品读英雄故事涵养价值观念-外研版英语九年级上册Module 3“Heroes”单元整体教学设计

品读英雄故事，涵养价值观念——外研版英语九年级上册Module3“Heroes”单元整体教学设计一、教学内容分析  本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能够理解并描述对社会有贡献的人物及其事迹。从知识技能图谱审视，本模块是学生从七年级、八年级学习描述人物外貌、性格、日常活动，到九年级深入探讨人物品质、社会贡献及评价的重要转折点。核心语言聚焦于由that,who,whose引导的定语从句，用于精确、丰富地描述人物特征与成就；话题词汇则围绕“heroicactions”、“qualities”（如brave,modest,determined）等抽象名词与形容词展开。其认知要求从“识记与理解”具体事实，跃升至“分析与评价”抽象品质，并在“应用与创造”层面完成对“英雄”概念的个性化阐释。在过程方法上，本模块天然蕴含“比较与批判”的思维路径。课堂探究活动将引导学生跨越语篇，对比不同语境下的英雄叙事（如体育明星、民族英雄、平凡勇士），学习运用证据支持观点，初步形成基于价值观的判别标准。就素养价值渗透而言，“Heroes”是落实“立德树人”的绝佳载体。教学需超越语言表层，挖掘语篇背后的文化内涵与价值取向，通过探讨“何为英雄”、“英雄是否完美”等议题，引导学生感悟无私奉献、坚韧不拔、责任担当等品格，实现语言学习与价值引领的深度融合，从而发展学生的文化意识与思维品质。  学情研判方面，九年级学生已具备描述人物与事件的初步语言能力，对“英雄”话题怀有本能兴趣，其生活经验来源于影视、文学作品及社会新闻。然而，潜在障碍亦很明显：其一，对“qualities”等抽象词汇的理解多停留在中文对应词表面，缺乏在具体语境中的深度辨析与运用能力；其二，运用复杂句（尤其是定语从句）进行连贯、有逻辑的观点表达存在困难；其三，思维易受媒体宣传影响，对英雄的认知可能趋于扁平化、偶像化。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：通过“头脑风暴”激活前概念、随堂速写练习检测语言产出、小组辩论观察思维深度。基于动态学情，教学调适应体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架与词汇库作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放式辨析题和拓展阅读材料，引导其进行更深层次的伦理思辨，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构关于“英雄”话题的语义网络，不仅熟练识别与运用核心词汇（如courage,determination,selfless）描述人物品质，更能深入理解并初步在书面及口头表达中，准确、恰当地运用定语从句（that/who/whose）对人物及其事迹进行精细化描述与界定，实现从简单句到复合句的进阶表达。  能力目标：学生能够通过略读、扫读等策略，从多模态语篇（文章、视频、图片）中快速获取关于不同英雄的关键信息；并能在小组协作中，整合信息，分析、比较不同英雄的特质与贡献，最终形成并陈述个人观点，完成一个简单的“我心中的英雄”推介任务，发展信息处理与批判性思维能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究不同英雄事迹的过程中，能感受到超越个人利益的奉献精神与坚韧品格，并开始反思英雄的多元定义。在小组讨论与展示中，能尊重同伴的不同见解，包容文化的多样性，初步建立基于社会责任感与人文关怀的价值判断倾向。  学科思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳演绎思维。通过设置“比较表格”等工具，引导其从具体英雄事例中提取共通品质（归纳），并能将提炼出的英雄品质标准应用于评价新的候选人物（演绎），在此过程中学会使用证据支撑论点，形成有逻辑的论述链条。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的口语展示量规（内容、语言、协作），对自我及同伴的课堂表现进行初步评价。在单元学习结束时，能通过反思日志，回顾自己对于“英雄”概念认知的变化过程，评估所用学习策略（如词汇归类、句型仿写）的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在具体语境中理解并运用定语从句来丰富对人物及其事迹的描述，并能够围绕“英雄品质”进行有逻辑的口语与书面表达。其确立依据在于，定语从句是英语复合句体系的核心构成之一，是提升语言表达复杂性与精确性的关键语法项目，在学业水平考试中既是高频考点，也是区分学生语言能力层级的重要标尺。同时，对“品质”的论述能力直指课标中“表达观点、描述情感”的深层要求，是连接语言知识与素养目标的枢纽。  教学难点：教学难点主要有二：一是学生对于“bravery”、“selflessness”等抽象品质词汇的深层内涵理解与情境化应用，容易产生理解泛化或误用；二是在进行观点表达时，学生难以有机整合事实信息（英雄事迹）、抽象品质（形容词/名词）和逻辑关系（定语从句及连接词），导致表达碎片化、缺乏说服力。预设难点主要基于学情分析：九年级学生的抽象思维仍在发展中，且中文负迁移可能导致其用宽泛的“good”“great”代替具体品质描述。突破方向在于提供大量可感知的范例（故事、影像），设计从“匹配”到“填空”再到“生成”的梯度任务，搭建语言与思维同步攀升的支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内嵌多模态学习材料（英雄事迹短视频、图片画廊、互动思维导图模板）；准备实物投影仪用于展示学生随堂作品；设计并印制分层学习任务单（含基础、提升、挑战三级任务）。1.2学习材料：精选并改编本模块教材内核心阅读篇章；准备12篇补充拓展阅读材料（如关于平凡岗位英雄的短篇报道）；设计课堂讨论引导问题卡与口语展示评价量规。2.学生准备  完成预习任务：搜索一位自己敬佩的中外人物（不限于典型英雄），准备35句英文简介；复习八年级学过的形容词（描述人物性格）。3.环境布置  将课桌椅调整为适合小组讨论的“岛屿式”布局；预留黑板或白板区域用于动态生成“英雄品质词汇云”和“观点海报”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，我们每个人的成长记忆中，可能都住着一位“英雄”。他/她可能是漫画里飞天遁地的超人，也可能是历史书上力挽狂澜的伟人。今天，我们先来看一组图片（快速播放体育明星夺冠、科学家获奖、消防员逆行、社区志愿者服务的图片）。好，现在请大家快速告诉我：你觉得他们之中，谁可以被称为“hero”？理由是什么？别担心说错，我们只是开启雷达，捕捉第一印象。1.1驱动问题提出：谢谢大家坦诚的分享！我听到了很多不同的名字和理由。这恰恰引出了我们今天要探索的核心问题：“Intoday’sworld,whatqualitiestrulymakeahero?”（在当今世界，究竟怎样的品质才能铸就英雄？）是万众瞩目的成就，还是默默无闻的坚守？或者，两者皆是？1.2学习路径预览：为了找到属于我们自己的答案，这节课我们将化身“英雄品质观察员”。首先，我们将从几位典型人物的故事中“提取”英雄品质密码；接着，学习和使用一件“语言放大镜”——定语从句，让我们的描述更精准有力；最后，我们将举办一个小型“英雄论坛”，用你们的学习成果，来重新定义你心中的英雄。第二、新授环节  本环节旨在通过递进式任务，引导学生从感知、理解到应用，逐步建构关于“英雄”的语言与认知体系。任务一：词汇感知——绘制“英雄品质图谱”教师活动：首先，我会引导学生聚焦教材第一篇关于体育英雄的短文。提出引导性问题：“除了‘famous’和‘successful’，文中还有哪些词直接描述这位冠军的内在特质？让我们像侦探一样把它们圈出来。”随后，利用思维导图工具，将学生找出的词汇（如determined,hardworking）归类到“PersonalQualities”分支下。接着，播放一段平凡英雄（如支教老师、抗疫护士）的短视频，问：“现在，请为我们的思维导图添加新的分支‘SocialQualities’，视频中的哪些行为体现了‘caring’或‘responsible’？”我会将新旧词汇并置，引导学生观察与补充。例如，指着“brave”说：“大家想想，战士冲锋是brave，这位护士走进隔离病房，是不是另一种brave？”学生活动：学生快速阅读指定段落，划出描述人物品质的形容词或名词短语。观看视频，在教师引导下，小组内讨论并提炼新的品质词汇。一位代表将本组认同的词汇书写到黑板的“词汇云”区域。所有学生同步在个人学习任务单的思维导图上进行记录与归类。即时评价标准：1.词汇定位是否准确、完整。2.能否将具体行为与抽象品质词汇正确关联。3.小组讨论时，能否倾听并补充同伴的发现。形成知识、思维、方法清单：  ★核心品质词汇库：开始积累描述英雄品质的积极词汇，如determined（坚定的），hardworking（勤奋的），brave（勇敢的），caring（有爱心的），responsible（有责任感的）。提示：不要死记硬背，想象一个能体现该品质的具体动作或场景。  ▲词汇分类意识：初步将描述个人的品质（如determined）与涉及对他人的品质（如caring）进行区分，这有助于后续更有条理地组织观点。  方法：语境猜词：遇到陌生形容词，不要急于查词典，先看看它用来描述什么行为或结果，往往能猜个八九不离十。任务二：语篇细读——解构“英雄叙事模式”教师活动：现在，我们要深入文本内部看看。我会呈现一个结构化表格，横向分为“Hero’sName”、“KeyActions/Events”、“QualitiesShown”三栏。以教材文本为例，我会示范如何填写：“大家看，这里写他‘trainedforyearsdespiteinjuries’，我们从这件事里能提炼出什么品质？对，determination和perseverance。这就叫从‘事实’中提炼‘观点’。”然后，我将学生分组，每组负责分析教材中另一位英雄或补充阅读材料中的一位人物。我会巡视，并针对性提问：“你找到的这个事迹，最能说明哪一种品质？有没有可能体现多种品质？”学生活动：学生以小组为单位，精读指定的英雄故事语篇。协作提取关键事件或行为，并共同讨论、协商这些事件背后所反映的英雄品质，将分析结果填写在小组任务单的表格中。准备向全班简要汇报分析结果。即时评价标准：1.信息提取是否抓住了最核心、最具代表性的事件。2.从事实到品质的推理是否合理、有说服力。3.小组汇报时，表达是否清晰，逻辑是否连贯（先讲事实，再给结论）。形成知识、思维、方法清单：  ★事实与观点关联：英雄叙事通常遵循“具体事迹（Fact）→彰显品质（Quality）”的基本模式。提示：在陈述观点时，一定要有具体事迹作为证据支撑，这是说服他人的关键。  ▲多角度诠释：同一件事迹可能体现多种品质。例如，“坚持训练”既可体现determination（决心），也反映了hardworking（勤奋）。  思维：归纳推理：从多个具体事例中，寻找共同点，归纳出抽象的品格特质。这是阅读理解向深层思维迈进的重要一步。任务三：语言聚焦——掌握“定语从句”这把放大镜教师活动：当我们已经能说出“Heisadeterminedman.”和“Hetrainedhard.”之后，怎么能把这两句话说得更漂亮、更紧凑呢？看这里（PPT高亮显示教材中的例句：Heisamanwhonevergivesup.）。这就是我们今天要请出的“语言放大镜”——定语从句。我会用简明的图示解释that/who/whose在指代人时的基本功能：“简单说，就是用一个句子去修饰前面的那个人或物。”然后进行大量可交互的句子合并练习：“我这有个基础句‘Sheisanurse.’，我这里还有个补充信息‘Herworksavedmanylives.’，谁能试着用whose把它们连接起来？对，可以说‘Sheisanursewhoseworksavedmanylives.’太棒了！”学生活动：学生在教师引导下观察、比较简单句与复合句在表达效果上的差异。进行从易到难的句子合并、填空练习。在小组内，尝试用刚刚学到的定语从句结构，去重新描述任务二中自己分析的那位英雄，例如将“Heisbrave.Hefacedthedangeralone.”合并为“Heisapersonwhofacedthedangeralonebravely.”即时评价标准：1.在合并练习中，关系代词（who/that/whose）的选择是否正确。2.在小组造句中，定语从句部分是否完整、合乎逻辑。3.能否在口头尝试中，基本正确地运用该结构。形成知识、思维、方法清单：  ★定语从句核心结构：先行词（人）+who/that/whose+陈述句（补充信息）。提示：关键在于找准你要修饰的那个“人”（先行词），然后把关于他的额外信息用who/that/whose引出来。  ▲关系代词选用口诀：指人用who/that，表所属用whose。在口语和非正式写作中，指人时that和who常可互换。  方法：句式升级：这是让英语表达从“简单”走向“丰富流畅”的必备技能。平时做完句子练习后，可以回头想想，刚才写的简单句能不能用定语从句“装修”一下。任务四：观点整合——筹备“英雄论坛”发言稿who/whose...because...做准备了。我会提供一个发言提纲脚手架：“MyHero:[Name].He/Sheisa[occupation]who/whose...Ithinkhe/sheis[quality1]and[quality2]because...”。我会强调：“请务必使用我们‘词汇图谱’里的高级词汇，和‘语言放大镜’定语从句，让你的推介更有分量。”我会走入各小组，提供个性化指导：“嗯，你选了袁隆平爷爷，很棒！‘ascientistwhoseresearchhasfedmillions’这个开头就很抓人。接下来，你需要用一两个最打动你的事例来说明他的‘perseverance’和‘devotion’。”学生活动：学生根据预习和课堂所学，选定自己要推介的英雄。参照教师提供的提纲，结合任务二的表格内容和个人思考，起草一份简短的发言稿（约58句话）。在小组内进行试讲，并根据同伴的反馈进行修改。即时评价标准：1.发言稿是否包含了英雄的基本信息、核心品质及支撑事例。2.是否尝试运用了至少一个定语从句和若干新学的品质词汇。3.小组内试讲时，能否给予同伴具体、积极的修改建议。形成知识、思维、方法清单：  ★观点表达结构：一个完整的英雄推介应包括：身份介绍（含定语从句）、核心品质判定、具体事例论证。提示：这是微型的议论文段，结构清晰是得分（或者说服人）的关键。  ▲语言综合运用：这是将本课所学的词汇、语法、语篇知识进行创造性输出的关键环节。不要怕犯错，大胆用，用错了我们一起来改。  思维：结构化表达：学习将零散的信息（名字、职业、事件、品质）按照一定的逻辑顺序组织起来，形成一段连贯、有说服力的独白。任务五：展示与初评——举办微型“英雄论坛”教师活动：我将主持“论坛”，邀请各小组推选的代表进行90秒限时展示。在每位学生展示后，我会引导全班基于评价量规进行“亮点捕捉”式点评：“大家觉得他刚才的发言，在‘内容’方面最打动你的一点是什么？在‘语言’方面，有没有让你印象深刻的漂亮句子？”我会适时总结和提升学生的观点：“听了几位的分享，我发现真正的英雄未必站在领奖台中央，可能就在我们身边的平凡岗位上，用坚持和爱发光发热。”学生活动：小组代表上台进行“我心中的英雄”推介展示。台下学生认真聆听，并依据评价量规（内容、语言、表达）思考同伴的亮点。在教师引导下，对展示进行积极、具体的口头评价。同时，反思自己发言稿的优缺点。即时评价标准：1.展示者是否自信、流畅地完成了演讲。2.听众能否根据量规，指出展示中具体的优点（如“用了一个非常贴切的定语从句”）。3.课堂互动是否形成了尊重、鼓励的氛围。形成知识、思维、方法清单：  ★口语展示要素：清晰的结构、有感染力的语言（包括词汇与句型）、自信的肢体语言。提示：好内容是基础，但如何“讲出来”同样重要。  ▲同伴互评价值：学习欣赏他人的优点，是向他人学习最快的方式。同时，评价他人也能反向促进自己反思。  方法：基于量规的评价：使用具体的标准（而非模糊的“好”或“不好”）来评价学习成果，能使反馈更有效，方向更明确。第三、当堂巩固训练  为深化理解、促进迁移，设计以下分层训练：基础层（全体必做）：完成句子合并练习，将两个简单句用定语从句连接。例如：Myauntisadoctor.Shevolunteeredtoworkinaruralarea.→Myauntisadoctorwhovolunteeredtoworkinaruralarea.综合层（鼓励大多数学生尝试）：提供一段新的、关于一位社区志愿者的简短英文介绍，其中留出三处空白。学生需根据上下文，从提供的品质词汇库中选择最恰当的词汇填入，并尝试将其中一句简单句改写成含有定语从句的复合句。挑战层（学有余力者选做）：以“Isfameanecessarypartofbeingahero?”（名望是英雄的必备要素吗？）为题，撰写一个简短的论述段落（45句），要求至少使用一个定语从句和两个本课所学的抽象品质词汇。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层练习进行小组内互批互讲；挑战层作品由教师快速浏览，选取12份有代表性的进行课堂展示点评，重点分析其逻辑与语言运用的亮点。第四、课堂小结  现在，让我们一起来回顾今天的探索之旅。首先，知识整合：请大家闭上眼睛，用一分钟回忆，今天关于“Hero”这个话题，我们搭建了哪几个知识支柱？（等待片刻）对，品质词汇、定语从句、事实与观点的关联。我们可以用一个简单的三角图来总结：词汇和从句是我们的“语言工具”，用来描绘和界定；中间支撑的，是具体感人的“英雄事迹”；而这一切的顶端，是我们每个人心中逐渐清晰的对于“真英雄”的价值判断。  其次，方法提炼：今天我们像侦探一样从文字中提取信息，像辩论家一样用事实支撑观点，最后像演说家一样分享自己的见解。这个过程本身，就是一种学习英雄品质的实践——需要专注、思考和勇气。  作业布置：1.必做（基础性作业）：1.整理本课“英雄品质词汇库”，并为自己推介的英雄制作一张英文词汇卡片（包含名字、一个定语从句描述、三个品质词）。2.完成练习册中与本模块语法点相关的针对性练习。2.选做（拓展性作业）：观看一部你感兴趣的英雄题材电影片段（如《我和我的祖国》某个单元），用英文记录下主人公的一个关键行动，并分析其体现了何种品质，尝试用定语从句写一句话描述他/她。  下节课，我们将走进更多元的英雄故事，并学习如何将今天的个人推介，发展成一篇结构更完整的短文。最后留给大家一个思考题：“做一个平凡生活中的‘英雄’，我们可以从哪些小事做起？”六、作业设计基础性作业（巩固核心）：1.词汇巩固：绘制个人“英雄品质”思维导图，至少包含8个核心形容词/名词，并为每个词配一个中文释义及一个英文短例句（可引用课堂例句）。2.语法专练：完成教材后配套的定语从句专项练习，重点区分who,that,whose的用法。3.句子书写：仿照课堂范例，用定语从句写出5个描述人物（可以是家人、朋友、名人）的句子。拓展性作业（情境应用）：  设计一份“班级每周之星”英文推荐表。选择一位你认为在某方面表现突出的同学（如最乐于助人、学习最刻苦等），按照“姓名”、“推荐理由（具体事例）”、“所体现品质”三项进行填写，并确保在“推荐理由”或“品质描述”中至少使用一次定语从句。探究性/创造性作业（开放探究）：  以“TheUnsungHeroAroundMe”（我身边的无名英雄）为题，进行一项微型调研。采访一位你身边默默奉献的普通人（如保洁阿姨、门卫叔叔、一位耐心的老师），记录他/她的工作日常和一个让你触动的小故事。用英文撰写一份简要的采访报告（约150词），介绍这位人物，并阐述为何他/她值得被称作“英雄”。鼓励配上简笔画或照片。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心话题词汇（Qualities）  本模块重点在于描述人物内在品质的抽象词汇。Brave强调面对危险时的勇气；determined和hardworking侧重达成目标的意志力与行动力；caring与kind关乎对他人的关爱，但caring更具主动关怀之意；responsible强调履行职责的可靠性；modest指谦逊，不骄傲。提示：记忆时请务必关联具体行为，而非单纯背诵中文翻译。  ★2.定语从句（AttributiveClause）基本概念  用一个句子来充当定语，修饰前面的名词（即先行词）。本节课聚焦修饰“人”的情况。其连接纽带是关系代词，在从句中充当成分。这是使简单信息变得丰富、逻辑紧密的关键语法手段。  ★3.关系代词who,that,whose的用法e.g.e.g.at：在从句中充当主语或宾语，指代先行词“人”。（e.g.,Heisthedoctorwho/thatsavedthechild.）Whose：在从句中充当定语，表示“……的”，表示所属关系。（e.g.,Sheisthestudentwhoseideawontheprize.）提示：作宾语时，口语中常可省略that/who，但初学阶段建议写出以巩固结构。  ★4.事实（Fact）与观点（Opinion）的关联  在英雄叙事中，事实是具体的行为或事件（如“trainedfor10years”），观点是基于事实提炼出的抽象品质（如“determined”）。强有力的表达总是用事实支撑观点，避免空泛评价。这是批判性阅读与写作的基础思维。  ▲5.Hero概念的流变  “Hero”一词源于古希腊，最初指半神般的勇士。如今其内涵已极大拓展，涵盖民族英雄、道德楷模、行业先锋乃至平凡善者。理解这一变化，有助于我们以更开放、多元的视角看待不同文化和社会背景下的英雄叙事。  ▲6.描述人物的句式升级路径  从简单句（Heiskind.）→并列句（Heiskindandhealwayshelpsothers.）→复合句（Heisapersonwhoisalwaysreadytohelpothers.）。定语从句是实现句式升级、提升语言层次感的核心工具之一。  ▲7.口语展示的基本结构  清晰的展示通常包括：引言（吸引注意，点明主题）、主体（分层论述，有观点有事例）、结论（总结强调，升华情感）。即使是90秒的短讲，也应有意识地安排这个结构。  ▲8.同伴互评（PeerAssessment）的关注点  有效的互评应具体、积极、基于标准。关注点可分为：内容（是否清晰、有说服力）、语言（词汇语法是否准确丰富）、表达（是否流畅、有眼神交流）。避免使用“不好”，而改用“如果……可能会更好”的建设性句式。八、教学反思  （一）目标达成度分析从预设的教学目标审视，本节课在知识建构与能力发展层面取得了较为显著的效果。通过“词汇图谱”与“语言放大镜”两个核心任务，学生对新词汇和定语从句的感知从被动接受转向主动运用，这在“英雄论坛”展示环节得到印证：超过七成的小组代表在发言中至少正确使用了一次定语从句，且词汇选择明显更为多样。情感态度目标在课堂氛围与讨论深度中得以体现，学生在探讨平凡英雄时流露的敬意是真实的。然而，元认知目标的达成度稍显不足，虽然提供了评价量规，但学生在进行同伴互评时，多数仍停留在“他讲得很流利”等表层观察，未能深入结合量规的具体条目进行分析。这提示我在后续教学中，需对“如何评价”本身进行更细致的示范与训练。  （二）核心环节有效性评估“任务二：解构英雄叙事模式”是承上启下的关键。表格工具的运用，成功地将学生的阅读焦点从“看懂故事”引导至“分析结构”，为后续的观点输