九年级《道德与法治》中考专题复习：“实现人民当家作主”制度体系深度解析与建构

九年级《道德与法治》中考专题复习：“实现人民当家作主”制度体系深度解析与建构一、教学内容分析  本课内容源自《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治与社会”模块中的核心主题。课标明确要求，学生需“了解我国的基本政治制度，理解人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征”。从知识技能图谱看，本节课处于单元复习的枢纽位置，它上承“追求民主价值”的民主理念认知，下启“建设法治中国”的法治保障理解。复习的核心任务是引导学生从分散的制度知识点中，抽取出“人民当家作主”的制度逻辑主线，系统掌握人民代表大会制度这一根本政治制度，以及中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度这些基本政治制度的内涵、地位及实践意义。其认知要求已从新课阶段的“识记与理解”，深化为中考复习阶段的“综合应用与价值认同”，即在复杂情境中辨识制度、分析制度优势，并形成坚定的政治认同。从过程方法路径看，本课复习需着力渗透“制度比较”“案例实证”“价值辨析”等学科思想方法。例如，通过中外制度实践的对比案例，引导学生基于事实进行实证分析，而非空洞说教；通过设置“社区议事会”等模拟情境，让学生在角色体验中理解民主参与的流程与价值。从素养价值渗透看，本课是培育学生政治认同、法治观念、责任意识等核心素养的关键载体。知识复习的终极指向，是让学生由衷认同我国政治制度的优越性，理解“中国式民主”是一种全过程、最真实的民主，从而增强制度自信，自觉成为社会主义民主政治的维护者、实践者和推动者。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生经过新课学习，对各项政治制度有初步印象，但知识呈现碎片化状态，容易混淆不同制度的特征与关系，难以形成体系化认知。同时，受网络多元信息影响，部分学生对我国民主政治的实际运作存在模糊认识甚至疑问，这恰是复习课需要直面的思维生长点。在能力层面，学生初步具备材料分析能力，但在提取关键信息、建立材料与理论之间的逻辑关联方面尚显薄弱，尤其是面对综合性论述题时，往往无从下手。因此，本节课的过程评估将贯穿始终：在导入环节，通过“快问快答”诊断知识记忆的牢固度；在新授环节，通过小组讨论中的观点陈述，评估其理解深度与思维品质；在巩固环节，通过分层练习的完成情况，精准把握不同层次学生的应用水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱的学生，提供“制度辨析卡片”等可视化工具作为学习支架，帮助其厘清概念；对于中等学生，引导其通过绘制“制度关系思维导图”进行知识整合；对于学有余力的学生，则鼓励其选取社会热点，运用制度理论撰写短评，进行批判性思考和创造性表达，确保每位学生在复习中都能获得符合其认知水平的提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并清晰阐述保障人民当家作主的中国特色社会主义制度体系，精准说明人民代表大会制度是我国的根本政治制度，并能区分中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等基本政治制度的独特功能与相互关系，形成结构化的知识网络。大家的目标不是背下零散的词条，而是能在头脑中画出一张清晰的“制度地图”。  能力目标：学生能够运用制度理论，分析解读诸如“两会召开”、“社区治理”、“民族地区发展”等现实政治生活案例，从中提取关键信息，论证我国各项政治制度在保障人民权利、凝聚社会共识、推动国家发展方面的具体实践和显著优势，初步具备基于材料进行政治分析和社会观察的能力。  情感态度与价值观目标：通过深度探究制度运行的真实案例，学生能够真切感受我国社会主义民主的广泛性、真实性和有效性，从情感上认同“人民当家作主”不是抽象的口号，而是渗透于国家治理和社会生活各个环节的生动实践，从而增强对国家政治制度的认同感和自豪感，树立制度自信。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维能力。引导其跳出单一制度视角，从“根本基本”的层次关系和“选举、协商、自治”的功能互补中，整体把握我国政治制度的系统设计；同时，学会辩证看待民主的形式与实质，理解我国民主政治发展道路的必然性与独特性。  评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的评价量规，对同伴关于制度分析的发言或书面成果进行初步评价；并能通过课堂小结，反思自己建构知识体系的方法（如比较法、图示法），总结解答案例分析类题目的通用策略，提升复习的元认知水平。三、教学重点与难点  教学重点：系统建构并理解保障人民当家作主的中国特色社会主义政治制度体系，特别是准确把握人民代表大会制度作为根本政治制度的地位与作用，以及各基本政治制度的内涵与价值。确立依据在于，这是《课程标准》规定的核心内容，是理解我国政治生活的钥匙，也是中考考查的“大概念”和高频考点。试题常以复合型材料呈现，要求学生综合运用不同制度知识进行分析论述，能否形成体系化认知直接关系到解题的深度与广度。  教学难点：一是理解我国社会主义民主是一种“全过程民主”，其实现形式是选举民主与协商民主相结合的，学生容易将民主狭义理解为“投票选举”；二是辨析人民代表大会制度、中国共产党领导、人民当家作主三者之间的有机统一关系，这是一个逻辑严密的政治命题，抽象程度较高。预设依据来自学情分析与常见失分点：学生生活经验有限，对协商民主、参政议政等过程感知不足；在复杂情境题中，经常出现将党的作用、人的作用、制度作用割裂或混淆的表述错误。突破方向在于，用丰富的、贴近生活的案例“还原”民主过程，并设计逻辑清晰的示意图或关系链，帮助学生进行概念关联。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式复习课件，内含关键概念辨析动画、典型案例视频（如“人大代表议案产生记”、“政协协商议事现场”片段）、分层训练题即时反馈系统。  1.2学习资料包：编制《“人民当家作主”制度体系探究学习任务单》（含导学案、案例材料、分层探究任务）、制作“制度魔方”辨析卡（六面分别呈现不同制度的名称、核心内容、一幅图标及一个关键词）。2.学生准备  2.1复习回顾：自主复习教材相关单元，尝试列出我国的主要政治制度并简要写出其核心内容，记录12个困惑点。  2.2生活观察：关注近期国家或本地“两会”的相关新闻报道，或观察自己所在社区的公告栏、议事会。3.环境布置  3.1座位安排：调整为适合小组讨论的“岛屿式”布局，便于合作探究。  3.2板书记划：预留中心区域用于绘制“人民当家作主制度体系”概念图，分区记录学生探究生成的关键观点。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“同学们，我们经常在新闻中听到‘人民当家作主’，它听起来宏大而抽象。今天，让我们从一个具体的故事切入：假设学校要改建食堂，征求大家意见。方案一：由学校直接指定一家公司承包；方案二：每班选一名代表投票决定承包方；方案三：不仅投票选承包方，还组织学生代表、家长代表、营养专家开听证会，对菜单、价格进行反复商量。哪种方案最能体现‘我们在做主’？说说你的理由。”好，很多同学选了第三种，因为它不仅有选举，还有持续的协商。这其实就暗含了我国民主政治的一个重要特点。  1.1核心问题提出与学习路径预告：“那么，在我们国家的政治生活中，究竟是通过怎样一套制度设计，来确保14亿多人民能够真正当家作主，实现这种‘选举+协商’的全过程民主的呢？这就是我们今天复习要攻克的核心问题。”本节课，我们将首先扮演“制度建筑师”，梳理各项政治制度的“设计图纸”；接着成为“制度观察员”，分析它们在实际生活中的运行；最后化身“制度解说员”，向他人清晰阐释我国政治制度的优越性。第二、新授环节任务一：制度体系“建筑师”——梳理“四梁八柱”  教师活动：首先，我会展示一幅未完成的“中国式民主大厦”结构图，只有“人民当家作主”的基石。提出问题：“这座大厦的‘四梁八柱’是什么？请根据你的预习，以小组为单位，利用手中的‘制度魔方’卡，为我们的大厦添上核心支柱，并给它贴上标签（名称、地位）。给大家5分钟时间。”巡视中，我会关注小组讨论的焦点，适时提示：“注意区分‘根本’和‘基本’，想想哪个制度最能体现‘国家一切权力属于人民’？”待小组完成后，邀请代表上台粘贴并阐述理由。随后，我将进行精讲点拨，利用动画课件动态演示大厦构建过程：人民代表大会制度作为最核心的“顶梁柱”如何产生国家权力机关，其他基本政治制度作为“重要支柱”如何在不同领域和层面支撑起民主实践。我会特别强调：“根本政治制度，关键在于‘权力来源’；基本政治制度，重点在于‘功能特色’。”  学生活动：学生以46人小组合作，观察、讨论“制度魔方”卡上的信息，共同商定各项制度在“民主大厦”中的位置和层级关系。他们需要达成共识，推选代表上台完成粘贴，并尝试用“因为……所以它是根本/基本制度”的句式进行说明。其他小组可以提出质疑或补充。  即时评价标准：1.准确性：制度归类与地位界定是否正确无误。2.协作性：小组成员是否人人参与，讨论是否有序、有效。3.表达逻辑性：上台陈述时，理由阐述是否清晰，能否运用学科术语。  形成知识、思维、方法清单：  ★根本政治制度：人民代表大会制度。这是我国的政权组织形式，直接体现了国家一切权力属于人民的原则。全国人民代表大会是最高国家权力机关。复习关键：抓住“人民→人大代表→人民代表大会→产生其他国家机关”这个权力逻辑链。大家要记住，这是我国政治体系的总开关。  ★基本政治制度之一：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度。这是我国的一项基本政治制度，也是一项政党制度。核心特征包括：共产党执政，各民主党派参政；合作的基本方针是“长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共”；人民政协是重要机构，履行政治协商、民主监督、参政议政职能。它与人大选举民主相辅相成，是协商民主的重要渠道。思考：政协是“权力机关”吗？不是，它是专门协商机构。  ▲制度关系思维：理解政治制度，要有系统观念。它们不是孤立的，而是相互衔接、共同作用的整体。绘制结构图是帮助形成系统思维的好方法。任务二：制度运行“观察员”——解密“两会”时间  教师活动：“制度大厦建好了，它如何运转呢？每年春天的‘两会’是最佳观察窗口。”播放一段精简的“两会”新闻报道混剪。抛出探究问题：“请在视频和材料中找出：1.哪些场景体现了人民代表大会制度的运行？2.哪些场景体现了政党协商制度的运行？3.试着说说这两者如何共同体现人民当家作主？”我将提供包含《政府工作报告》审议、人大代表提出议案、政协分组讨论等信息的文字材料包。引导学生进行“证据提取”，并追问：“人大代表和政协委员的产生方式、职责有何不同？‘审议’和‘协商’在民主过程中分别起到什么作用？”在学生讨论基础上，引导总结：“选举（投票）民主和协商民主，正是我国社会主义民主的两种重要形式，它们相互补充，贯穿于决策之前、之中、之后，这就是‘全过程民主’的生动体现。”  学生活动：学生仔细观看视频、阅读材料，进行小组合作探究。他们需要在任务单上分类摘录或标记出体现不同制度运行的“证据”，并尝试用箭头或简短语句描述其过程。讨论结束后，派代表分享本组的“解密”发现，尝试解释两种制度在“两会”中是如何各司其职又协同配合的。  即时评价标准：1.信息处理能力：能否从多媒体材料中快速、准确地定位关键信息。2.分析深度：对“人大”与“政协”职能差异的理解是否到位，能否初步理解“选举民主”与“协商民主”的互补关系。3.观点整合：小组汇报时，能否条理清晰地将零散证据整合成连贯的解说。  形成知识、思维、方法清单：  ★人大代表vs政协委员：人大代表由选举产生，代表人民行使国家权力，有权审议、表决、提出议案、质询。政协委员由协商推荐产生，是各界代表，通过调研报告、提案、会议发言等方式进行政治协商、民主监督、参政议政。一个关键区别：人大行使国家权力，作出具有法律效力的决定；政协是民主协商，建言资政。  ★全过程民主的实践：“两会”过程涵盖了民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督多个环节。例如，报告起草广泛征求意见是民主协商，人大表决是民主决策，代表审议是民主监督的体现。这打破了“民主就是投票”的片面认知。  ▲实证分析方法：分析政治生活，要学会“用事实说话”，从具体的会议流程、代表委员的行动中，实证性地推导出制度特点和民主形态，而不是空谈理论。任务三：制度逻辑“辨析师”——厘清“三者统一”  教师活动：“理解了制度各自如何运行，还有一个更深层次的问题：党的领导、人民当家作主、依法治国这三者是什么关系？它们在我们的制度体系中是如何统一的？”这是一个思维难点。我将呈现一个关系辨析图，但关键连接词是空白的。“请结合之前的所有学习，特别是人民代表大会制度的运行逻辑，小组合作，尝试用‘保障’、‘实现形式’、‘基本方式’等词语，填充这个关系图，并简要写出理由。”我将参与小组讨论，引导学生思考：“中国共产党提出的建议，如何通过法定程序转化为国家意志？法律又是谁制定的？”在学生艰难探索后，我将进行精讲，通过动态图示清晰展示：党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证；人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，其根本实现途径是人民代表大会制度；依法治国是党领导人民治理国家的基本方式。三者统一于我国社会主义民主政治伟大实践。“大家看，这就像一个稳定的三角形，缺了任何一边，中国特色社会主义政治发展道路就无法稳步前行。”  学生活动：学生面对关系辨析图，需要进行深度思考和小组辩论。他们需要回顾之前的知识，讨论“党的领导”如何体现在人大立法过程中，“依法治国”如何通过人大立法来推进。通过协作，尝试构建三者之间的逻辑关系，并准备向全班解释本组的构图思路。  即时评价标准：1.逻辑严谨性：填充的关系词是否准确反映了三者内在的逻辑联系。2.概念关联能力：能否将分散的知识点（如党的主张、人大立法、法律实施）有机串联起来。3.辩证思维体现：是否理解三者是相互依存、相互促进的统一整体，而非彼此对立。  形成知识、思维、方法清单：  ★三者有机统一：这是中国特色社会主义政治发展道路的核心命题。党的领导确保民主法治的正确方向；人民当家作主是党的领导和依法治国的奋斗目标；依法治国是党的领导和人民当家作主的法治保障。任何割裂三者的认识都是错误的。  ▲易错点警示：有同学认为“党的领导”与“人民当家作主”矛盾，这是误解。党的宗旨是全心全意为人民服务，党的领导本质是支持和保证人民当家作主。人大制度就是实现二者统一的制度载体。  ▲高阶思维：辩证统一思维。认识复杂政治关系，需要运用辩证思维，看到事物之间对立统一的联系。这有助于穿透表面分歧，把握深层规律。任务四：制度优势“解说员”——聚焦“中国之治”  教师活动：“经过前面的探究，我们能否总结出我国政治制度的优势所在？它如何助力‘中国之治’？”我将呈现两组对比材料：一组是关于“重大决策效率”的（如中国重大基础设施建设规划与某些国家议会扯皮拖延的对比）；另一组是关于“利益整合范围”的（如我国政策如何兼顾不同群体利益与某些国家政策被利益集团绑架的对比）。提出问题：“请结合材料，运用本课复习的制度知识，尝试以‘制度解说员’的身份，向一位外国友人阐述中国政治制度的一到两个突出优势。”我将提供表达支架：“我们的（具体制度）通过（如何运作），能够实现（什么效果），这体现了（何种优势），例如（结合材料）。”鼓励学生从“凝聚共识效率高”、“利益代表范围广”、“社会稳定有保障”等角度进行阐述。  学生活动：学生分析对比材料，将之前复习的制度知识与现实治理效能联系起来。他们需要选择自己感受最深的一点，运用提供的表达支架，组织语言，进行一分钟左右的“模拟解说”。可以是个人准备后发言，也可以是小组合作准备一个更完整的解说稿。  即时评价标准：1.理论联系实际能力：解说是否将制度理论与材料中的事实有效结合。2.价值认同内化程度：解说是否自然、自信，体现出对制度优势的真切认同。3.表达的说服力：语言是否清晰、有条理，论据是否支撑论点。  形成知识、思维、方法清单：  ★我国政治制度的显著优势：主要体现为：1.能够有效保证人民享有更广泛、更充实的权利和自由。（基层自治、民族区域自治等）。2.能够有效调节国家政治关系，形成安定团结的政治局面。（政党合作、民族平等）。3.能够集中力量办大事，有效促进现代化建设各项事业。（人大决策高效）。4.能够有效维护国家独立自主，维护国家主权、安全、发展利益。  ▲从制度自信到行动自觉：理解制度优势，最终是为了增强制度自信，并外化为遵守制度、维护制度、参与民主政治生活的自觉行动。例如，将来积极参与人大代表选举、关注社区事务等。任务五：知识体系“建构师”——绘制“思维导图”  教师活动：“课程至此，我们需要把散落的珍珠串成项链。请大家以‘实现人民当家作主’为核心词，独立绘制本节课的思维导图或概念图。要求至少包含‘根本政治制度’、‘基本政治制度’、‘民主形式’、‘三者统一’、‘制度优势’这几个主干分支，并尽可能细化。”我将展示几种不同风格的思维导图范例（层级式、辐射式），并巡视指导，对绘制有困难的学生给予关键词提示。最后，选取两到三份有代表性的学生作品进行投影展示，并请作者简要讲解其构图逻辑。“大家看，这位同学用‘大树’来比喻，根基是‘人民’，主干是‘人大制度’，枝叶是‘基本制度’，这个比喻非常形象！”  学生活动：学生独立进行知识整合与可视化呈现。他们需要回顾整节课的内容，自主决定思维导图的结构和关键词的提炼，完成个性化复习笔记的建构。  即时评价标准：1.知识完整性：核心概念和主干知识是否涵盖全面。2.逻辑结构性：各概念之间的层级、并列、因果等关系是否表达清晰。3.个性化与创造性：是否有独特的整合视角或形象的表达方式。  形成知识、思维、方法清单：  ★结构化复习方法：复习课的核心价值在于知识结构化。绘制思维导图是极佳的元认知工具，它能帮助你暴露知识盲点、理清逻辑关系。大家要养成用图形化工具辅助复习的习惯。  ▲核心概念网络：最终形成的知识网络应能清晰呈现：人民当家作主（本质）——通过根本政治制度（人大制度）和基本政治制度实现——表现为选举民主与协商民主相结合的全过程民主——坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一——展现出显著的治理效能和制度优势。第三、当堂巩固训练  1.基础巩固层（全体必做）：(1)单项选择题：考查对根本政治制度、基本政治制度名称、地位的直接辨识。(2)填空题：提供“两会”场景描述，填写其中体现的具体制度或机构名称。(3)判断题：针对“人民政协是国家权力机关”、“民族区域自治地方享有完全自治权”等常见误区进行判断。反馈机制：通过课件即时公布答案，学生同桌互查，教师快速统计错误率高的题目，进行1分钟精讲，扫清基础障碍。“第3题错的同学不少，记住：政协是‘协商机构’，不是‘权力机关’，关键词要抠准。”  2.综合应用层（大多数学生完成）：提供一段关于“某社区通过‘居民议事会’协商解决老旧小区加装电梯难题，并最终形成方案提交社区代表大会表决”的材料。设置问题：①材料中体现了哪些我国的政治制度？②“议事会”协商和“代表大会”表决，分别体现了社会主义民主的哪种形式？③这一过程如何体现“全过程民主”？反馈机制：请23位不同层次的学生分享答案要点，教师引导全班从“制度辨识”到“过程分析”再到“价值提炼”进行阶梯式点评，强调答题的层次性和术语规范性。“小张同学找到了基层群众自治制度，很好！小李进一步点出了协商民主和选举民主，更深入了！谁能用‘决策前、决策中’的线索来概括‘全过程’？”  3.挑战拓展层（学有余力者选做）：提供一则关于“中西方面对重大公共卫生事件时不同决策和动员模式”的对比短评。要求学生：结合我国政治制度的特点，评析短评中提到的“中国效率”和“中国凝聚力”背后的制度原因。（字数150字左右）。反馈机制：将优秀答案通过投影展示，请作者简述思考过程，教师从“跨文化比较视野”和“制度深层分析”角度进行升华点评。“王同学看到了‘集中力量办大事’的制度优势，并联系到了人大制度的决策效率，这就是高阶的综合分析能力。”第四、课堂小结  1.结构化总结：“现在，让我们闭上眼睛，回顾一下你刚才画的思维导图。从中心‘人民当家作主’出发，它的主干、分支、果实分别是什么？同桌之间，用一分钟时间，相互讲述你的知识图谱。”通过同伴互讲，强化知识的内化与输出。  2.方法提炼与元认知反思：“今天我们不仅复习了知识，更体验了如何复习：从梳理体系到案例分析，再到关系辨析和价值认同，最后用导图整合。哪种方法对你厘清‘根本’和‘基本’制度最有帮助？面对‘三者统一’这类难点，你觉得什么策略最有效？”邀请几位学生分享学习策略，提升元认知。  3.分层作业布置与延伸：基础性作业（必做）：完善并熟记本节课绘制的思维导图；完成练习册中本专题的基础达标练习。拓展性作业（建议完成）：观看一部《正道沧桑——社会主义500年》相关片段或纪录片《人大代表》节选，写一篇200字左右的观后感，聚焦“制度运行”细节。探究性作业（选做）：以“如果我是______（人大代表/政协委员/社区议事员）”为题，就一个你关心的社会问题（如校园手机管理、社区宠物治理），撰写一份简要的“提案”或“建议”，需包含问题描述、原因分析和具体建议。我们下节课会分享优秀“提案”。六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：    (1)系统整理课堂笔记，依据自主绘制的思维导图，撰写一份关于“保障人民当家作主的制度体系”的简明知识综述（不超过300字）。    (2)完成复习资料中针对“根本政治制度与基本政治制度”辨析的专项选择题（10道），并自行批改订正。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：    情境任务：“制度宣传员”计划。请你选择我国的一项政治制度（如人民代表大会制度或基层群众自治制度），为其设计一份面向初中生的宣传页（电子或手绘）。要求：图文并茂，核心内容准确，至少包含一项该制度在生活中的具体应用实例。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：    微型项目研究：以“从‘街头巷议’到‘庙堂之策’：一项公共政策中的民主轨迹”为主题，自行选取一项近期本地的公共政策（如垃圾分类、电动车管理、公园改建），通过网络搜索新闻报道、政府公报等，尝试梳理该项政策从民意征集、方案讨论到最终出台的大致过程，并分析这一过程中可能涉及到哪些民主环节和政治制度的作用。形成一份不少于400字的简易调研报告。七、本节知识清单及拓展  ★1.人民当家作主（本质与核心）：社会主义民主政治的本质特征。它不是抽象的概念，而是通过一套完整的制度体系来实现的。理解起点。  ★2.人民代表大会制度（根本政治制度）：我国的政权组织形式，直接体现国家一切权力属于人民。复习关键：掌握其基本内容（人民选举代表组成人大，作为国家权力机关；产生其他国家机关；实行民主集中制原则）。它是中国政治体系的总枢纽。  ★3.全国人民代表大会（最高国家权力机关）：拥有最高立法权、决定权、任免权、监督权。其常设机关是全国人大常委会。注意区分“权力机关”（人大）与“行政机关”（政府）、“司法机关”（法院、检察院）。  ★4.中国共产党领导的多党合作和政治协商制度（基本政治制度）：核心特征：共产党执政、多党派参政；共产党领导、多党派合作。重要机构：中国人民政治协商会议（人民政协），是统一战线组织、多党合作机构、人民民主重要形式，履行政治协商、民主监督、参政议政职能。易混点：政协不是国家权力机关，其决议不具有法律效力。  ★5.民族区域自治制度（基本政治制度）：在国家统一领导下，各少数民族聚居地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权。核心：坚持国家统一与民族自治相结合。自治地方（区、州、县）的自治机关（人大和政府）依法行使自治权，非“完全自治”。  ★6.基层群众自治制度（基本政治制度）：由居民或村民分别选举产生居民委员会或村民委员会，实行自我管理、自我服务、自我教育、自我监督。实践场域：城市社区和农村村庄。这是社会主义民主最广泛、最生动的实践。  ▲7.选举民主与协商民主（两种重要形式）：选举民主主要体现在人大代表的选举和各级人大的决策中；协商民主则广泛贯穿于政党协商、政协协商、基层协商等多层面。两者结合，是“全过程民主”的体现。  ▲8.全过程人民民主：是最广泛、最真实、最管用的社会主义民主。其特点是民主环节的“全链条”（选举、协商、决策、管理、监督覆盖）和民主领域的“全覆盖”（经济、政治、文化、社会、生态等）。用生活化的案例（如社区议事、网上征求意见）来理解。  ★9.党的领导、人民当家作主、依法治国三者有机统一：中国特色社会主义政治发展道路的核心逻辑。党的领导是根本保证，人民当家作主是本质特征，依法治国是基本方略。三者统一于我国民主政治实践，不可分割。这是理解中国政治的关键。  ▲10.我国政治制度的显著优势：复习时应能结合实例阐述，如：保证人民权益；凝聚共识效率高；集中力量办大事；维护国家统一和民族团结等。这是“制度自信”的来源。  ▲11.“根本”与“基本”制度的关系：根本政治制度（人大制度）在制度体系中居于核心、决定性地位，是其他制度产生和运行的基础。基本政治制度是在根本政治制度框架下，在特定领域（政党关系、民族关系、基层社会）的重要支撑和补充。  ▲12.政治认同素养的落脚点：通过对制度体系及其运行成效的学习，从内心认同我国社会主义民主政治的优越性，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信，并外化为积极参与公共生活的自觉行动。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本次复习课预设的体系化知识建构目标基本达成。从课堂思维导图展示和分层练习反馈来看，大多数学生能够清晰梳理出“根本基本”政治制度的框架，对核心概念的辨析准确率有明显提升。能力目标方面，在“两会”案例分析和“制度解说员”任务中，学生展现出了较好的信息提取和初步的分析论证能力，但在建立多维度联系（如将具体案例同时与民主形式、制度优势关联）时，部分学生仍显吃力，这提示综合应用能力的培养需要更多变式训练。情感与价值目标的渗透较为自然，通过“对比材料”和“模拟解说”，学生对中国式民主的效能有了更直观的感受，课堂氛围中能感受到认同感的提升，但要内化为持久信念，还需后续课程与实践的持续强化。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的“学校食堂改建”情境贴近学生生活，有效激活了关于“民主形式”的朴素认知，为理解“全过程民主”做了良好铺垫。新授环节的五个任务链逻辑连贯，层层递进：“建筑师”任务解决了知识散乱问题，但部分小组在讨论“地位”时仍有犹豫，下次可提供更简洁的区分口诀；“观察员”任务是最成功的环节，视频与材料结合，学生探究兴趣浓厚，对“两会”职能的区分掌握扎实；“辨析师”任务挑战性最大，尽管使用了图表支架，仍有近三分之一小组在填充关系时出现逻辑偏差，这需要教师更细致的引导和更典型的案例支撑；“解说员”任务促进了知识的内化与输出，但时间稍显仓促，部分学生的解说停留在复述层面；“建构师”任务至关重要，给了学生自主整合的时间，从成果看，个性化、创造性体现不足，多数为模仿范例，未来可鼓励更多元的表现形式。巩固环节的分层设计满足了不同需求，挑战题的学生展示起到了很好的