于共情中品味成长：初中道德与法治七年级“美好情感体验与创造”深度教学设计与实践

于共情中品味成长：初中道德与法治七年级“美好情感体验与创造”深度教学设计与实践一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与国家和社会”领域，具体对应“健全人格”素养培育要求。课标明确指出，要引导学生“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高构建美好情感的能力”。本课“品味美好情感”是情感教育单元的核心节点，上承对情绪的基本认知与管理，下启主动创造情感体验、传递情感正能量的实践行动，在单元知识链中起着从“认知”转向“实践”的枢纽作用。其知识图谱以“美好情感”为核心概念，向外辐射其个人意义（丰富内心、促进成长）与社会价值（传递正能量、构建和谐关系），认知要求从“识别与描述”提升至“分析与评价”，最终落脚于“应用与创造”。过程方法上，强调通过情境体验、价值辨析、社会实践等路径，引导学生将抽象的情感认知具象为可感可知的生活经验，运用共情、反思等思维方法深化理解。素养价值渗透方面，本课是培育学生“道德修养”（如仁爱之心）和“健全人格”（如积极乐观）的绝佳载体，旨在超越单纯的情感知识学习，引导学生在真实的生活矛盾与价值选择中，体悟美好情感对生命成长的滋养，初步形成主动创造和传递美好情感的价值取向。  七年级学生正处于青春期情感丰富而波动、自我意识增强的关键期。他们已有基本的情感体验和表达词汇，但多处于自发、感性层面，对情感的来源、作用及主动创造缺乏系统性认知和理性思考。常见认知障碍在于易将“美好情感”狭隘理解为“快乐”“开心”，忽略其复杂性和深刻性（如战胜挫折后的成就感、承担责任的庄严感）；在实践层面，存在“知易行难”的情况，难以将情感认知转化为稳定、主动的利他行为。基于此，教学需搭建从“感受”到“理解”再到“创造”的阶梯。动态评估设计上，将利用“情感瞬间分享卡”、“价值判断情景剧”等工具，观察学生的表达深度和选择倾向，即时反馈。针对不同需求，为情感体验丰富的学生提供理性分析的“脚手架”，引导其深度思考；为情感表达内敛的学生创设安全、低风险的表达渠道（如匿名分享、小组代表发言）；为所有学生设计由易到难、形式多样的参与任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述  1.知识目标：学生能够准确阐述美好情感的丰富内涵，不仅限于正面情绪，更能理解其中包含的责任感、使命感等社会性情感；能够系统地说明美好情感对个人健康成长（如激发创造力、提供精神支撑）和推动社会文明进步（如维系人际关系、传递正能量）的双重积极作用，并举例佐证。  2.能力目标：学生能够运用观察、访谈等方法，从自身生活和社会现象中主动发现并捕捉美好情感的瞬间；在面对复杂情境（如助人可能伴随风险）时，能够运用辩证思维进行价值分析与判断，做出合情合理的选择；初步掌握通过言语、行动主动创造和传递美好情感的基本方法与沟通技巧。  3.情感态度与价值观目标：在课堂分享与小组协作中，学生能真诚表达、用心倾听，表现出对他人情感的尊重与共情；在探讨“创造美好情感”议题时，能生发出愿意从身边小事做起、关爱他人、服务社会的积极意愿和行为倾向，初步树立“情感正能量传递者”的自我认同。  4.学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与共情思维。通过分析“美好情感是否总伴随愉悦体验”、“个人情感与社会氛围的关系”等两难问题，引导学生超越非黑即白的简单判断；通过“角色代入”式的情景分析，训练学生设身处地理解他人处境与情感的能力。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“情感表达的真实性、深度及影响力”等维度，对同伴分享的情感故事进行简要评价；在课堂尾声，通过结构化提问（如“本节课，哪个活动对你触动最大？为什么？”），促使学生反思自己在情感认知与态度上的变化，提升对自我情感世界的觉察与管理意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深刻理解美好情感的多元来源及其对个人成长与社会发展的积极意义。确立此重点，一是基于课标“感受美好情感，促进精神成长”的核心要求，这是构建健全人格的基石；二是在学业评价中，关于情感价值辨析、情感与社会现象关联的分析是体现学生思维深度和价值观水平的高阶考点。只有深入理解其意义，后续的“创造”行动才有内驱力。  教学难点在于如何引导学生将情感认知有效转化为主动创造美好情感的具体行动，并克服行动中可能遇到的现实顾虑。其成因在于七年级学生的知行转化能力尚在发展，且现实生活中可能存在“害羞”、“怕被拒绝”、“觉得没用”等心理障碍或“好心办坏事”的实践困惑。突破难点需借助高度情境化、阶梯化的任务设计，让学生在模拟实践中积累成功经验，并通过策略讨论化解疑虑。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：剪辑34分钟包含多种美好情感瞬间（如家人团聚、志愿者服务、运动员夺冠后相拥）的混剪视频；制作交互式课件，内含情景案例、讨论问题；准备“情感能量瓶”绘制卡（每人一张）。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础感知、深度探究、实践挑战三个梯度）；准备“美好情感瞬间”分享便利贴；印制“情感创造行动方案”设计模板。  2.学生准备：课前简单回顾近期一件让自己感到温暖、感动或有成就感的事情；携带彩笔。  3.环境布置：课桌椅按6人小组“岛屿式”摆放，便于讨论；教室后方预留一面墙作为“情感星空”展示区。五、教学过程第一、导入环节：情感初体验，聚焦核心问  1.情境创设：教师播放精心剪辑的“人间温情”混剪视频，画面涵盖自然之美、亲情之暖、陌生人的善意、团队协作的激情等。“同学们，在正式开始前，我们先来看一段短片。请大家放松身心，用心感受。”  1.1问题提出：视频结束后，教师关闭屏幕，留白片刻。“刚刚那一两分钟里，你的内心泛起了一丝怎样的涟漪？是感动，是震撼，是温暖，还是别的什么？请用一个词或短语，捕捉你此刻最突出的感受。”（等待片刻，邀请几位学生快速分享）。随后，教师总结：“大家分享的这些，就像一颗颗闪亮的小星星，都属于‘美好情感’的星空。那么，今天我们就一起走进这片星空，去品味这些美好情感究竟从何而来，又将如何点亮我们自己，乃至照亮他人？”  1.2路径明晰：“为了回答这个大问题，我们的探索将分三步走：首先，一起‘寻源’，发现我们身边被忽略的美好；其次，共同‘解码’，探讨这些美好情感究竟有怎样神奇的力量；最后，大胆‘创变’，思考并设计我们如何成为美好情感的创造者。”第二、新授环节任务一：情感溯源——发现身边的“微光”  教师活动：首先，以自身为例做示范性分享。“比如老师昨天批改作业时，看到一位同学用便签写了‘老师辛苦啦’，那一刻的感动就是一股美好的情感暖流。”接着，发布指令：“现在，请同学们拿出便签纸，写下你课前回忆的那件带来美好情感的事，或者此刻你想到的新瞬间，用一两句话简单描述，并写下它带给你的感受关键词。写完後，请将它贴到我们后墙的‘情感星空图’上。”在学生书写和粘贴时，教师巡视，轻声鼓励：“想到什么就写什么，没有标准答案。”“对，哪怕是一个微笑、一句问候都值得记录。”待大部分学生完成，教师引导全班观摩“星空图”，并选择几份有代表性的（如涉及亲情、友情、社会关爱、自我突破）进行朗读分享。“大家看，我们的星空多么璀璨！我们来归纳一下，这些美好的‘微光’主要来自哪里呢？”  学生活动：倾听教师示范，结合自身经历进行回忆与书写。将写好的“情感瞬间”便签粘贴到指定区域。安静观摩全班共同创造的“情感星空”，聆听同学分享。跟随教师提问，思考并回答美好情感的来源（如来自他人关爱、来自自然美景、来自自己的努力与成长等）。  即时评价标准：1.参与度：是否主动完成“情感瞬间”的书写与粘贴。2.真实性：分享的内容是否源于个人真实生活体验。3.表达初探：能否初步用词语（如温暖、自豪、平静）描述情感。  形成知识、思维、方法清单：★美好情感的来源具有多样性：它可来自与他人的交往（如关爱、帮助），来自对自然的欣赏，来自参与有意义的社会活动，也来自个人的积极追求与成长经历。▲情感觉察是情感管理的第一步：有意识地记录和回味积极体验，本身就是滋养心灵的过程。方法提示：用“情境感受”的记录方式，能帮助我们更敏锐地捕捉情感。任务二：价值深析——感悟情感的“力量”  教师活动：承接上一任务，提出问题：“这些美好的瞬间，当时让你感觉很好，但它们的影响就像烟花一样转瞬即逝吗？它们会不会在更深、更远的地方发挥作用呢？”呈现两个对比案例：案例A，某同学因一次成功的演讲获得自信，此后更积极参与课堂；案例B，一个社区因邻里间经常互助，形成了“有困难在楼道喊一声”的温暖氛围。“请小组讨论：这两个案例中，美好情感分别带来了怎样更长远的影响？它们的力量体现在哪里？”巡视指导，推动讨论深入：“可以想想，对案例中的‘个人’而言，改变是什么？对‘他们所处的环境’又有什么影响？”讨论后，引导各组汇报，并板书关键词（如：个人——激发潜能、提供支撑；人际——增进信任、润滑关系；社会——营造氛围、传递文明）。  学生活动：阅读教师提供的案例，围绕驱动问题进行小组讨论，交流彼此看法。尝试从对个人和对环境（人际、社会）两个维度分析美好情感的作用。派代表分享小组观点，倾听其他小组的补充。  即时评价标准：1.思维深度：能否超越即时愉悦，分析出美好情感的长期、深层价值。2.分析维度：是否能从个人与社会多个角度进行思考。3.协作交流：小组内是否每位成员都有表达机会，能否有效整合不同意见。  形成知识、思维、方法清单：★美好情感具有强大的精神力量：对个人而言，它能丰富内心世界，激发创造力和潜能，帮助我们从挫折中复苏，是健康成长的精神滋养。对社会而言，美好情感是人际关系的润滑剂，能增进社会和谐与信任，是社会文明进步的推动力。▲辩证看待情感作用：积极情感是动力，但并非解决所有问题的万能钥匙；同时，某些复杂情感（如敬畏、悲悯）虽然不愉悦，但具有深刻的精神价值。思维方法：学会运用多维度分析（个人/社会、短期/长期）来全面评估事物的价值。任务三：情境思辨——破解“创造”的迷思  教师活动：设置认知冲突情境。“看来创造和传递美好情感太重要了！但有的同学可能会想：‘我自己还需要别人关心呢’、‘我做的太小了没用’、‘万一别人误会我怎么办？’。这些想法合理吗？我们如何看？”呈现一个具体两难情境：“放学路上，你看到一位踌躇独行的老人似乎迷路了，你想帮忙，但想起‘不要和陌生人说话’的告诫。这时，你会怎么做？有哪些两全其美或降低风险的办法？”组织小组进行“头脑风暴”，重点思考“在保护自身安全与传递善意之间如何平衡”。邀请小组分享策略，教师归纳（如：寻求成人或同伴一起帮助、在公共场合提供帮助、使用礼貌用语表明意图、联系警察等）。总结道：“看，创造美好情感不是凭一腔热血，它需要智慧和方法。安全的边界、恰当的方式，和我们的善意同样重要。”  学生活动：直面内心可能存在的顾虑，认识到这些顾虑的合理性。深入分析教师提供的两难情境，小组内积极进行“头脑风暴”，集思广益寻找既安全又有效的帮助策略。聆听其他小组的创意，借鉴其思路。  即时评价标准：1.现实关怀：能否真诚面对并思考实践中的真实困境。2.创新性解决问题：提出的策略是否兼具善意、可行性与安全性。3.批判性思维：能否对“该不该做”进行辩证思考，而非简单肯定或否定。  形成知识、思维、方法清单：★创造美好情感需知行合一，并讲求方法：克服“与我无关”、“无能为力”等思维误区，认识到微小的行动也有价值。▲安全与智慧是传递善意的基石：在行动前，应评估情境，优先确保自身与他人的安全，灵活运用多种方式（直接/间接、个人/集体）表达关怀。思维方法：面对道德两难情境，运用辩证思维权衡不同价值，运用创造性思维寻找“第三种选择”。任务四：行动设计——“我”的情感创变计划  教师活动：分发“情感创造行动方案”设计模板。“经过前面的探索，现在是我们的‘创变时刻’。请你为自己设计一份未来24小时内可行的‘美好情感创造计划’。模板上有几个提示方向：对家人、对同学朋友、对社区/环境、对自己。选择一个方向，设计一个具体的、你能做到的小行动。”举例说明：“比如，对家人——给下班回家的爸妈一个真诚的微笑和问候；对自己——完成计划已久的15分钟运动，并对自己说‘我真棒’。”给予学生5分钟安静设计时间。期间巡视，提供个性化指导：“这个想法很棒，具体你打算什么时候做呢？”“这个行动如果加上一句话，效果会不会不一样？”  学生活动：接收行动方案模板，根据提示和个人兴趣，选择一个方向进行具体行动设计。思考行动的具体内容、时间、方式。在教师指导下，完善自己的计划。  即时评价标准：1.计划的具体性：行动是否明确、具体、可执行。2.计划的关联性：是否与本节课所学的“来源”与“方法”相关联。3.个人投入度：是否认真对待自己的计划设计。  形成知识、思维、方法清单：★主动创造是情感成长的最高层次：从被动感受者转变为主动创造者，是情感能力质变的标志。▲“微行动”蕴含“大能量”：持续、微小的善意行动，不仅能改变微观人际氛围，也能实质性提升个人的幸福感和效能感。实践方法：运用“目标行动反馈”的简易项目思维，将情感意愿转化为可操作、可追踪的具体步骤。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：  1.基础层（巩固理解）：请从个人、人际、社会三个层面中任选两个，各举一个实例说明美好情感在其中发挥的积极作用。“例如，个人层面：我通过努力解出难题获得成就感，这让我更爱学习。”  2.综合层（情境应用）：阅读材料：“班级要组织一次义卖帮助山区学校，但小部分同学觉得‘浪费时间’、‘没用’。”请你运用本节课所学，设计一段简短的发言（提纲即可），劝说这些同学积极参与，重点说明这项活动可能带来的美好情感体验及其价值。  3.挑战层（迁移创新）：“情感反哺”指我们从外界获得美好情感后，又将其传递给他人。请设计一个简单的“班级情感反哺循环”小机制（如一个活动、一个习惯），促进美好情感在班级内持续流动。  反馈机制：完成后，开展小组内“伙伴互评”，依据“观点清晰、论据有力、建议可行”等维度给予一颗星或一句点评。教师随机抽取不同层次的学生作品进行全班展示与点评，重点分析综合层和挑战层作品中体现的思维深度与创意，强化“情感可创造、行动有价值”的认知。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，现在请拿出‘情感能量瓶’绘制卡。回顾本节课，将你认为最重要的关于‘美好情感’的一个来源、一种力量、一个创造方法，像收集珍宝一样，用关键词或简笔画‘装进’你的瓶子里。”给予2分钟时间绘制。随后邀请几位学生展示分享。“看来大家的能量瓶都装得满满的！希望这个能量瓶能提醒我们，美好情感既是生命给予的礼物，更是我们可以主动创造的财富。”作业布置：1.必做（基础性）：执行你在课堂上设计的“情感创变计划”，并简要记录过程和感受。2.选做A（拓展性）：采访一位长辈，了解一个令他/她印象深刻的美好情感故事，并思考这个故事跨越时间带来的影响。3.选做B（探究性）：以“微光汇聚，星河长明”为主题，为班级策划一份“一周美好情感打卡”活动方案。下节课，我们将从“感受美好”走向“直面复杂”，探讨如何与一些不那么舒服的情感共处。六、作业设计  基础性作业：执行课堂“情感创变计划”。在24小时内完成自己设计的小行动，并用几句话记录：你做了什么？对方的反应（如果有）或你自己的感受如何？这件事是否带来了你预期的或意想不到的美好情感？旨在将课堂意图转化为实际行动，获得直接体验。  拓展性作业：进行“跨代情感访谈”。采访一位家庭成员或社区长辈，请他们分享一个关于“感动”、“温暖”或“骄傲”的往事。完成一份简单的访谈记录，包括：故事概要、长辈当时与现在提及此事的情感、这个故事对你理解“美好情感的持久力量”有何启发。此作业旨在建立代际情感联结，深化对情感社会性、历史性的理解。  探究性/创造性作业：设计“班级情感正能量循环”微项目。以个人或小组为单位，设计一个可持续的、能促进班级内部美好情感流动的小方案。形式不限，如：设立“每日发现美”分享角、组织一次小型感恩活动、创建班级“能量补给站”（互赠鼓励卡片）等。需提交简要的方案设计书，说明目标、内容、实施方式及预期效果。此作业挑战学生综合运用知识，进行创新性社会实践规划。七、本节知识清单及拓展  ★1.美好情感的多元内涵：指生活中那些能让我们身心愉悦、精神丰富、品格升华的积极情感体验。它不仅包括单纯的快乐，更包含爱、信任、安全感、责任感、成就感、使命感、敬畏感、悲悯情怀等复杂而深刻的情感。  ★2.美好情感的主要来源：①人与人的交往：来自亲人、朋友、师长乃至陌生人的关爱、理解、帮助与陪伴。②人与自然的互动：对壮丽山河、生命奇迹的欣赏与敬畏。③社会生活的参与：在集体活动、志愿服务、文化传承中体验到的归属感与价值感。④个人的成长与追求：通过克服困难、学习新知、实现目标获得的自信与满足。  ★3.美好情感对个人的价值（精神滋养）：①丰富内心世界，让生命更有厚度；②激发想象力和创造力，助力潜能开发；③提供精神支撑，帮助我们更好地面对挫折与压力；④促进自我认知与人格的不断完善，是健康成长的必需品。  ★4.美好情感对社会的价值（文明动力）：①增进人际信任，润滑社会关系，是和谐社会的情感纽带；②传递正向能量，感染和激励他人，形成积极向上的社会氛围；③是道德行为的重要情感基础，推动社会文明风尚的形成与发展。  ▲5.情感体验的辩证性：并非所有美好情感都伴随轻松愉悦（如肩负责任的沉重感、面对伟大的敬畏感），有些复杂情感虽伴有不适，却具有深刻的精神成长价值。应避免将情感简单二分为“好”与“坏”。  ★6.从感受到创造的能力进阶：情感能力的发展路径包括：敏锐地感知（发现美）→深刻地理解（领悟价值）→主动地创造（传递美）。成为创造者是情感成熟的标志。  ▲7.创造美好情感的智慧原则：①善意是出发点，安全是前提。行动前需评估环境与自身能力。②“微行动”有大能量。从身边小事、力所能及之事做起。③注重方式方法。真诚、尊重、恰当的表达方式能让善意更好传递。④接纳不完美。有时努力可能未被察觉或接受，但善意本身已有价值。  ▲8.共情：理解情感的核心能力：指设身处地理解他人处境、感受他人情感的能力。它是我们理解他人情感来源、做出恰当回应的基础，可通过积极倾听、观察非言语信息、角色代入等练习来培养。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课核心目标在于实现情感认知的深化与行动意愿的激发。从“情感星空”图的丰富内容来看，学生能广泛识别生活美好瞬间（知识目标达成）。在任务二的讨论中，多数小组能清晰阐述情感对个人自信、人际信任的促进作用（能力与思维目标可见）。最大的亮点在于“行动设计”环节，学生制定的计划具体而多样，从“给同桌讲一道题”到“帮社区阿姨提东西”，显示出将认知转化为意图的积极倾向（情感态度目标初显）。当堂巩固练习中，选择综合层和挑战层的学生比例超过预期，表明高阶思维被有效激活。证据链显示，教学基本实现了从“知”到“情”再到“意”的推进。  （二）环节有效性深度剖析：导入视频与“情感瞬间”书写粘贴构成了一个低门槛、高参与度的情感唤醒组合，迅速营造了安全、开放的课堂氛围。“我当时应该再多留一分钟安静的观察时间，让学生更沉浸于那片他们自己创造的‘星空’。”任务二的价值辨析是思维爬升的关键坡道，提供的对比案例恰到好处地搭建了支架，但部分小组的讨论仍停留在表面，下次可考虑预先提供“个人社会”分析维度的提示卡，为思维较弱的学生提供隐形支持。任务三的两难情境思辨是化解知行脱节难题的核心设计，学生们的“头脑风暴”精彩纷呈，生成了许多超出预设的智慧策略（如“可以大声问‘哪位叔叔阿姨能帮帮这位爷爷’来吸引公众注意同时保护自己”），这恰恰证明了创设真实困境比单纯倡导美德更能激发学生的道德创造力