小学英语五年级下册 Module 6 Travel Experiences Unit 1 I went there last year. 教学设计（基于主题意义探究与核心素养发展的任务型教学）

小学英语五年级下册Module6TravelExperiencesUnit1Iwenttherelastyear.教学设计（基于主题意义探究与核心素养发展的任务型教学）一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及“旅行与交通”这一常见生活经验。从知识技能图谱看，本课是学生系统接触并运用一般过去时（特别是不规则动词过去式）描述个人经历的关键节点，处于从“现在进行时”、“一般现在时”向过去时态迁移的枢纽位置，承担着夯实时态概念、丰富表达功能的承上启下作用。核心认知要求为“应用”，即学生需在理解过去时表意功能的基础上，于真实或模拟的语境中调用相关词汇与句式进行有意义的交流。过程方法上，本课蕴含“通过体验与探究建构语言意义”的学科思想，课堂活动设计将围绕“信息沟”、“情境再现”、“互动访谈”等形式，引导学生从感知、理解到自主表达，完成对目标语言的意义建构。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”中对过往经历的逻辑性叙述，“文化意识”中对祖国地域文化的初步感知与介绍，“思维品质”中对事件时间顺序的逻辑梳理，以及“学习能力”中通过合作、模仿进行有效沟通的策略。教学重难点预判为：不规则动词过去式的准确记忆与运用，以及在连贯话语中运用过去时描述包含地点、人物、感受等多要素的完整旅行经历。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累一定量的动词原形和地点名词，具备用一般现在时进行简单描述的能力，对“过去”的时间概念有生活认知，这是学习本课的基础。然而，学生可能存在的障碍包括：受母语负迁移影响，在描述过去事件时容易遗漏表示过去的助动词或时间状语；对动词过去式（尤其是不规则变化）的记忆感到枯燥和困难；在表达复杂个人经历时，信息组织缺乏条理。为动态把握学情，教学过程将嵌入形成性评价：如通过“快速反应”游戏诊断学生对动词过去式的瞬间记忆；通过“听音排序”活动评估其对语篇逻辑的理解；通过观察小组讨论中的语言输出，判断其应用水平。针对差异，教学调适策略包括：为记忆薄弱学生提供“动词变化扑克牌”等可视化工具；为表达困难学生搭建“句型脚手架”和“关键词提示卡”；为学有余力者设计“添加细节和感受”的拓展性输出任务。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如went,photo,yearto...with...was...ntto...Iwentwith...Itwas...”来描述过去的旅行经历。他们不仅要知道go的过去式是went，更要能在语境中理解其表示“过去前往”的功能，并初步辨识with在介绍同伴时的用法，形成关于过去事件表述的初步知识网络。  能力目标：学生能够从听力材料中抓取关于旅行经历的关键信息（地点、人物、时间），并能够以口头和书面形式，围绕“Mytravel”主题，组织语言进行至少包含三个要素（如where,who,how）的连贯表述。他们能完成简单的访谈任务，用过去时进行问答交流。  情感态度与价值观目标：通过分享个人或他人的旅行经历，学生能感受到旅行带来的乐趣与见识增长，激发对探索不同地域文化的兴趣。在小组活动中，能乐于倾听同伴的经历，并尝试给予简单的积极反馈，培养开放与友善的交际态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与归纳思维。通过梳理听力文本中事件信息的先后顺序，培养其信息加工与排序的逻辑性；通过观察、归纳动词原形与过去式的对应关系（特别是部分不规则变化），初步体验语言学习中的规则发现与归纳过程。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：是否用了过去式？信息是否完整？）对同伴的口头报告进行初步评价。在课程尾声，通过“学习日志”快速反思本课最大的收获与仍存疑惑之处，开始培养对自身学习过程的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点为在情境中理解和运用一般过去时（核心句型：Iwentthere...）描述个人过往的旅行经历。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能就熟悉的话题进行简短叙述”的能力要求，以及过去时态在小学英语语法体系中的基础性与枢纽地位。从应用角度看，此句型是表达个人经历、讲述故事的核心语言框架，掌握它能为后续更复杂的叙事表达奠定基石，是体现语言能力从“描述当下”向“追述过往”发展的关键一步。  教学难点：教学难点主要体现在两方面：一是动词过去式，尤其是不规则变化（如gowent,seesaw）的记忆与准确运用，学生容易在口头表达中滑回动词原形或误用规则变化；二是在真实语境中连贯、有条理地组织多重信息（何时、何地、与谁、感受如何）进行完整叙述。难点成因在于前者需要突破机械记忆，在语境中实现自动化提取；后者则需要综合运用词汇、句法和逻辑思维，对五年级学生而言存在一定的认知负荷。突破方向在于提供高复现率的语境和层次化的表达支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含歌曲视频、课文动画、关键句型视觉图、各地风景图片）；单词卡片（动词原形与过去式配对）；实物：教师个人的旅行照片及纪念品。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；听力材料文本；课堂评价小贴纸（“时间小能手”、“故事达人”等）。2.学生准备2.1预习任务：尝试画一幅自己某次旅行的简笔画或带一张相关照片；听读课文录音两遍。2.2物品准备：英语课本、练习本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为关键词（时间、地点、人物、感受）思维导图区，右侧为学生生成作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段节奏轻快的旅行主题英文歌曲视频，同时展示多张世界著名地标和祖国山河的图片。“Goodmorning,class!Lookatthesebeautifulplaces.Haveyoueverbeentoanyplaceslikethese?”通过视听冲击，快速吸引学生注意，激活其关于“旅行”的已有经验和词汇。  1.1个人经历链接与问题提出：教师拿出自己的旅行照片，用一般现在时和现在进行时描述：“Thisisaphotoofme.IaminSanya.Theweatherissunny.”随即翻转照片，指着背后的日期说：“Butlook,IWAStherelastyear.”刻意重读“was”和“lastyear”，制造时态对比。“So,howcanwetalkaboutthingsthathappenedbefore?Today,wearegoingtolearnhowtoshareourpasttravelstories.”  1.2路径明晰：“First,we’lllistentoafriend’stravelstoryandfindkeyinformation.Then,we’lldiscoverthesecretcode—howtotalkaboutthepast.Finally,you’llhaveachancetobeatravelreporterandshareyourownadventure!”简要勾勒学习路线，让学生明确学习方向。第二、新授环节任务1：整体感知，捕获旅行“关键信息”教师活动：首先，布置初次听力任务：“Let’smeetLingling.She’ssharinghertravelstory.Listencarefullyandfindout:Wheredidshego?”播放课文动画第一遍。学生回答后，出示任务单上的“TravelReportCard”，包含Place,Time,Withwhom,Feeling四项。提出精细化听力任务：“Now,let’slistenagainandpletethereportcardforLingling.”播放第二遍。随后，通过提问核对答案：“So,shewenttoXinjiang.When?Yes,lastyear.Whodidshegowith?Hergrandma.Howwasit?Itwaswonderful!”将关键词板书在思维导图对应分支下。学生活动：带着明确问题观看课文动画，第一遍专注捕捉地点信息。第二遍，边听边在任务单的“TravelReportCard”上勾选或填写关键词。听力结束后，根据教师提问，口头或指向板书画出答案，初步理解语篇大意。即时评价标准：①能否在第一次听力后准确说出旅行地点。②能否在第二次听力后，从任务单上提取出至少三个正确信息。③在核对答案时，能否用短语或短句进行回应。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：谈论过去的事件需要关注几个关键要素——Where（地点）、When（时间）、Who（人物）、How（感受）。这是组织叙述的逻辑框架。▲学科方法：听力中的选择性注意——根据任务要求，有目的地捕捉特定信息，而不是试图听懂每一个单词。★教学提示：此时不急于纠正语法，重点在于理解意义和梳理信息逻辑。任务2：聚焦探究，破译“过去时”密码教师活动：引导学生关注板书上的句子“Iwenttherelastyear.”与导入环节教师说的“IaminSanya.”进行对比。“Look,hereIsay‘IAM...’,butLinglingsays‘IWENT...’.What’sthedifference?”引导学生发现时间关键词“lastyear”和动词的变化。揭示：“Whenwetalkabout‘过去’,theverboftenchanges.Thisisthe‘pasttense’.”集中呈现本课核心动词：gowent,is/amwas,arewere。通过“快速闪卡”游戏进行机械操练与趣味记忆。“Now,let’splayagame:Isay‘go’,yousay...?‘went’!Great!”学生活动：观察教师提供的对比句，思考并说出时间不同（现在vs去年）和动词形式不同（amvswent）。在教师引导下，跟读并记忆几组核心动词的过去式。积极参与“快速闪卡”反应游戏，巩固动词形式的瞬间记忆。即时评价标准：①能否通过对比，意识到动词形式因时间不同而变化。②在游戏环节，能否对至少80%的动词原形迅速、准确地反应出其过去式。③是否愿意并敢于大声参与集体操练。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：一般过去时的基本概念——表示过去某个时间发生的动作或状态。其显著标志常为时间状语（如yesterday,lastnight/year,...ago）和动词的过去式。★易错点预警：动词过去式有规则与不规则两种，本课先接触不规则的gowent,iswas,arewere，需特别记忆。▲教学提示：利用对比和游戏化解语法讲解的枯燥感，将概念感知融入语境中。任务3：解构与重构，搭建表达“脚手架”教师活动：再次播放课文关键句录音，引导学生跟读模仿语音语调。随后，将板书上的思维导图（地点、时间、人物、感受）与核心句型“Iwentto...Iwentwith...Itwas...”进行连接演示。“Wecanusethesesentencestotalkabouteachpart.Look:‘IwenttoXinjiang.’(指向地点)‘Iwenttherelastyear.’(指向时间)‘Iwentwithmygrandma.’(指向人物)‘Itwaswonderful!’(指向感受)”然后，教师用另一张自己的照片进行示范叙述，并故意遗漏一个要素，让学生补充：“IwenttoChengdu.Iwentwithmyfriends.Itwas...?”引导学生说出“Itwasspicyandfun!”学生活动：认真跟读课文句子，注意went、was等词的发音。观察教师如何将信息点与句型对应，理解句型功能。参与教师的“不完整故事”活动，积极思考并补充缺失的感受信息，在实践中看到句型的使用方式。即时评价标准：①跟读时发音是否清晰，尤其关注过去式词尾的发音。②能否理解不同句型对应的信息类别。③能否在教师创设的“填空”情境中，运用所学词汇或句型进行合理补充。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Iwentto+地点./Iwentthere+时间./Iwentwith+人./Itwas+形容词.。这是描述过去旅行的基本句式组合。▲应用实例：将零散信息点转化为完整句子的过程，就是语言组织和表达的过程。★教学提示：此环节是“支架”搭建的关键，教师示范要清晰，将思维可视化，降低学生自主表达的焦虑。任务4：内化与初试，扮演“旅行采访员”教师活动：组织小组活动，分发角色卡（Interviewer采访员和Traveller旅行者）。“Now,it’syourturntobeatravelreporter!Inyourgroup,usethe‘TravelReportCard’andthesentencesontheblackboardtointerviewyourpartnerabouthis/hertravelpicture.”教师先与一名学生做示范。巡回指导，为需要帮助的小组提供句条提示卡，并鼓励能力强的学生添加更多细节，如“Whatdidyousee/eat?”学生活动：在小组内，两人一组。采访者根据任务单上的报告卡项目进行提问（Wheredidyougo?When?...），旅行者根据自己的简笔画或照片，运用黑板上的句型和词汇进行回答。然后交换角色。学生尝试在相对真实的小范围交际中运用目标语言。即时评价标准：①能否在角色扮演中，使用至少两个目标句型进行问答。②问答内容是否与“报告卡”上的信息点基本匹配。③小组互动是否有序，是否在认真倾听同伴的分享。形成知识、思维、方法清单：▲学科方法：角色扮演与信息沟活动——通过设定真实的交际角色和信息差，促使学生为了沟通而使用语言，实现从“学语言”到“用语言”的转化。★交际策略：当忘记某个单词时，可以尝试用肢体语言、画图或简单描述（如“abig,oldbuilding”）来代替。★文化意识渗透：在分享国内旅行经历时，自然关联到祖国的地域辽阔与文化多样（如Xinjiang的grapes,Chengdu的pandas）。任务5：整合输出，创作“我的旅行海报”教师活动：邀请23组学生上前进行展示性采访，全班聆听。随后，提出个人输出任务：“Excellentstories!Now,let’smakeaminitravelposter.Onyourworksheet,draworstickyourpicture,thenwrite23sentencesaboutitusing‘Iwent...’,‘Itwas...’.”提供分层写作支架：A层（基础）：提供句子开头填空；B层（标准）：提供关键词提示；C层（挑战）：自由创作并鼓励添加一句感受原因。教师巡视，提供个性化指导。学生活动：欣赏同伴的展示。然后独立完成“我的旅行海报”创作。根据自身水平选择不同层级的写作支架，将本节课所学进行书面整合与输出。完成后，部分学生可自愿分享朗读。即时评价标准：①书面表达中，动词过去式使用是否基本正确。②句子是否完整，能否包含两个及以上不同维度的信息（如地点+感受）。③海报图文是否匹配，体现个人特色。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将口头交际能力转化为初步的书面输出能力，完成“听、说、读、写”技能的闭环。▲学习策略：利用视觉辅助（图片）帮助回忆和激发表达欲望，使写作任务更具个人意义和趣味性。★差异化体现：通过提供不同层级的写作支架，确保所有学生都能在“最近发展区”内完成任务，获得成就感。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系。基础层（全员）：完成教材配套的选词填空练习，聚焦于动词过去式（规则与不规则）的正确形式选择。“Let’scheckyourmemoryofthese‘timetraveling’verbs!”综合层（大部分学生）：提供一篇新的短篇听力材料（关于Mike的周末露营），学生需听后判断句子正误或补全信息表，考查在陌生语篇中捕捉过去事件信息的能力。“CanyoubeagooddetectiveandfindoutaboutMike’sweekend?”挑战层（学有余力）：提供一个开放情境：“假如你去年去了月球旅行……”并提供一些奇幻词汇卡片（如spaceship,moonrock,stars），鼓励学生发挥想象，编写23个句子，并画出来。“Useyourimagination!Thepastcanbemagicaltoo.”反馈机制包括：基础练习通过全班快速核对或利用教学软件即时反馈；综合练习通过小组讨论答案后教师讲解关键点；挑战层作品进行快速画廊展示，由作者简单解说，教师给予创意鼓励。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指向板书：“Boysandgirls,lookatourboardtoday.Whatsecretdidwefindabouttalkingaboutthepast?”引导学生齐说：“Weusethepasttense!”“Andwhatcanwetalkaboutinourtravelstory?”学生根据思维导图说出要素。“Great!Now,takeoutyour‘LearningLog’,drawasmileyfaceforwhatyoulearnedwell,andwriteonequestionmarkforsomethingyoustillwanttoknow.”学生完成简单的学习日志。作业布置：必做作业：1.听读课文录音三遍，并模仿语音。2.向家人用英语介绍自己的旅行海报。选做作业：采访一位家人或朋友的一次旅行经历，并尝试用关键词记录在“TravelReportCard”上。最后，预告下节课：“Nexttime,we’llhearaboutmoretravelsandlearnhowtoaskquestionsaboutthepast.Getreadytobeasuperreporter!”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读巩固：听读课文录音至少三遍，特别注意动词过去式的发音，并尝试模仿其语音语调。2.书写练习：在作业本上规范抄写本课核心句型（Iwentto.../Iwentwith.../Itwas...）各两遍，并选用其中两个句型，根据课堂海报内容各造一个关于自己旅行的句子。  拓展性作业（鼓励完成）：“旅行明信片”设计：设计一张电子或手绘的旅行明信片。正面画上目的地风景，反面用34句英文书写，向一位朋友简要描述这次旅行（需包含时间、地点、同伴和感受）。可以使用课堂所学句型，并尝试从课本或词典中查找一个相关的新词汇（如beautiful,interesting,deliciousfood）用上。  探究性/创造性作业（选做）：“家庭旅行档案馆”小调查：从家庭相册中选取一张家长/长辈以前的旅行老照片，用中文或中英混杂的方式，了解并记录下这次旅行的基本信息（When?,Where?,Who?,Whatdidtheydo?）。尝试用本课学到的一两个英文句型向同学介绍这张照片背后的故事，例如：“MyfatherwenttoBeijingin2008.Itwasveryexciting!”七、本节知识清单及拓展  1.★核心话题：TravelExperiences(旅行经历)。学习如何用英文分享个人过去的旅行。  2.★核心语法概念：一般过去时(SimplePastTense)。用于描述过去某个时间发生的动作或存在的状态。关键信号：句子中常有表示过去的时间状语，如lastyear/night/week,yesterday,...ago。  3.★不规则动词过去式（本课核心）：go→went(去)；am/is→was(是)；are→were(是)。记忆提示：这三个是最高频的不规则词，需像记电话号码一样牢记。  4.★核心句型1：Iwentto+地点.(我去了...)。举例：IwenttoShanghai.注意：地点是专有名词时，首字母大写。  5.★核心句型2：Iwentwith+人.(我和...一起去的)。举例：Iwentwithmyparents.介词聚焦：with表示“和…一起”。  6.★核心句型3：Itwas+形容词.(它是...的)。用于描述旅行地点或经历的感受。举例：Itwasfun/beautiful/cool.  7.时间状语：lastyear(去年)。拓展：lastmonth(上个月),lastweek(上周),lastweekend(上个周末)。  8.词汇（地点）：复习已知地点，并学习Xinjiang(新疆)作为文化拓展。联想：Xinjiangisfamousforgrapesanddancing.  9.词汇（人物）：grandma(祖母，外婆)，grandpa(祖父，外公)。家庭树联系：复习mother,father,parents等词。  10.词汇（感受形容词）：wonderful(极好的)，great(很棒的)，fun(有趣的)。同义库建设：可以积累更多如interesting,exciting,beautiful。  11.▲交际功能句：Wheredidyougo?(你去了哪里？)—这是下节课重点，但本节课可以初步感知，作为采访问题。  12.▲文化点滴：中国幅员辽阔，拥有许多像Xinjiang一样有特色风景和文化的地方。用英语介绍我们的家乡和祖国的风景，是一件很棒的事情。  13.听力策略：听前看问题，确定需要捕捉的信息类型（如地点、时间），带着目的去听。  14.口语策略：如果忘记单词，不要停下来，可以用手势、画图或简单描述（averytallbuilding）来让对方理解。  15.写作支架：写作前，先用关键词列出Who,Where,When,How几个要点，再变成句子。  16.易错点：描述过去的事情时，最容易忘记把动词变成过去式。自我检查口诀：“过去的事，动词要变身！”  17.易混点：with(和…一起)与and(和)的区别。Iwentwithmymum.(强调伴随)vs.MymumandIwentthere.(强调并列主语)。  18.▲跨学科联系（地理/美术）：通过寻找旅行地图片、绘制海报，将语言学习与地理知识、美术创作相结合。  19.评价视角：评价一个旅行叙述的好坏，可以看：时态对不对？信息全不全？句子顺不顺？  20.元认知问题：我今天学会用英语说“我去年去了...”了吗？我记住go的过去式是什么了吗？我下次怎么才能说得更多更好？八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能在语境中理解went,was表过去的含义，并能在支架帮助下用23个句子描述旅行海报。听力抓取关键信息的任务完成度较高，说明听力策略指导有效。情感目标在小组分享和海报创作环节体现明显，学生展示出分享的意愿和兴趣。然而，动词过去式（特别是were）在部分学生自由输出时仍出现口误，说明