是否自然使用了顺序词。2.能否尝试运用教师提供的或自己积累的精准动词来描述12个关键动作。形成知识、思维、方法清单：★顺序连接词：它们是文章通顺的“关节”，合理使用能让过程一目了然。两套词可以灵活选用或混合使用。★精准动词库：动词是描述动作的灵魂，积累并选用贴切的动词是写好过程的关键技巧。▲从说到写：把过程先说出来，是落笔成文的重要过渡，可以检查顺序是否通顺。教师提示：“如果你总用‘然后’，句子就像一串单调的鞭炮。换几个连接词，节奏就好听多了。”任务四：描摹现象，添加想法教师活动：只有步骤，文章就像说明书。怎样让它活起来？要写出你看到、听到、想到的。我会引导学生回看记录单上的“现象记录区”：“实验中，哪个瞬间最让你心跳加速？颜色是怎么变的？像什么？有声音吗？”引导学生多感官描述。同时，鼓励学生写下当时的真实想法和心情，例如：“我心想：难道失败了吗？”“我紧张得大气都不敢出。”我会出示一个对比句例：A句“纸屑被吸起来了。”B句“哇！只见碎纸屑像跳舞的小精灵，纷纷跳上了梳子背，真神奇！”让学生说说哪句好，为什么。学生活动：学生回顾实验精彩瞬间，尝试用“我看到……好像……”、“我听到……”、“我当时想……”等句式补充描述现象和内心活动。通过对比句例，直观感受融入多角度观察和想象后，语言的表现力大大增强。即时评价标准：1.能否从颜色、形状、变化过程等至少两个角度描述现象。2.能否尝试表达自己实验时的一个真实想法或心情。形成知识、思维、方法清单：★现象描写要多角度：调动眼睛（看）、耳朵（听）、脑子（想），把静态的结果写成动态的过程。★融入感受：写出自己在实验过程中的猜测、心情、疑问，能让习作带有个人温度，更吸引人。▲让语言生动起来：恰当的比喻和拟人能让描述栩栩如生。教学用语：“你的眼睛就是最好的摄像机，现在把拍到的‘电影画面’用文字放给大家看。”任务五：范文引路，自主写作教师活动：在动笔前，我会通过课件呈现一篇基于“鸡蛋浮起来”实验的范文片段，并师生共读。读后，引导学生用“习作评价星星表”（初步版）来评一评：这个片段顺序清楚吗？步骤分明吗？现象有趣吗？接着，下发完整的“写作锦囊卡”（内含分层支持），给予学生1520分钟安静写作的时间。我会巡视，进行个别化指导：对写作困难的学生，帮助其利用任务单和锦囊卡L1层组织句子；对写作顺畅的学生，鼓励其挑战L3层，尝试写写实验原理或生活应用。学生活动：学生阅读范文，结合评价量表思考其优点。领取“写作锦囊卡”后，参照自己的实验报告单，开始正式习作。在写作过程中，可以查阅锦囊卡获取支持，遇到困难可举手向老师轻声请教。即时评价标准：1.写作时是否参考了自己的记录单和提供的支架。2.能否在规定时间内完成习作主体部分的起草。形成知识、思维、方法清单：★整体构思：动笔前要胸有成竹，想好开头（简单交代时间和实验名称）、中间（详细写过程和现象）、结尾（结果或感想）的大致布局。★借鉴与创新：学习范文的优点，但更要写出自己实验的独特发现和感受。▲分层挑战：写作就像登山，每个人可以根据自己的体力（能力）选择不同的路径和高度，最终都能欣赏到风景（获得成就感）。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：学生依据“习作评价星星表”进行自评。表格包含三条核心标准：“☆顺序清楚：使用了顺序词，步骤没颠倒。”“☆步骤分明：关键动作有准确的动词。”“☆现象有趣：写出了一处看到或想到的细节。”学生对照自己的初稿，为自己打星，并在文末写上“我最满意的一处是：……”。  2.综合层（小组互评）：开展“同桌换帖”活动。同桌互换习作，以“小读者”的身份进行互评。任务：①用“____”画出对方用得好的一个动词或一句有趣的现象描写。②在文末写一句“点赞语”和一个“小建议”（如：第二步可以再写细一点吗？）。我会提供语言模板：“我喜欢你写的……，因为……。我有一个小建议……。”  3.挑战层（自主选做）：邀请12位在互评中获得好评的学生，上台朗读自己的习作片段。其他学生担任“评委”，听后说说“哪个地方让你印象最深？为什么？”教师即时点评，聚焦于其如何将步骤与现象生动结合。反馈机制：自评与互评后，学生有35分钟时间，根据反馈进行即时修改，可以用修改符号在原文上增删。教师巡视，收集共性问题（如顺序词单一）或优秀案例，为小结做准备。第四、课堂小结  同学们，今天的“实验记录官”之旅就要结束了。我们来一起总结一下攀登“写清楚”这座高峰的路径：（教师指向板书“习作攀登架”）首先，定顺序，让文章有条理；接着，抓步骤，用准动词；然后，写现象，调动多感官；最后，添想法，注入真情实感。看，这就是我们共同建构的“实验习作密码”！课后，请大家根据同桌的建议，继续修改、完善你的习作，让它成为一篇“三星”佳作。下节课，我们将开设“奇妙的实验发布会”，把大家的作品展示出来。老师也很期待，你们能不能从今天写的实验中发现一个更大的科学问题呢？比如，“为什么彩虹糖的色素遇到水会扩散而不是混合？”这也许就是你下一个探究的起点！六、作业设计  基础性作业（必做）：完成《我做了一项小实验》习作的修改与誊写。要求：步骤清晰，至少使用两种不同的顺序词，并有一处较为细致的现象描写。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：将你的实验过程和家人分享，并教他们一起做一次。记录下家人做实验时的表情、语言或提出的新问题，可以补充在习作后面，作为“家庭实验花絮”。