四年级下册语文习作课《为自己画像》教学设计

四年级下册语文习作课《为自己画像》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”领域。课标明确要求该学段学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本次习作《为自己画像》位于统编版四年级下册第七单元，该单元人文主题为“人物品质”，语文要素是“学习从多个方面写出人物的特点”。本课教学需着力于将“写清楚”这一基础要求，细化为“有特点、有条理、有事例”的具体写作实践，是学生从写片段到写成篇、从模糊表达到精准刻画的关键进阶节点。在过程方法上，本课引导学生经历“自我观察素材筛选方法借鉴谋篇布局”的完整写作过程，渗透“抓住特征”、“典型事例支撑”等人物描写的基本思维方法。其素养价值在于，通过内向审视与外在表达，促进学生自我认知的深化与语言建构能力的协同发展，在“我手写我心”的实践中培育审美创造与文化自信。  从学情研判，四年级学生已具备通过事件写人的初步经验，能进行基本的外貌描写，但普遍存在“特点概括化”（如“我很活泼”）、“事例平淡化”、“角度单一化”等问题。其认知障碍在于难以将抽象的自我认知转化为具体可感的文字细节，且缺乏从多个维度（外貌、性格、爱好、特长等）组织材料的结构化能力。兴趣点则在于对“向他人介绍自己”这一交际语境有天然动机。基于此，教学前测将通过“我的关键词”思维导图快速诊断学生的自我认知广度和表达倾向。在教学过程中，将通过追问“能举个例子吗？”、“哪个细节最能体现这一点？”等形成性评价，动态捕捉学生从概念到具象的思维转换难点。针对不同层次学生，将提供“素材锦囊卡”（针对选材困难者）和“表达升格卡”（针对语言平淡者）等差异化支持，引导全体学生在各自起点上实现“跳一跳，够得着”的发展。二、教学目标  知识目标：学生能系统梳理并理解从外貌、性格、爱好、特长等多个维度介绍自己的基本框架；掌握通过抓住突出特征描写外貌，并运用一件具体事例来印证性格特点的写作方法，构建起写人文章“特点+事例”的核心知识结构。  能力目标：学生能够有目的、有条理地从多角度观察和审视自我，筛选出最具代表性的个人特征；能够围绕一个核心特点，选择并叙述一件典型事例，做到内容具体、细节真实；初步学习运用思维导图或提纲来组织习作素材的能力。  情感态度与价值观目标：在自我梳理与表达中，增进对自我的悦纳与认同，培养积极、客观的自我认知态度；在倾听他人自我介绍与分享习作的过程中，学会尊重与欣赏他人的独特性，营造真诚、友善的班级交流氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展分析与归纳的思维。通过分析优秀例文，归纳出多角度介绍、抓特征描写、事例支撑等方法；通过分析自我，归纳个人核心特点，并将抽象特点转化为具体可感的语言信息，完成从分析到归纳再到表达的思维闭环。  评价与元认知目标：引导学生借助习作评价量表，对自我习作进行初评与修改，发展基于标准的自我监控与调整能力；在习作完成后，通过反思“我最满意哪一部分？”、“下次可以从哪个方面写得更好？”，培养初步的写作元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学会从外貌、性格、爱好等多角度，抓住特点介绍自己，并尝试用一件具体事例使人物特点更鲜明、生动。其确立依据源于课标对第二学段“写清楚”的核心要求及本单元“从多个方面写出人物特点”的语文要素。这是将笼统的自我描述转化为有效书面交际的枢纽能力，也是后续学习复杂写人记事文章的基石。  教学难点：如何选择并能清晰叙述一件与所述性格特点高度匹配的典型事例，避免事例与特点脱节或事例叙述流于空洞。预设依据来自学情分析：四年级学生叙事易陷入“流水账”，且逻辑关联能力较弱，难以自觉建立事例与观点的紧密联系。突破方向在于提供事例选择的思维“脚手架”（如“当时你是怎么做的、怎么想的、别人有何反应？”），并通过师生共析范例、生生互评片段，强化“事例为特点服务”的意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（含猜谜游戏、名家/同龄人例文片段、写作方法梳理图）；实物投影仪。1.2学习资料：《习作学习任务单》（含“我的关键词”思维导图区、例文分析表、习作提纲框架、分层评价量表）；“素材提示卡”与“表达升格卡”若干。1.3环境布置：将课桌调整为四人小组讨论模式；黑板划分区域，用于张贴学生完成的思维导图与提纲。2.学生准备2.1预习任务：观察镜子中的自己，思考自己的突出特点；准备一张能体现个人特点的生活照片（可选）。2.2物品：彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，今天咱们教室来了几位‘神秘嘉宾’，他们很想认识大家，但躲在文字后面。我们来玩个‘猜猜他是谁’的游戏，看看谁能最快猜出来！”（课件逐条出示特征描述，如“我们班有个小书虫，课间总抱着一本书，眼镜后面的大眼睛闪着专注的光……”）大家一下子就猜对了，是不是？看来，抓住特点来介绍，别人就能印象深刻。2.问题提出与链接：“那么，如果让你用文字给自己画一张像，介绍给一位新朋友或新老师，你怎样才能让他读完文章，就仿佛看到了独一无二的你呢？这就是今天我们要挑战的任务——‘为自己画像’。”3.路径明晰：“这节课，我们先当一回‘侦探’，好好发现自己身上的特点；再当一回‘画家’，学习用文字把这些特点生动地‘画’出来。我们会从哪些方面‘画’呢？一起来探索吧！”第二、新授环节任务一：前测激活——绘制“我的名片”思维导图教师活动：首先，教师在黑板中央写下“我”字，并画出中心圈。提出引导性问题：“如果只用几个关键词或简短的短语向别人介绍自己，你会从哪些方面说？每个方面最特别的一点是什么？给大家5分钟，在任务单的思维导图上尽情‘发射’你的想法！”巡视指导，对停滞的学生进行启发：“想想你的外貌有什么标志？你的性格像哪种小动物？你最爱做什么？有没有什么‘独门绝技’？”挑选几份有代表性的导图（如角度丰富型、某方面深入型）用实物投影展示。学生活动：学生独立构思，在任务单的思维导图上，围绕中心词“我”，从不同角度（如外貌、性格、爱好、特长、优点、小缺点等）发散，写下关键词或短句。部分学生会上台简要分享自己的导图。即时评价标准：1.广度：能否从两个及以上不同角度进行思考。2.独特性：关键词是否具有个人色彩，而非大众化描述（如“爱笑”优于“性格好”）。3.参与度：能否积极、专注地完成自我探索任务。形成知识、思维、方法清单：★多角度观察自我：介绍一个人物可以从外貌、性格、兴趣爱好、特长本领、优点缺点等多个维度入手，这是使人物形象立体、丰满的基础。▲发散性思维启动：思维导图是帮助我们快速梳理思路、捕捉灵感的有效工具。教师提示：“不必求全，但要求真，写下你最先想到的、最想告诉别人的。”任务二：例文解构——探寻“画像”妙招教师活动：出示两则例文片段（一则为抓外貌特征，一则为用事例显性格）。组织小组讨论：“这两位小作者分别是怎样成功‘画’出自己的？你发现了什么好方法？”引导学生聚焦讨论：例文一抓住了哪些与众不同的外貌细节？例文二用了什么事来证明“热心肠”？这件事里有哪些具体的动作、语言？教师根据学生发言，提炼并板书关键词：“抓突出特征”、“举典型事例”、“写具体细节”。学生活动：学生以小组为单位阅读、讨论例文，寻找并交流其中值得学习的写作方法。派代表发言，分享小组发现。即时评价标准：1.信息提取：能否从例文中准确找出描写特征的关键词句。2.方法归纳：能否用简单的语言概括出写作方法。3.协作交流：小组内是否每位成员都有发言机会，倾听他人意见。形成知识、思维、方法清单：★抓住突出特征：描写外貌不必面面俱到，而应抓住一两点最与众不同、给人印象最深的地方来写，如“像两颗黑葡萄似的眼睛”、“一笑就露出的小虎牙”。▲典型事例支撑：说明性格特点（如“勇敢”、“马虎”）时，不能只下结论，最好通过一件真实、具体的小事来展现。★细节让事例生动：在叙述事例时，把自己当时的动作、语言、想法以及周围人的反应写清楚，事例就“活”了。任务三：多维聚焦——选定“主打特点”教师活动：引导学生回顾自己的思维导图：“现在，我们有了这么多‘颜料’（素材）。但一篇短文不能变成大杂烩，我们需要聚焦。请你从所有角度中，选出你认为最想向别人介绍的、最能代表你的12个方面作为‘主打特点’，比如‘特别爱笑’或者‘是个运动小达人’。”针对选择困难的学生，可建议：“想想哪个特点让你的好朋友一提起你就想到？”或提供“素材提示卡”，列举常见特点方向。学生活动：学生审视自己的思维导图，进行内省与选择，圈定12个准备在本次习作中重点表现的“主打特点”。即时评价标准：1.决策力：能否从众多信息中做出明确选择。2.自我认知：所选特点是否贴合自身实际，具有一定辨识度。形成知识、思维、方法清单：★选材与聚焦：写作需要取舍。从众多自我特征中选取最具代表性、最想表达的一两点详写，能使文章重点突出，给人留下深刻印象。教师提示：“特点不怕小，就怕空。‘爱吃妈妈做的番茄炒蛋’可能比‘孝顺’更容易写具体。”任务四：典型事例——“特点”变“故事”教师活动：这是突破难点的关键步骤。以一位学生选定的“主打特点”（如“胆小”）为例，进行现场“脑力激荡”：“谁能分享一件最能证明你‘胆小’的事？”学生举例后，教师通过连续追问搭建叙事脚手架：“事情发生在什么时候、哪里？你当时看到了什么或听到了什么，让你感到害怕？（起因）你当时的第一反应是什么？做了什么，说了什么，心里怎么想的？（经过）最后结果怎么样？这件事后来让你有什么改变或感悟吗？（结果）”将学生的口述即时梳理成简单的事件脉络。总结：“看，把这三个问题（起因、经过、结果，重点在‘经过’中的所见所感所为）想清楚、写清楚，你的特点就有了坚实的‘证据’。”学生活动：学生根据自己选定的“主打特点”，努力回忆并关联一件具体的往事。在教师示范后，尝试在心中或与同桌相互用“起因经过结果”的脉络梳理自己的事例。部分学生进行口头分享。即时评价标准：1.匹配度：所选事例是否与所要表现的特点直接相关、有说服力。2.具体性：口头描述是否包含时间、地点、基本情节和细节。3.逻辑性：叙述是否有基本的顺序。形成知识、思维、方法清单：★事例与特点匹配原则：所选事例必须能直接、有力地说明你要表现的特点，这是内容成败的关键。▲叙事基本要素：一件事要交代清楚，需要包含时间、地点、人物、起因、经过、结果，其中经过是重点，应包含具体的行动和感受。教师提示：“闭上眼睛回想一下那个场景，像放电影一样，你看到了什么？听到了什么？心里有什么感觉？”任务五：搭建框架——列写习作提纲教师活动：出示一个简单的习作提纲框架（开头：总写引入；中间：分写特点一+事例，特点二+事例；结尾：总结或邀请）。讲解：“有了‘主打特点’和‘典型事例’，就像盖房子有了砖瓦，还需要一张设计图——提纲。它能帮助我们有条理地安排内容，不写乱。”指导学生将前面任务的选择填入任务单的提纲框架中。鼓励有能力的学生在基本框架上创新，如用一个小谜语开头，或只聚焦一个特点但写得更深入。学生活动：学生根据课堂学习成果，在《习作学习任务单》上完成自己的习作提纲。包括决定开头方式、安排中间部分要写的特点及对应事例要点、构思结尾。即时评价标准：1.条理性：提纲是否结构清晰，部分之间逻辑连贯。2.完整性：是否包含了选定的核心特点及对应事例要点。3.个性化：提纲是否体现个人构思特色。形成知识、思维、方法清单：★列提纲的意义：提纲是写作的蓝图，能帮助我们理清思路，规划文章结构，确保写作时胸有成竹，不偏离中心。▲基本篇章结构：一篇完整的写人短文通常包括开头（引出介绍对象）、主体（具体介绍特点）、结尾（总结或表达感受）三部分。教师提示：“好的开头是成功的一半，你可以直接介绍，也可以用一个问题或一个场景吸引读者。”第三、当堂巩固训练  巩固训练采用分层推进策略。基础层：要求学生根据自己所列提纲，当堂完成一个重点段落的书写，即围绕一个“主打特点”及其对应事例写一个片段。目标是“写清楚”。教师巡视，针对共性问题（如事例不具体）进行个别指导或集中点拨。综合层：在完成片段的基础上，鼓励学生尝试按照提纲，构思文章的开头和结尾，形成完整的腹稿或草稿。挑战层：为学有余力的学生提供“表达升格卡”，引导其思考：“能否在描写中加入一个比喻或拟人，让语言更生动？”或“你的这个特点，和别人有什么不一样的地方？能不能挖掘得更独特些？”  反馈机制包含：1.同伴互评：完成片段后，开展“一分钟同桌分享”，依据“是否抓住特点”、“事例是否具体”两条简易标准互相提建议。2.教师讲评：利用实物投影，匿名展示12份优秀片段和1份存在典型问题（如事例空洞）的片段，组织学生对比评议，教师点睛。3.自我修改：学生根据反馈，用不同颜色的笔在原稿上即时修改、补充。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，这节课我们为自己‘画像’，经历了怎样的创作之旅呢？一起来回顾一下：首先，我们像侦探一样多角度发现自我（指板书‘多角度’）；然后，像画家一样学习抓住最突出的特征来描绘（指板书‘抓特征’）；接着，像律师一样为我们的特点寻找最有力的‘证据’——典型事例（指板书‘举事例’）；最后，像建筑师一样用提纲搭建文章的‘骨架’（指板书‘列提纲’）。看，这就是我们这节课共同绘制的‘写作思维地图’。”  布置分层作业：必做（基础性作业）：根据课堂完成的提纲和修改后的片段，完成整篇习作《为自己画像》。选做（拓展性作业）：1.（拓展性）为自己的习作配上一幅自画像漫画或挑选一张贴合主题的照片。2.（探究性/创造性）以“我的个人小档案”为主题，设计一份包含基本信息、个性签名、名言座右铭、未来梦想等栏目的创意海报。最后，预告下节课将举行“独一无二的我”习作分享会，激励学生用心完成作品。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成整篇习作《为自己画像》。要求：1.从多个方面介绍自己，至少详写一个特点。2.能运用一件具体事例来表现特点。3.语句通顺，段落分明，字数不少于300字。  拓展性作业（鼓励多数完成）：“图文并茂秀真我”。选择一种方式完成：A.根据习作内容，绘制一幅突出自己某方面特点的漫画式自画像。B.挑选一张最能体现自己某个特点（如爱运动、爱阅读）的生活照片，贴在作文旁，并附上一两句图片说明。旨在促进跨学科（美术）联系，并增强习作的趣味性与展示性。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：创作“我的个人小档案”。设计一份个性化档案，内容可包括：姓名、年龄、外貌关键词、性格标签、特长技能、最爱与最怕、梦想职业、给十年后自己的一句话等。形式鼓励创新，可采用海报、折页、数字文档等多种形式。此项作业引导学生进行更深度、更结构化的自我探索与创意表达。七、本节知识清单及拓展  ★1.多角度介绍：描写人物可以从外貌、性格、兴趣爱好、特长优点等多个侧面入手，避免单一，使形象立体。例如，不仅写“我爱笑”，还可写“我爱下棋时沉思”。  ★2.抓突出特征：写外貌忌“千人一面”（都有大眼睛），应抓住自己最独特的一两点详描，如“鼻梁上的小雀斑”、“总也翘起的一缕头发”。  ★3.典型事例支撑：说明性格、品质等内在特点时，必须用事实说话。事例不在大小，但要真实、有代表性，能直接证明特点。  ▲4.事例叙述要素：叙述事例需交代清楚时间、地点、人物，重点写清起因、经过（自己的言行感受）、结果，其中经过的细节是关键。  ★5.“特点+事例”结构：这是写人段落的基本模式。先概括特点（中心句），再用“有一次……”引出事例具体说明。  ▲6.细节描写：在事例中，具体写出人物的动作（“我小心翼翼地踮起脚”）、语言（“我大喊：‘加油！’”）、心理活动（“我心里像揣了只小兔子”），能使文章生动传神。  ★7.列提纲：写作前先规划，确定开头方式、中间分写哪几个特点及对应事例要点、如何结尾。提纲是防止“跑题”、“杂乱”的法宝。  ▲8.开头方法：可开门见山（“我是一个活泼的男孩”），可设置悬念（“猜猜我们班谁是‘小问号’？没错，就是我！”），可引用外号（“因为我做事慢，大家都叫我‘小蜗牛’”）。  ▲9.结尾方法：可总结概括（“这就是我，一个既爱静又爱动的女孩”），可表达愿望（“你愿意和这样的我交朋友吗？”），可幽默收尾（“看，这就是我，一个让人又爱又‘恼’的开心果”）。  ★10.自我修改：写完后大声读一读，检查：特点鲜明吗？事例具体吗？语句通顺吗？这是提升习作质量不可或缺的一步。八、教学反思  （一）目标达成度评估。本节课预设的核心目标——引导学生掌握“多角度抓特点”与“用事例显特点”的写作方法，通过课堂观察及当堂片段练习反馈，约有70%的学生能在提纲和片段中呈现出明确的应用意识。证据在于，学生列出的提纲普遍包含了23个不同维度，且大多数学生能为至少一个特点匹配相应事例。然而，事例的典型性与叙述的具体性，仍是学生表现的“分水岭”，约30%的学生事例选择较为泛泛或叙述停留在概括层面。这提示“典型事例的选择与展开”需要更精细的引导，或许下一课时需专设“事例升格工作坊”。  （二）教学环节有效性分析。导入环节的“猜猜他是谁”游戏迅速点燃了课堂气氛，成功建立了“抓特点”与“好介绍”之间的直观关联。新授环节的五个任务链，逻辑递进清晰，尤其是“任务四：典型事例——‘特点’变‘故事’”通过现场追问搭建脚手架，是突破难点的有效尝试。课堂上能看到部分原本皱眉的学生在教师追问下眼睛逐渐发亮，找到了可写的内容。但任务之间的时间分配可再优化，“任务二”的例文讨论稍显拖沓，挤压了“任务五”列提纲的深度指导时间。个别小组在讨论时流于表面，需思考如何设计更具驱动性的小组合作任务。  （三）学生表现深度剖析。在差异化支持方面，“素材提示