聚焦情感体验深化听说技能-七年级英语下册Unit11《How was your school trip》Section B 1a1d听说课教学设计

聚焦情感体验，深化听说技能——七年级英语下册Unit11《Howwasyourschooltrip?》SectionB1a1d听说课教学设计一、教学内容分析  本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“学校生活与个人感受”。从知识技能图谱看，它位于单元中后段，是对SectionA“一般过去时态陈述性表达”的功能深化与情感延伸。核心在于引导学生从描述旅行事件本身（Whatdidyoudo?）转向表达对事件的主观感受与评价（Howwasit?），并学习使用更丰富的描述性形容词（如exciting,boring,expensive）进行精确表达。这一转折点构成了学生语言运用从“事实罗列”到“观点输出”的关键阶梯，其认知要求从“识记理解”跃升至“分析评价”。过程方法上，本课强调通过“听”（获取、处理信息）与“说”（互动交流、表达观点）的实践活动，培养学生运用交际策略在真实或模拟情境中完成意义协商的能力。听力材料（1c）提供了一个包含正面与负面感受的真实对话范例，是训练学生捕捉关键信息、推断说话者态度的绝佳载体。素养价值层面，本课超越了简单的语言操练，引导学生关注自我情感体验，学习客观、辩证地评价经历，培养积极乐观的生活态度与初步的批判性思维，这正是英语课程工具性与人文性统一的体现。  学情方面，七年级学生已初步掌握一般过去时（尤其是规则动词和不规则动词如go/went,see/saw）的基本结构，能够简单叙述过去的活动。然而，他们的表达往往停留在词汇和单句层面，缺乏在连贯对话中自然交流感受的能力，且形容词词汇储备有限、运用单一（多为good,bad）。可能的认知难点在于：将形容词与正确的体验对象匹配（如用“expensive”描述食物），以及在即时对话中兼顾时态准确性与内容丰富性。针对此，教学将采取“词汇语义网搭建→听力输入结构化示范→对话框架递进式支撑”的路径。通过设计多感官参与的词汇学习游戏、提供层次分明的听力任务单，并搭建从“控制性模仿”到“半开放应用”的口语练习阶梯，动态关照不同学习风格与水平的学生。课堂中将通过观察小组讨论中的词汇使用频率、聆听对话输出的流畅度与复杂性，以及分析任务完成单的准确率，进行持续的形成性评价，并据此提供个性化指导：对基础薄弱学生强化核心句型的跟读与套用，对学有余力者则鼓励其组合使用形容词、添加原因阐述，实现表达升级。二、教学目标was...?was...够准确识别、理解并运用一组用于评价体验的描述性形容词（如great,interesting,boring,expensive,terrible），并将其与动词过去式在“Howwas...?Itwas.../Theywere.../The...were...”等核心句型中整合运用，建构起描述过去事件及其感受的微型话语体系。  能力目标：学生能够从一段关于学校旅行感受的对话中，通过听力策略抓取关键信息（人物活动及对应评价），并能在模拟的同伴访谈情境中，运用所学语言框架，就一次虚构或真实的过去经历进行至少三个话轮的、包含事件与感受的简单对话交流。  情感态度与价值观目标：学生能在谈论过去经历时，更加关注和勇于表达自身真实的情感体验，初步理解不同人对同一事件可能有不同感受的合理性，在小组活动中学会倾听同伴的分享并给予简单的回应。  科学（学科）思维目标：发展学生的归纳思维与逻辑关联能力，引导他们将零散的形容词根据“积极”与“消极”或其它自定标准进行分类归纳；同时，在听力与对话中训练基于证据（听到的具体活动）推断观点（说话者的感受）的逻辑思维链条。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话之星”评价量规（内容、语音、合作），对同伴或自己的对话表现进行初步的、基于标准的观察与评价；并在课堂尾声，通过完成简单的自我反思表，回顾本课习得的核心词汇与句型，评估自己在“表达感受”这一技能上的进步与困惑。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是描述性形容词的准确运用以及在一般过去时语境中询问与表达个人感受的交际功能。确立此重点，首先是基于课标对“表达态度、情感和观点”这一语言功能的要求，它直接关联“社会交往”核心素养。其次，从单元知识结构看，形容词是使过去时表达从“骨骼”丰满为“血肉”的关键要素。从中考命题趋势分析，在听力理解中捕捉情感态度、在书面表达中运用形容词润色文章，均是高频考查点。因此，将此作为重点，旨在为学生后续更复杂的观点表达打下坚实基础。“大家记住，今天我们要给自己的‘过去的故事’涂上‘感受的颜色’！”  教学难点：教学难点在于学生在真实或半真实对话中，流利、恰当地综合运用过去时动词与描述性形容词进行意义协商。其成因有二：一是认知负荷较高，学生需同时处理时态变化、词汇选择、句子组织与交际意图；二是情感层面的障碍，部分学生可能羞于或怯于表达个人真实感受。预设依据来自于以往教学中观察到的现象：学生在机械练习中表现尚可，但一旦进入自由对话，常出现“时态遗忘”（用回一般现在时）或“词汇返贫”（仅用good/bad）。突破方向在于提供充足的、梯度分明的语言支架和安全感十足的练习环境。“别担心说错，感受没有对错！我们先从‘模仿秀’开始，再玩‘升级挑战’。”四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含高清图片（展示各种学校旅行活动及情绪表情）、教材1b1c音频文件、趣味动画视频（呈现核心句型）；准备单词卡片（形容词及其反义词配对）；设计并印制分层学习任务单（含听力任务表、对话支架卡、自我反思表）。 1.2环境布置：将教室座位调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于小组合作与对话练习；预留黑板空间用于构建“形容词情绪墙”和核心句型思维导图。2.学生准备 复习Unit11已学动词过去式；思考并准备一张自己某次出行（不限于学校旅行）的照片或可口头描述的一段简单经历。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（视觉激趣，关联旧知）：教师首先在屏幕上快速播放一组反差强烈的图片：热闹的科技馆vs.安静的博物馆；惊险的过山车vs.舒缓的田园漫步；美味但价格不菲的特色小吃vs.简单的自带午餐。伴随图片，教师以略带戏剧性的语调说道：“来，看看老师上周去哪儿了？猜猜我的感受如何？没错，我去参观了农业园，我看到了很多蔬菜（Isawmanyvegetables），我还摘了草莓（Ipickedstrawberries）！但是...”教师呈现一张阴雨天的图片，“那天下雨了！”  1.1问题提出（聚焦核心）：教师抛出核心驱动问题：“那么，你觉得我的这次旅行整体怎么样？是开心的（happy）、无聊的（boring），还是有点糟糕的（terrible）？为什么？同样一次旅行，不同的人可能会有完全不同的感觉哦！”引导学生初步思考“活动”与“感受”之间的联系。  1.2路径明晰（勾勒路线图）：“今天，我们就一起来学习如何更丰富、更准确地为我们的旅行‘打分’和‘写评语’。我们会先认识一些新的‘感受词’，然后听听Eric和Sarah是怎么评价他们的学校旅行的，最后，我们也要化身‘小记者’，采访你的同伴，给他的旅行经历‘写份报告’。首先，让我们打开‘感受词词库’！”第二、新授环节任务一：词汇图式建构——给“感受”贴上标签教师活动：首先，指向导入环节的图片，引导学生用已知词汇（如good,happy,sad）描述可能的感觉。接着，引出1a的形容词，采用“情境配对法”：展示“在博物馆看恐龙骨架”、“坐长途巴士”、“买纪念品”等图片，询问“Ifyoudidthis,howwouldyoufeel?”，自然带出interesting,boring,expensive等词。然后，组织“反义词闪电匹配”游戏，利用单词卡片，让学生快速匹配如great/terrible,interesting/boring。最后，引导学生将这些形容词按“Positive”（积极的）和“Negative”（消极的）进行初步分类，并张贴到黑板“情绪墙”的两侧。“别急，我们先来热热身，看看谁能说出最多的‘感觉’词！哦？你觉得‘贵’也是一种感觉？对！当我们钱包变扁的时候，那种心疼的感觉就是‘expensive’！”学生活动：观察图片，积极调用旧知（good,fun）进行描述。根据新情境，猜测、跟读并尝试理解新形容词的含义。参与反义词匹配游戏，快速反应。在教师引导下，小组讨论并将单词卡片贴到黑板相应的情感区域。即时评价标准：1.能否根据图片情境合理猜测词汇含义（如看到排队图片联想到long）。2.在反义词匹配中反应速度与准确性。3.小组分类时，讨论是否基于词汇含义而非盲目摆放。形成知识、思维、方法清单： ★核心词汇群：掌握描述体验的关键形容词：great,interesting,boring,expensive,terrible。注意“expensive”描述物而非人；“interesting”与“interested”的区别暂不深入，但可提示前者形容事物本身特性。 ▲反义关联记忆法：将意义相反的词成对记忆（great↔terrible,interesting↔boring），是扩大词汇量的有效策略。 ★初步分类意识：将词汇按情感色彩（积极/消极）分类，有助于在表达时快速提取，并为后续辩证看待事物埋下伏笔。任务二：听力输入（一）——捕捉整体印象教师活动：播放1c对话第一遍录音前，布置整体任务：“我们听听Eric和Sarah在聊他们的学校旅行。首要任务：判断整体基调——他们是喜欢（liked）还是不喜欢（didn‘tlike）这次旅行？”播放后，引导学生分享判断及依据（如语调、关键形容词）。然后，引出1b的图片匹配任务：“他们的旅行中都做了哪些事呢？我们来把活动和图片连连看。”播放第二遍录音，重点引导学生关注动词过去式短语（如visitedthemuseum,wenttothegiftshop）。“竖起耳朵，重点听‘他们做了什么’，动作要快，图要配准哦！”学生活动：第一遍听，专注整体理解，判断对话者情感倾向。第二遍听，完成1b的图片匹配任务，在任务单上勾画或书写听到的关键动词短语。即时评价标准：1.对整体情感倾向的判断是否合理，能否提及一两个支撑性词汇。2.1b图片匹配的准确率。3.听的过程中是否表现出专注，并尝试记录关键词。形成知识、思维、方法清单： ★听力策略：主旨把握：听第一遍时，不必纠结细节，首要目标是抓住对话主题、人物关系及整体态度。关注说话者的语调（兴奋或平淡）是关键线索。 ★信息提取：听第二遍时，针对具体任务（匹配），聚焦于“名词+动词过去式”结构（如“visitedthemuseum”）。学会忽略无关信息，直击目标。 ▲对话逻辑感知：初步感知真实对话的回合模式：由Howwas...?发起，用Itwas.../Theywere...评价，并用具体活动（...but...）来支撑评价。任务三：听力输入（二）——解码细节与关联教师活动：聚焦1c任务。首先，引导学生观察1c表格，明确需要捕获的两类信息：具体活动（Activities）和对应评价（Howwerethey?）。提问：“我们怎么知道Eric对博物馆的感受？是听他直接说，还是需要通过他说的活动来推断？”引导学生理解直接评价与间接推断。播放第三遍录音，要求学生独立填写表格。之后，组织小组核对答案，并重点讨论：“对于‘giftshop’，Sarah没有直接说‘Itwasexpensive’，我们是怎么知道的？”引导学生关注“Thegiftsweresoexpensive”这句，理解“it”指代与评价对象的转换。“这里是听力理解的‘侦探时刻’！我们需要找到‘活动’和‘感受’之间的秘密连线。”学生活动：观察表格结构，明确听力目标。第三遍听，精听并填写关键词。小组内讨论、争辩并统一答案，特别是针对需要推断的部分。分享推理过程。即时评价标准：1.表格填写的准确性，特别是形容词形式的正确性（如用was/were）。2.小组讨论时，能否用英语或中英结合的方式解释自己的答案依据（如“Iheard‘soexpensive’”）。3.是否理解“They”在表格中指代的是“thegifts”。形成知识、思维、方法清单： ★信息关联能力：学习将对话中的不同信息点（评价句与细节描述句）进行逻辑关联，以完成表格。例如，将“Thegiftsweresoexpensive.”与活动“wenttothegiftshop”关联，得出评价“expensive”。 ★代词指代理解：在语境中理解“it”，“they”等代词的具体指代对象，这是准确理解语篇的关键。 ▲批判性聆听：意识到说话者的评价可能隐含在描述中，而非总是直接给出，需要听众进行合理推断。任务四：跟读模仿与内化——让语言“活”起来教师活动：再次播放1c对话录音，要求学生跟读，特别注意模仿说话者的语音语调、连读和停顿，尤其是表达感受时的语气。教师可进行分句带读，重点示范“Howwasyourschooltrip?”的开调疑问语气，以及“Itwasgreat/boring.”中通过重音和拖长音来表达不同情感。随后，组织“角色扮演朗读赛”，小组内分角色朗读，并鼓励他们加入表情和肢体动作。“来，给你们的对话加点‘戏’！说‘boring’的时候，可以是什么样的表情和动作？试试看！”学生活动：全神贯注地跟读录音，努力模仿语音语调。在小组内分角色（Eric和Sarah）练习朗读，相互纠正发音，并尝试通过语音、表情和简单的肢体语言来传递情感。即时评价标准：1.跟读的语音语调是否力求模仿，而非机械重复。2.角色朗读时，是否尝试通过语音变化和副语言（表情、手势）传递情感。3.小组成员间是否有相互倾听和纠正。形成知识、思维、方法清单： ★语音意识培养：明白语音语调是传达意义和情感的重要组成部分。疑问句用升调，陈述感受时可通过重音强调形容词。 ★交际策略：在口语交流中，除了语言本身，表情和肢体语言也能辅助传递信息，使交流更生动有效。 ▲内化对话模式：通过模仿，将“询问感受评价列举事例（支撑或转折）”这一基本对话结构内化为语言习惯。任务五：控制性输出——搭建对话脚手架教师活动：教师提供23个新的学校旅行场景（如：去动物园、去农场、去历史遗址），并给出每个场景的简要活动列表（含动词过去式）和可能用到的形容词选项。教师先与一名学生进行示范对话，严格运用“Howwas...?Itwas...Whatdidyoudo?I...Howwas/were...?Itwas.../Theywere...”结构。然后，分发“对话支架卡”，上面印有核心句型框架和词汇库，要求学生两人一组，任选一个提供的场景，进行角色扮演对话练习。教师巡视，重点指导基础较弱的学生套用框架。“看，这是我们的‘对话魔法公式’。先选一个场景，然后像搭积木一样，把活动词和感受词放进去。大胆说出来！”学生活动：观察教师示范，理解任务要求。两人一组，选择场景，参考“对话支架卡”，轮流扮演询问者和讲述者，进行有框架的对话练习。努力将前面所学的词汇和句型应用起来。即时评价标准：1.对话是否完整包含“询问感受评价询问活动描述活动再评价”的基本结构。2.动词过去式和形容词的使用是否基本准确。3.对话是否具备一定的流利度，而非长时间停顿。形成知识、思维、方法清单： ★功能性句型套用：熟练掌握并能在提示下运用本课核心交际句型进行连贯对话。这是从输入到输出的关键一步。 ★语言整合应用：在模拟情境中，初步尝试将动词过去式短语与描述性形容词在对话框架中有机结合。 ▲情境迁移能力：学习将范例对话的结构和语言，迁移到新的、类似的情境中进行表达。任务六：半开放输出——启动真实交际教师活动：升级任务。邀请学生使用自己在“课前准备”中想到的或真实的经历（可用照片提示）。教师提出更高的要求：1.对话至少包含3个回合。2.尝试使用至少2个不同的形容词。3.鼓励添加简单的原因（如because...）。教师先与一名能力较强的学生进行示范。然后，组织新一轮的同伴访谈活动。教师提供“对话之星”评价量规（内容完整、发音清晰、合作积极），让部分小组在练习后依据量规进行简单的互评。“现在，轮到你们的‘真人秀’时间了！拿出你的故事，问问你的伙伴‘Howwasyourtrip？’别忘了用上我们墙上的‘好词好句’，让对话更精彩！”学生活动：基于个人经历或想象，与新的同伴进行更具开放性的对话交流。努力超越支架，尝试组织更长的语轮，使用更丰富的词汇。部分小组在练习后，参照评价量规，对其他小组的展示进行观察和口头评价。即时评价标准：1.对话内容是否基于（哪怕是虚构的）个人经历，是否具备真实交际的意图。2.语言使用的丰富度与准确性是否较任务五有所提升。3.在评价同伴时，是否能依据量规要点给出具体、积极的反馈。形成知识、思维、方法清单： ★交际能力初步形成：在接近真实的交际需求驱动下，综合运用本课所学，完成有意义的观点交换和信息传递。 ★初步的同伴评价能力：学习依据清晰的标准（而非模糊感觉）去观察和评价他人的口语表现，这既是学习，也是元认知能力的锻炼。 ▲个性化表达萌芽：鼓励学生在掌握核心结构的基础上，开始尝试融入个人化的内容和简单的逻辑连接（如because），为个性化表达打开空间。第三、当堂巩固训练  1.基础层（知识巩固）：完成句子改写练习。将一组仅含活动描述的句子（如：Iwenttothezoo.Isawmanyanimals.），通过添加“Howwasit?”的问答，并使用提供的形容词，改写成微型对话。目的：强化“活动+感受”的句型转换。  2.综合层（情境应用）：情境选择题。提供两个简短的、未完成的对话情境（例如：A询问B关于昨天电影之旅的感受），每个情境配有3个可能的回应选项（其中包含时态错误、用词不当、表达得体的选项），让学生小组讨论选择最佳回应并说明理由。“大家来当‘小小语言医生’，看看哪个回应最‘健康’、最得体？”  3.挑战层（观点表达）：微型辩论角。提出一个开放性问题：“你觉得一次完美的学校旅行，更重要的是有趣的活动（interestingactivities）还是便宜的消费（notexpensive）？”要求学生在小组内用英语简单陈述观点，并尽量使用本课所学形容词支持自己（如：Ithinkinterestingactivitiesaremoreimportantbecauseaboringtripisterrible...）。教师巡视并收集亮点表达。“我们来个‘小小辩论赛’，你觉得学校旅行是去博物馆好还是去乡下好？给出你的理由！”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检。综合层练习通过小组汇报选择结果及理由，教师进行点评和归纳常见错误。挑战层活动不追求语言完美，重在鼓励表达，教师将巡视中听到的精彩观点和用词记录在黑板上，作为“今日金句”予以全班表扬。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的“形容词情绪墙”和思维导图，总结本课核心：“今天我们学会了为我们的旅行经历‘上色’——用像great,interesting,boring,expensive这样的词来表达感受，并用‘Howwas...?Itwas...’等句型来询问和回答。”邀请23名学生快速说出一个自己今天学到的最有用的“感受词”或句子。  2.方法提炼：教师引导学生反思学习过程：“要听懂别人的感受，我们要学会抓关键词和关注语调；要说出自己的感受，我们可以先想活动，再选形容词，用学过的句型说出来。就像‘先搭骨架，再添血肉’。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请根据你的情况选择完成：必做项是‘我的旅行日记’——用35句话，写下你的一次旅行（真实的或想象的），必须包含至少2个今天学的形容词。选做A项是‘听力拓展’——听一段额外的短对话，判断说话者的感受。选做B项是‘采访家人’——用英语简单采访一位家人关于他/她上周某次活动的感受，并记录下来。下节课，我们可能会邀请几位同学来分享你的日记或采访故事哦！”六、作业设计 基础性作业（必做）：我的旅行日记。以“My______Trip”为题，写一篇57个英语句子的短文，描述一次过去的活动（学校旅行、家庭出游等）。要求：必须正确使用至少3个动词的过去式，并至少使用2个本课所学的描述性形容词（如great,interesting,boring等）来表达感受。 拓展性作业（选做A）：听力达人挑战。教师通过班级学习平台分发一段约1分钟的、关于周末活动的额外对话音频及配套选择题（主要聚焦识别说话者的感受及原因）。学生独立完成听力练习并提交答案。 探究性/创造性作业（选做B）：家庭情感小记者。学生用英语设计并实施一次对家庭成员的小采访，问题需包含“Howwasyourday/worklast…?”和“Whatdidyoudo?”。用英语或中文记录下家人的活动及其感受（可为家人翻译感受形容词），并思考：“我的感受和家人对类似事情的感受一样吗？”形成简单的采访记录报告（可中英结合）。七、本节知识清单及拓展 ★核心词汇（形容词）：great(极好的)、interesting(有趣的)、boring(无聊的)、expensive(昂贵的)、terrible(糟糕的)。【记忆提示】可将interesting/boring,great/terrible作为反义词对记忆。 ★核心句型（询问与表达感受）：  1.询问整体感受：Howwasyourschooltrip?（你的学校旅行怎么样？）  2.表达整体感受：Itwasgreat/interesting/boring/terrible.  3.询问具体事物感受：Howwasthemuseum?/Howwerethegifts?（博物馆/礼物怎么样？）  4.表达具体事物感受：Itwasinteresting./Theywereexpensive. ★语法聚焦：一般过去时态下，连系动词be（was/were）与形容词的搭配。It/He/She/单数名词+was+形容词.They/We/You/复数名词+were+形容词. ▲交际策略：在表达感受后，习惯性地用“but”连接一个具体事例来支撑你的感受，使表达更充分。例如：Itwasgreat,butthefoodwasexpensive. ▲听力微技能：听对话时，学会区分“直接评价”（如：Itwasboring.）和“隐含评价”（通过描述事实来体现，如：Wewalkedfortwohours.可能隐含tiring）。 ▲文化/情感拓展：同一件事，不同人有不同感受是正常的（Oneman‘smeatisanotherman’spoison.萝卜青菜各有所爱）。表达感受没有对错，勇于表达和尊重他人的感受都很重要。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能识别并初步运用核心形容词，能在支架辅助下完成询问与表达感受的对话。情感态度目标在“半开放输出”环节体现得尤为明显，学生分享个人经历（即便是虚构）时表现出的投入度较高。然而，科学思维目标中的“归纳分类”和评价与元认知目标的深度，可能仅在一部分学生中得以实现，需在后续课程中持续渗透和强化。  （二）核心环节有效性分析“词汇图式建构”任务通过游戏化和分类，有效激活了学生兴趣与认知结构，为后续学习扫清了词汇障碍。“